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生命教育在学校中的落实 北京师范大学肖川 我们的教育究竟是为了什么？我想我们的教育的真正目的应该是深切地关心学生的健康成长，为了学生的幸福人生奠基。这是一个教育方向问题。我们不停地跑，争取领先，但是如果这个方向本身是有问题的话，我们就很难说，我们不停地往前跑，究竟是通向理想，还是通向深渊？我们的教育的真正目的应该是使每一个学生成为幸福人生的创造者，并进而成为自由社会的建设者。因为一个能够创造幸福生活的人，他一定会更多地珍惜生活，善待自我，友爱他人，奉献社会。当我们的社会上有更多的能够创造幸福生活的人，我们的社会将会变得更安全、更和谐、更有前途和更有活力。 我们现在很多学校都在开展生命教育的探索。我想学校中开展教育实验的真正的意义是，能够用一个先进的教育理念武装教师，提升教育者的教育素养，并用高贵的思想和情怀引领学生的成长。学校中开展教育实验的真正目的，并不是要去发现什么真理、什么规律，重要的是能够用先进的教育思想武装教师，使学校有明确的教育追求。这是学校开展生命教育实验最重要的目的——提升教师的教育素养。 作为生命教育的实验学校，无论是开设地方课程还是校本课程，我认为非常重要的是应该让学生了解今天的社会，更好地认识人生，发现生命的意义和价值。在生命教育的实验过程中，我提倡能够用《生命教育》教材去改造和提升主题班会。这样会使班会更有序，有更明确的追求，学生能更多地发挥他们自己的自主性、主动性，真正体现出学生作为学习的主体。 我认为，我们国家之所以落后主要是因为人文的落后，而不是因为科学的落后。科学技术是可以移植、借鉴的，但是人的素养，特别是良好的人与人的关系，个人作为合格公民的素养却需要长期的培养。 现代社会越来越复杂，怎样调整好利益关系，让社会中充满公平与正义，怎样使每一个人都能受到公平、公正的对待，怎样使每一个国民都有作为一个国家公民的自豪感和主人翁的意识，怎样使每一个人都能爱岗敬业，每一个人都能充分发挥创造的潜能，最重要的要靠制度建设，这是改变我国落后面貌的一个非常重要的方面。所以，学校里开设校本课程或地方课程，我提倡更多地是人文类的课程。我们的《生命教育》教材中的内容，比如生命从哪里来，到哪里去，都是围绕“人与社会，特别是我们怎样张扬人的主体性，怎样培养具有独特个性的人，怎样培养一个积极的生活者”这样一些主题展开。我想一个积极的生活者能够乐观、自信、开朗、待人友善和自觉奉献社会。我们的《生命教育》教材可以作为主题班会的蓝本。 开展生命教育实验的第二个重要的方面就是建设充满生命情怀的校园文化。我们怎样能够创造生命化的课堂、生命化的校园，我们怎样带给学生更多的感动，更多温暖的关怀，让学生形成一个积极的、光明的内心世界？这是生命教育要着力探索的问题。 大家知道影响学生学业成绩特别是人格品质发展的非常重要的一个因素是师生关系。如果我们的老师厌教，我们的老师生命状态本身不乐观的话，良好的师生关系的建立是勉为其难的。所以，怎样培养我们的老师对生命有一种高度的尊重，对学生学习中的需要、学习过程中的感受和已有的知识基础有更多的关注，这是我们提高课堂教学质量应该特别强调的。 我们怎样来切实提高课堂教学质量，是一个非常复杂的问题。但可以肯定的是，提高课堂教学质量，首先不是教学策略或教育方法的问题，而是教师的教学热情、教育心态和专业精神的问题。 如果一个老师是厌教的，那么任何方法和策略都不管用，大量的实证研究一再表明，作为一个好教师的重要品质是热情和温暖。所以，生命教育不仅是针对学生的，也是针对教师的。怎样使我们的教师更有生命的热情，更有活力？这首先需要从学校的制度建设，特别是评价机制上作出努力。如果我们的教师死气沉沉，有气无力，充满抱怨，我们就很难创造一个真正的学习情境。 所谓真正的学习情境，重要的一点是要有一个和谐融洽的人际关系，能够创造一个带给学生情绪上安全感、充满鼓励和温暖的课堂。我们大家知道，课堂教学质量会非常深刻地影响学生的一些品质的养成。假如我们的学生总是能从课堂中学有所获，总是感受到那种茅塞顿开、豁然开朗，学生总是能感到怦然心动，感受到学习过程的美好，感受到思考的乐趣，学生能深深地卷入到教学过程中去，那我们就有可能培养出学生那种高度投入的、专注的、有生命尊严的存在的状态。相反，在一个课堂中学生总是遭到忽视，总是不能享受到学习过程的快乐，甚至听不懂，那学生就会表现出对自己不负责任、懒散、无所事事，甚至是反社会的人格。学校必须肩负的一个重要的职责，即：“学校之事务在于营造一种使学生潜心学习的氛围。那是一种充满诱惑力，以致学生虽深陷困难却不愿放弃的氛围；一种有着极强挑战性，能使学生产生成就感和满足感的氛围，特别是一种能使学生享有完成学习任务后的快乐的氛围。” 我们的教师也只是普通的生活者，怎样能够让我们的教师感受到教学的乐趣，感受到校园生活的美好，这应该是我们开展生命教育，创造有活力的课堂所首先应该关注的。所以，生命教育应该成为学校的一个灵魂，一个办学思想，我们要切实关注教师和学生校园生活的质量，真正从方方面面着眼，切实使我们的学校变得更有吸引力。 开展生命教育实验非常重要的一点是要鼓励教师写作。我个人认为促进教师的专业成长，写作是一个非常重要的方式。鼓励我们的教师写作，写有真情实感的文章，促进教师作为积极的生活者和教育者的成长，用生命的情怀来对待工作和生活，是非常有意义的。 我们的学校应该鼓励老师更多地写一些教育随笔。教育随笔区别于教育论文，所谓教育随笔就是教师对教学中发生的事，包括课堂的教学，包括一些特殊的学生应该怎样对待，并且把这些美好的感受，经典的案例能够总结概括出来，这也是我们生命教育探索的一个非常重要的形式。假如我们通过几年的探索，一所学校的教师能够创造出几十篇、几百篇教育随笔，总结出一批教学案例，将是一个非常了不起的成就。 经常有一些学校的老师问我，我们的实验效果怎样来检验。我想我们开展这项实验很难用一些量化的指标来衡量我们究竟取得了什么样的成果。成果的表现形式，可以是一些好的教育案例。比如说，学校总结了很多生命教育的经典的案例，包括师生关系的，包括对待特殊学生的，包括怎样创造温暖的课堂，怎样处理一些突发事件，怎样表现教育的机智等。但是我觉得更重要的还是我们心态的改变，我们的教育素养的提高。但是如果能够通过几年的实验使我们的教师有更积极的生活态度，有更高的专业精神，学校变得对我们的教师和学生更有吸引力了，学校中有了更多的充满人性的关怀，我想我们的生命教育实验就取得了成功。正如泰戈尔在散文诗《萤火虫》（ Fireflies，1926）说的 “天空没有留下翅膀的痕迹，但我知道鸟已飞过”。 我想我们的生命教育实验不是做给别人看的，是要真正去服务于师生的共同的既善又好的生活的。只有目标，没有终点，有起点就一定会有抵达。通过我们的探索，我们的每一个教师和学生心中都有更丰厚的、更美好的生命的情怀，对生命有更多的眷恋，学会了过精神生活，我们有了更和谐、更美好的人际关系，我们的校园更生动了，我们的幸福指数提高了，我想这就是我们生命教育最大的成功。我们取得的最重要的丰硕成果将会凝聚在我们每一个人的生命成长之中。
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