谈农村教师的课堂管理与课堂教学能力的提高默认分类 2010-01-18 08:56:22 阅读74 评论0 字号：大中小 订阅
教师最需要什么？是金钱？是名利？是学生的好成绩？还是家长的尊敬、校长的赞许……其实，教师最需要的是认识自我、发现自我、发展自我、成就自我，当然这些都离不开我们的根基——教学。教师教学最需要什么？本书给出了中外专家的20条建议，其中“让我们的课堂更有效”引起了我的强烈共鸣。 一、课堂教学有效性与教师的课堂管理与课堂教学能力直接关联。 农村中学与城镇中学比，在设施、师资等方面存在较大差异，而教学质量在排除生源差异后，影响最大的莫过于课堂教学有效性，这与教师的课堂管理与课堂教学能力直接关联。农村学校课堂教学有效性有的还较低，我们还常能看到以下现象： 现象一：老师在上面讲课，学生在下面讲话、做小动作，甚至吵闹，课堂纪律一团糟，有的老师还停下来批评几句，甚至大光其火，学生安静一会后又是老样子，有的干脆当做没听见，上完课后拍拍屁股走人。 现象二：课堂纪律倒是管得住，靠的是强压，但课上得不怎么样，学生听得似在云里雾里，不明重点，半数学生昏昏欲睡，或是自己做自己的事。 现象三：老师上课口若悬河，课堂纪律好，学生也能听，但课后做练习时，老师讲过的会做，没讲过的多数不会。 这些现象在农村学校或多或少存在，如果不究其原因，不采取针对性措施，课堂教学有效性必然受影响。从以上现象分析，影响教学有效性的因素有： 1、教师的课堂管理能力：教师的课堂管理能力直接影响了课堂氛围，学生的课堂违规行为干扰了正常教学活动，破坏了课堂学习活动的连续性，阻止或威胁到学习活动，没有有效的课堂管理，就没有有效的课堂教学，管理得当，将大大提高教学效能。 2、 教师的教学能力 （1）教师对教学内容的把握能力：有些教师是对教学内容的重难点把握不准，有些老师心里是明白的，但却不能恰当地表达，两者都无法很好地把知识传授给学生。 （2）教师对教学过程的把握能力：老师教学理念更新不够，把自己对知识的理解和思路满堂灌输给学生，学生失去了思维空间，失去了寻求解决问题方法的机会，一旦面对实际问题时，就束手无策，那是我们很少在课堂上关注学生解决问题的过程和解决问题的策略。 一方面，好的课堂教学的前提是有好的课堂管理技术和师生关系，课堂管理始终围绕着课堂教学进行，是课堂教学得以顺利实施的手段和保障；另一方面，好的课堂教学也有利于课堂管理的实施，运用高超的课堂教学艺术，追求课堂教学的改革与创新，不仅能吸引学生的注意力，而且会使学生对教学的内容与过程产生浓厚的兴趣。二者在同一时间和地点同时发生，有相互依赖、相互制约的关系。 二、如何才能提高教学有效性呢？ 1、 提高教师的课堂管理能力 学生课堂违规的原因是多方面的，教师要学会判断违规行为带来的影响，根据其性质、严重性、涉及的个人来选择管理策略。一般可采用以行为科学理论为基础的行为矫正策略及时制止违规行为： （1）行为矫正策略 运用行为矫正原则的关键在于掌握和运用影响人类行为学习的四个基本要素：正强化、惩罚、中止和负强化。教师的任务就在于积极运用强化手段，鼓励学生表现出更多的可接受行为，并减少未获强化的行为出现的频率。 （2）自我教育策略 这一管理策略是在反思性教学理论兴起之后，教师开始对自己的管理行为和学生违规背后的动机进行探讨，发现如果能够使学生理解规则的要求和违规的后果，学生的违规行为将明显减少。教师要尽力帮助学生培养自我认识，将外部的约束逐步内化为自我的控制力，进而养成能够对自己行为负责任的道德品行。 对于管理能力弱的教师要通过培训，逐步掌握以上策略，学会管理课堂。 2、 提高教师的教学能力 （1） 提高教师对教学内容的把握能力 有效的课前准备能在课堂中起到决定性的作用，因为充分、深刻理解了教材的重点难点，全面分析了学生的学习实际和学习需求，前瞻性地预计到了教学中可能出现的种种突然等等。也可以简单地说，备课不是形式，备课确实是为了上好课。做好这样的准备才能有效，才能增进课堂教学的效果。 教师是课堂的导演，合理安排教学时间．设计好教学的框架很重要，这就要求教师有一定的科学思考，如何在学生状态最佳的时候安排相应的活动，掌握了一些科学性的规律便会把好课堂教学的命脉，才能将课堂教学推向新的高度，所以教学的组织决定了课堂教学的成败。 （2） 提高教师对教学过程的把握能力 教学的进程中，学生应该是积极的行动者，有效的课堂必然有着思维活跃的学生群体，因此，随着新知识的出现和对新知识的理解，接踵而来的是相应的思考，思考便会产生争辩，这样的效果也许不是教师所预想的，但看到这样的场面是可喜的。遇到这样的情况，教师便可以是一个支持者和参与者，从而创设更浓烈的氛围一起探索。只要学生产生的问题是紧扣中心的，也就证明了我们的课堂教学是有效的，就能有效地激活学生的思维，并能提升思维的质量，这也就是课堂教学有效的真正表现。 正如书中所言：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学；同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的成效，也是无效或低效教学。 “让我们的课堂更有效”应当成为教师教学工作的不断最求。
2009年4月20日
-------读《教师最需要什么》有感 嘉善杨庙中学 柴国忠 |
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