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课堂实现有效教学若干因素的研究 - 中国教育技术装备网

 dengym 2011-01-18
课堂实现有效教学若干因素的研究
日期: 2008-07-07   来源: 互联网  作者:   浏览: 246  我要评论(0)

作者:王洪伟

我们认为,有效教学应是“三高”教学:一是从时空上看应是高效率,即花最少的时间取得最大效果;二是从成果看应是高效益,即教学结果能使学生有较多的得益;三是从关系看应是高效应,即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应。换句话说,有效教学是指通过一段时间的教学后,教师帮助学生完成了学习任务,获得预期的进步和发展,实现了教学目标。

如何才能实现有效教学?我们认为,实现有效教学是多因素的,有一个因素不到位,就会影响教学,所以我们可从以“学”为中心的学习设计和体现新课程理念的教学行为两方面来分析,确定有效教学的若干因素加以实施,可能对教学会产生一定的有效性。

近两年,我们在实施“构建以问题为中心的校本教研模式的研究”中,尝试了实现有效教学“十个因素”的研究。现将其地位作用和操作简述于下:

1. 用好教材资源是有效教学的基本点

灵活使用教材,积极开发学习资源(包括媒体资源)是有效教学的基本要求。首先,教师要把教材信息、资源信息、“课标”信息转化为自己的信息,明确教材编写意图;其次,要回顾此内容先前的实践经验和反思,进行选择性的借鉴;再次,要根据课程标准,提出学生的学习任务;最后,要吃透文本中的“八个着眼点”,即内容的重难点,知识的生成点,培养的技能点,情趣的激发点,思维的发散点,合作的讨论点,渗透的育人点,知识的引申点等。在教学中,教师一定要树立正确的课程意识,创造性地使用新教材,切忌“教教材”。

2.了解学生情况是有效教学的立足点

要了解学情,才能以学定教,以学定教是有效教学的立足点。了解学情,主要是了解每个学生的“最近发展区”,即了解学生的现有知识起点和判明学生可能达到的发展水平,这是有效教学的前提。除此之外,还要了解学生的学习需要,学习环境,学习态度,学习方式,学习习惯,思维特点,生活经验,个性差异,认知规律等。只有了解学生情况,教学才有针对性、有效性。

3.设计适切目标是有效教学的落脚点

学习目标是学生通过学习活动要达到的预期的学习结果,也是教师教学最后要落实的结果。目标过高,通过教学目标达不到;目标过低,在教学中学生感到没味道。所以.目标的设计要适当,要切合学生的实际。不切合实际的目标最后是无法落实的,当然。教学有效性更是谈不上的。除此之外,目标的设计要具体、可察、可测,要分层,以便自己的执教,以便自己和他人的评价。

学习目标,这里指“三维目标”。对“三维目标”之间的关系理解,在教师中间还有差异。我们认为,在“三维目标”中,有显性目标和隐性目标。在教学中,要以落实显性目标“知识与技能”为主线,夯实基础,挖掘、渗透隐性目标“情感、态度、价值观”,并充分体现在学习探究的知识形成过程和有效学习方法运用的“过程与方法”之中。在一节课中制定的目标有时不一定都是“三维”,要根据具体教材来确定。

4.改变学习方式是有效教学的着力点

改变学习方式是新课程改革的重要任务之一,也是实现有效教学的重要任务之一。要改变学习方式,首先要改变教学方式,改变教学观念,观念的改变是一件艰巨的事,需要着力地抓,使之达到“五变”:一是变“在听中学”为“在做中学”、“在玩中学”;二是变“被动地学”为“主动地学”、“自主地学”;三是变“单一个体地学”为“独立自主与合作交流相结合地学”;四是变“机械模仿地学”为“探究创新地学”;五是变“单一向书本学”为“多提供各种经历在体验中学”。在教学中,只有真正地贯彻“以学生发展为本”的理念,真正让学生处于主体地位,真正让学生主动构建知识,才有可能实现有效教学。

5.优化“讲练”策略是有效教学的效益点

所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略,它是一种提高课堂教学效益、减轻学生过重课业负担的教学策略。它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。

所谓“精讲”就是指教师对基础知识用少而精的语言。抓住中心,揭示教材中的内在规律和本质特征。以讲促思,以讲解惑,讲清知识的纵横联系,讲清知识发生和发展过程,讲科学的思维方法和学习方法等。通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动,即动脑、动手、动口等。因为学生集中注意力听课的时间是有限的,讲多了影响教学效果。

所谓“精练”,是指练习要少而精,虽然练习对技能学习有促进作用,但是过量的练习,会产生两个消极作用:一是阻碍技能的掌握,二是导致技能的退化,即产生练习的“高原现象”。所以向学生提供的练习,要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性,使学生在“精练”中提升学习效果。

6.引导帮助学生是有效教学的支撑点

由于在课改中教师角色转换,所以教师的教学行为也在变化。我们认为,在教学关系上,师生互动中的教学行为应主要表现为引导与帮助。用“引导”与“帮助”的有效互动。来支撑学生的学习,从而实现有效教学。

所谓引导,应是含而不露,开而不达,引而不发。要引导学生与文本对话,引导学生自我对话,引导学生与学生对话,引导学生与情境对话,引导学生对问题观察与讨论等。引导不是主宰,要把表达的自由还给学生,把判断的权力交给学生,把想象的空间留给学生,把创新的机会让给学生。

所谓帮助,就是服务,要帮助学生寻找、收集和利用学习资源;帮助学生解决学习需要的工具;帮助学生设计恰当的学习方式和选择学习策略;帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思;帮助学生发现自己的潜能等。帮助不是包办,在课堂中要清除教师的“霸权”现象,要克服学生的“盲从”现象。

7.教与学的和谐是有效教学的关键点

当前党中央提出要构建社会主义和谐社会。作为小社会的课堂。当然也要构建“和谐课堂”,使课堂中,师生和谐,生生和谐,环境和谐,学生发展和谐等,其中主要的是师生之间的和谐,这是实现有效教学的关键。

我们认为,在师生关系上的和谐。教师的教学行为主要应表现为尊重与赞赏。

尊重,就是要尊重每一位学生做人的尊严和价值,在课堂对话中要民主、平等,即教师要以饱满的热情,浓浓的爱意,真诚的微笑,和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。师生之间的交流应是朋友般的交流,师生交流更多的是商量与切磋,补充与讨论,倾听与沟通,尊重与信任,平等与合作。在师生互动中,学生答错了允许重答,答不完整允许补充,不明白的允许发问,有不同意见允许争论,允许学生向教师“发难”。在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚,也没有紧张、恐惧、担心和不安,应是一个富有人情味的和谐课堂。

赞赏,就是要赞赏每一位学生。赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;赞赏每一位学生取得的哪怕是极小的成绩;赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意;赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。对学生的学习,要实施激励性评价、发展性评价、差异性评价,使评价成为有效教学的杠杆。

8.缩小个体差异是有效教学的平衡点

有效教学主要指对全体学生教学有效,不是指对部分基础好的学生有效,否则就要产生新的不平衡,好的学生更好,差的学生更差,使学生之间个体差异加大。我们需要的是让原来的不平衡,逐步趋于平衡,这也是对有效教学的要求。

学生之间的个体差异是由多种原因形成的。因为每个学生都受到不同的遗传因素、家庭因素、个人因素及社会环境的影响,这必然使各人的发展存在着不同的客观差异。其差异主要是:基础性差异、动力性差异、操作性差异和方向性差异等,如何在教学中缩小差异,或如何在有较大差异的班级(如民工子女多的班级)中执教,这是实现有效教学必须关注的问题。

在学生之间具有明显差异的班级中,一定要打破“齐步走”的格局,提倡“异步行”的做法。其中,分层递进,因材施教,仍然是一个好的教学原则。课堂教学中,在面向全体学生,促进人人成功的指导思想下,要协调教学目标和要求,将教学要求置于各层次学生的“最近发展区”之中,同时调动学生学习可能性的易变因素,使教学要求与学生学习可能性相互适应。通过对学生的分层教学,分层练习,分层辅导,分层评价,分层矫正、调节,达到各类学生产生接受效应、共振效应,使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展。

9.善于动态生成是有效教学的关注点

动态生成教学是新课程积极提倡的核心理念之一。所谓“动态生成”或说“生成”,是一个相对于“预成”的观念。平时,教师在教学中较多关注的是“预设”,很少关注“动态生成”,很少考虑促进动态生成,应对动态生成。而新课改要求关注动态生成。要充分开发和利用生成资源,使教学取得最佳的教学效果。

“生成”,它反对的是教师对学生的一味“塑造”,强调教学的过程性,突出教学个性化建设的成分,追求学生的生命成长,是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。课堂中的“生成”可分为“可预设的生成”和“不可预设的生成”。前者是在教师的教学准备范围内的。是教师有意预设一定的问题引导学生的相关生成行为;后者是随机的,偶发的,是教师意想不到的,甚至是突发的事件和行为。此时,如果不考虑学生的学情、课堂环境的变化,那么课堂教学将变成机械的程序,缺乏生气和乐趣,缺乏对智慧挑战和对好奇心的刺激,师生的生命力在课堂中就得不到充分发挥。因此在课堂中,随着师生互动生成的不断推进,教师应根据学情的变化,随机调整教学的程序,减少教学的环节,学习目标可在生成中随机升降,学习重点可在生成中调整,探究的主题可在生成中替换,只有这样,我们的教学才会是有效的。

10.坚持教学反思是有效教学的生长点

坚持教学反思,可以提高教师的创新意识、专业化水平和元认知技能。反思产生于问题。开始时,教师对许多问题模糊不清,包括对什么是有效教学,什么是低效教学,知道的是笼统的,并不具体;肤浅的,并不深刻。在这种情况,坚持教学反思,让教师自己审视自己的教学,反思自己的教学,质疑自己的教学,找出教学中的低效或无效的问题,进行研究,最终可生长出新观念、新教法、新措施,使原来的教学走向有效教学。

教学要反思,现在人人皆知,但是在反思实践中,出现了一些倾向:一是“假反思”,不是“真反思”;二是“浅反思”,不是“深反思”;三是“应付思”,不是“真心思”;四是“空反思”,即只顾反思,不会“决断”,没有行动,未解决问题。我们认为,要提高教学反思的能力,提高反思品质中的几个“度”是训练的方向,即反思要有广度,反思要有深度,反思要有高度,反思要有创新度,反思要有灵活度。

(来源:《素质教育大参考》2008.3A)

 

 

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