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试论家园合作对幼儿园发展的影响 兴化市板桥幼儿园 童文竞 【摘 要】 本论文从家园合作对提高幼儿综合素质、促进教师专业化成长、保证教学、教研工作开展这几方面进行了论述，说明了密切的家园合作，对幼儿园发展有着积极的推动作用。 【引 言】 目前幼儿园教育改革正在逐步深化，幼儿园与家庭在幼儿教育中的重要性正逐渐被人们所认可。教育家苏霍姆林斯基有句名言：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细微的任务。”在各类教育中，幼儿园的教育更加需要家长的配合。家长工作是幼儿园工作的重要组成部分，是幼儿园完成教育任务，提高保教质量不容忽视的一项工作。《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并支持、帮助家长提高教育能力。”家庭教育与幼儿园教育的需要相互配合，家园合作是一种双向互动，家园合作的密切度，在一定程度上对幼儿园的发展有着一定的影响。 一、家园合作有利于提高幼儿综合素质 80年代以来，世界发达国家学前教育目标有一个明显的变化，那就是由"智育中心"向注重整体发展方向转变。幼儿教育改革最重要的是端正培养目标，要将过去重知识技能传授转向促进幼儿体、智、德、美全面和谐发展，提高幼儿的综合素质。《幼儿园工作规程》第二条明确指出幼儿园是“基础教育的有机组成部分”。而基础教育是提高国名素质的奠基工程，作为基础教育的有机部分的幼儿园，理应为提高国民素质打下最初的基础，对幼儿实施体、智、德、美诸方面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展，以提高幼儿的综合素质。即落实《规程》提出的教育目标，则必须家园密切配合对孩子进行教育。家庭是孩子的第一生活环境，家庭对孩子的身心发展，特别是品德、情感、个性、行为习惯等方面有着巨大而深刻影响。幼儿园若不能与家庭密切合作，是难以很好地完成全面提高幼儿综合素质这一教育目标的。只有密切家园合作关系，才能保证幼儿综合素质的提高。 （一）、 密切的家园合作关系，促进了幼儿行为习惯及自理能力的培养。 陈鹤琴先生说：“十之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的，所以，幼年时代，应当特别注重习惯的养成……习惯养的好终身受其福，习惯养的不好则终身受其害。”在幼儿园培养良好的行为习惯与自理能力是奠定孩子素质基础最为重要的方面。我园平时很重视培养孩子的良好习惯和自理能力，现已取得明显成效。我们曾为了了解孩子在家的情况，将大、中、小班幼儿在幼儿园都已达到的习惯及自理能力的指标（如自己穿脱衣服、鞋袜、自己吃饭、饭前洗手、礼貌待人、不拿别人的东西等）印发给家长，要求家长根据孩子在家的表现，按“能做到”与“不能做到”如实填写。统计结果发现，参加调查的190名幼儿中，在家中与幼儿园一样的只占48%。这说明了幼儿在园、在家表现不一致的现象相当普遍，家园在教育上出现了脱节。幼儿园注意培养孩子的良好习惯与初步的生活自理能力，但家长如果不重视这些不予配合，那收到的效果只能是事倍功半。 我园根据调查结果，经研究重新制订了《家园合作促进幼儿行为习惯及自理能力的培养的办法》，取得了很好效果。通过家长会向家长宣传培养幼儿良好行为习惯与自理能力的重要性，使家园双方取得共识。各 （二）、 密切的家园合作关系，有利积极开展幼儿情感素质教育。 孩子在未来社会能否取得成功，智力当然是重要因素，但是不可否认的是有些智力超常的儿童却并不一定能取得事业上的成功，相反一些智力并不突出的幼儿却由于父母、幼儿园教育得法，引导有方成为佼佼者。这是情感、思想、性格、品德等非智力因素在起作用，良好的心态、情感素质是未来世界激烈竞争不可缺少的立身之本。因此需要家园密切合作培养孩子的情感素质。 家园合作改变孩子，要充分了解幼儿在情感方面的欠缺。只有了解了孩子在感情、性格、品质、习惯上的欠缺，在建立了客观了解和正确理解的基础上才能对症下药。我园利用家访、家长接送孩子的时机、家园联系手册等，与家长沟通使家长能做到如实的展现孩子的优缺点，让教师了解到孩子一点一滴的情感欠缺，并根据孩子的具体情况实施教育。做到老师有针对性的引导，为孩子的情感培养和发展起到了积极的、非常有益和有效的作用。 （三）、 密切家园合作关系，培养幼儿乐于学习的好习惯。 孩子的健康成长和成材是每个家长的心愿！幼儿自觉学习、乐于学习是将来学习好的关键。在幼儿园家长们中存在着这几种现象：有的家长完全依赖于幼儿园对孩子不管；有的家长 通过家园合作让家长理 二、家园合作促进了教师专业化成长 家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应该本着平等、合作的原则，积极争取幼儿家长的理解、支持和主动参与，进而帮助家长提高自身的教育能力。家园合作在对家长、对孩子的帮助和提高的同时，也在帮助教师自身也在不断的发生着变化，不断的提高。 （ 一）促进了教师的道德素质提高。 作为教师，对幼儿的思想道德素质的培养有着直接的影响和不可推卸的责任。教师是幼儿增长知识和思想进步的引导者，教师的一言一行无不给幼儿留下深刻的印象。幼儿喜欢的老师不仅要有广博的知识，还要有高尚的人格；不仅精于教书，而且勤于育人。在以德育教育为核心的素质教育中，教师要发挥自身人格力量的引导作用，以自己高尚的道德情操和人格魅力引导幼儿、培养幼儿。家园合作在无形中也对教师的职业道德素质提高起到了促进作用。 教师的自信来自不断的积极反馈。家长对其工作成绩的肯定和尊重，对其教育的支持，这些都有助于教师形成职业幸福感，激发其为幼教而献身的意识。从而促进了教师职业道德素质的提高，思想觉悟的升华。 （二）推动了教师的教育能力发展。 幼儿园的家长来自各行各业，可谓是人才济济，他们是幼儿园很重要的教育资源。教师在经常接触家长和社会的过程中，语言表达能力都有了明显的提高。同时家长们中的能人，会使我们教师倍感自己知识的缺乏和能力的不足，从而产生一种学习紧迫感，在这些富有挑战性和创造性的活动中，由胆怯到自信，由被动到主动，教师的教育能力得以迅速提高。 每个家庭的教育方法和观念都有他们的可取之处，作为我们老师，从他们的教育方式和方向上能够吸收很多的优点从而转化成为我们的方式，进而提高了我们的教育水平。再者，在家园合作教育的过程中，增加了对幼儿的了解，便于教师对幼儿进行因材施教。教师只掌握儿童发展与教育的一般理论知识是不够的，每个孩子有各自不同的个性特点、经历和行为方式，每个家庭也有各自不同的物质环境和精神环境，教师只有熟悉每个孩子及其家庭情况才能有效的教育儿童。 （三）培养了教师的创新能力。 创新能力是人最重要和最有价值的一种能力。在知识经济时代，人本身的价值实际上也是人的创新价值的日益凸显。随着社会的不断发展，对于人类本身的素质要求也在不断的提高。只有富有创新能力的人，才能适应时代的发展。创新能力是人们学习和解决实际问题过程中突破已有的知识经验所产生的一种独特的想法或解决的能力。 发展幼儿的创新能力是目前学前教育的主流，也是家园合作的重要一项教育任务。能够做一个有创新意识的老师，对所教孩子的发展有着不可磨灭的影响。提高教师的创新能力，落实在工作上就是在教育观念上创新、在教学方式上创新、在师生关系上创新、在评价方式上创新。在和家长的接触中，在与家长的合作中，在与家长共同对孩子实施教育帮助的同时，我们教师可以吸收家长好的，先进的教育经验，分析家长在家庭环境中使用的有效的教育案例，采纳良好的建议，丰富自身的教育方法，摒弃以往传统的，不符合时代的教育模式，自己探索出一套适合于自己操作的教学模式。 三、家园合作保证了教学、教研工作的顺利开展 充分利用家长的宝贵资源，让家长走进幼儿教育的大课堂，不仅保证了幼儿园教学正常、有效的开展，而且有利推进了幼儿园的的教研进程。 1．发挥家长的社会力量，带孩子们到实践中去学习，形成教育合力。 我园的综合活动教材里有大量的调查表，需要家长的配合。例如：大班的“小问号”主题活动中，我们设计的调查表是请孩子们提出自己感兴趣的问题，请家长们帮助记录一下，准备收集后组织孩子们讨论再总结答案。一周后当我们开展这一活动时，孩子们带来的调查表让我们大感意外、惊喜不已。家长们不但帮幼儿们记录了问题，还配有详细的正确答案，有的家长还带来了有关的儿童百科图书。因孩子们的调查了解的内容充分、丰富、正确，老师改变了教学方式让孩子们自己来当小老师。这一活动的开展收到了我们意想不到的效果，一方面减轻了老师的工作量，另一方面有培养了幼儿对学习科学的兴趣。 我园的课程强调让幼儿亲自感知和实践。因此，利用家长资源带幼儿走向社会是我们实施课程的重要内容。我园中班在开展“我居住的社区”活动时，家长都利用星期天休息时间，亲自带孩子到小区内以及小区周围参观给孩子们讲解。让孩子们学到了许多在课堂上无法学到的东西。 2、家长支持和配合促进了幼儿园科研工作的进程。 我园参加了国家教育部“科学教育”子课题—“科学认读—发展儿童语言及思维——科学认读与家园联系”的课题研究，在实验开始我园就确定了依托家长开展实验的工作方法，成立了“科学认读”家长委员会，聘请了素质高、热心帮助幼儿园，在家长中有说服力的家长参加。通过他们反馈家长的意见，传达幼儿园精神，为我们的试验工作献计献策，创设了“科学认读亲子活动”。 “科学认读亲子活动”改变了传统的教学方式，实行了家园互动、让家长更新了观念。使得家庭和幼儿园对幼儿的教育影响能同方向同步调，取得了1+1>2的效果，取得了良好的社会效应。 随着幼教改革的不断深入，幼儿园要不断的拓展办园思路，充分发掘和利用家长资源，在家园合作的理念和方式上也出现新的创新。让家长参与园务管理和教育教学等，让家长真正的发挥教育的作用。从上我们更加清晰的看到实现家园相互配合，同步教育，成效显著；家园脱节，事倍功半。这就有力地说明，密切的家园合作对幼儿园发展有着深远的影响。 【参考文献】 1、《幼儿园工作规程》 2、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，教育部基础教育司组织编写，江苏教育出版社，2002年4月第1版 3.、李生兰. 幼儿园与家庭 社区合作共育的研究[M].华东师范大学出版社,2003. |
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