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我眼中的学生自主管理
（一） 这一段时期，在班主任之友论坛和K12班主任论坛兴起了一股“学生自主管理”热。尤其是班主任之友论坛的“杏坛人生”版块，在郑学志老师的领导下，绝大多数老师都参与其中，开专贴、实新政，孜孜不倦地追求着班主任工作的幸福感。 看着他们自发地开展班主任工作的系列研究，我除了感动之外就是敬佩。我感动的是面对班主任工作烦杂，还是有一部分在坚守自己的教育信念；我敬佩的是面对班级工作的烦杂，有些人已经主动寻求出路，而不是一味的生活在抱怨之中。他们才是中国四十多万中小学班主任的脊梁，他们正是中国中小学班主任事业成败的希望！ 然而面对优秀的他们，我除了遗憾之外就是自卑。我遗憾的是自己无法加入这个团队，天天只能在论坛上观望；我自卑的是自己越来越掉队，还无法去追随。 回想自己可怜的经历，发现了许多专业成长的致命弱点，现在需要弥补的东西实在太多了。然而好多知识现在也只能是浅尝辄止，难以深入，班主任工作也是一样。这学期，原打算能够回到高一，系统梳理一下自己的思路，带出一个真正卓越的班级来，然而就是这样微小的愿望往往也会落空！
（二） 说起学生自主管理，我并不陌生，而且那也应该是我这两年多来班主任工作比较有特色的地方之一。 从07年底开始，学校倡导、推行学生自主教育管理，一年过后就变得销声敛迹了。为什么？是习惯的力量，是来自班主任自身的阻力。这一学期开始，我重提此事，看着好多班主任抵触的样子也只好作罢。看来不转变心态，不转变观念，再好的愿望都会被搁浅，好多人已经习惯于习惯，不愿意再去尝试新的东西。他们宁可在自我抱怨和领导批评声中努力为自己寻找不上进的理由，而不愿意简单地进行尝试一下新的方式。 “价值观具有导向作用。”当一个班主任带着埋怨、消极和对班主任工作的憎恨而当班主任时，不要期望他能够有所改变。 今天，学校进行职称内部岗位晋升资格审查，其中有一条业绩为“连续担任班主任工作三年以上，且现在任担任班主任工作的，获得三次以上校级优秀班主任及优秀班集体称号的”可以作为晋升一档工资的依据。看到这里，好多原来曾当过班主任的老师有些感叹没有赶上机会，而现任的有些班主任却喜欣于色，好像终于找到自己的价值了一般。但不知今后能否对班主任工作产生兴趣？
（三） 我最早了解学生自主管理是在三年前看魏书生教育光盘的时候。那是第一次听魏书生的名字（当时同时还看了李镇西的光盘，后来便把李镇西老师的“五个一工程”记在心里、写在纸上、贴在墙上，而淡了魏书生），第二年，同办公室的一位老师因为要考教师资格证，就在办公室里学习《教育学》、《心理学》，我无意中拿到他的《教育学》书籍，重新阅读的感觉真是好啊，好多自以为是的东西都能在其中找到理论依据，好多心中的困惑都能在其中找到答案。原来我摸索许久的好多做法及心得体会全部在这里。我自鸣得意的一些思考原来只是暗合了某些理论。于是等同事考完试后，便迫不急待地借来详细阅读。从中就读到了学生自主管理的影子，也包括班级建设的系统理论。再后来学习王晓春《做一个专业的班主任》，好多理论变得具体和清晰起来。 说了许多，还没有说到我对学生自主管理的一些理解。就此打住，开始进入正题： 一、学生自主管理对教师的要求： 在认识上，我的理解是学生自主管理（我们学校称为学生自主教育管理，强调教育主体和教育目的，尽管说法有点长，但确实是一种思路。）对教师不是简单的解脱，而是一种精神的解放（信任、尊重、认同），所以对教师的要求反而显得更高。教师首先要信任学生，相信学生有自我教育（管理）的愿望，相信学生有自我教育的能力；同时教师要尊重学生的自我发展，要充分发挥学生主体教育意识。“教育即生长”，每个个体学生的教育具有差异性，每个生命的成长历程具有不可复制性。 在行动上，实行学生自主管理，不是说教师把所有的班级事务推给学生，“事事有人做，人人有事做”并非真正的学生自主管理。因为有些事本不需要学生做，也有些学生本来愿意沉思的（这一点和“课堂上鼓励人人发言并不好”的理由是一样的），学校分配至班级的事务班主任要有选择的交给学生或者解释给学生，班主任要有这个判断力和解释力，因为不管怎样，学校的好多工作不会是直接安排给学生的，而是针对班主任的。而作为学生来说，他们有自己活动的目的和主题，班主任不能因为借口实行自主管理而冲淡主题。同时班主任要做学生的导师，要善于引领和导演学生沿着正确的方向前进。班主任也要防止借口放弃原则和推卸责任。 二、学生自主管理对学生的要求： 学生自主管理是实行全员管理还是专人管理？学生（班级）自主管理从本质上来说是激发学生内心的自律意识，养成独立思维、平等待人、民主决策的现代公民意识。那么学生自主管理是实行全员管理（就是好多人认为的给每个学生一个锻炼的机会）还是专人管理（班干部管理），是值得思考的问题。 学生的过去的习惯如何？学生对现代公民意识的理解如何？学生的价值取向如何？学生的优势如何？ 不得不承认的是，我们现在班级的设立都是既强制又随机的，班主任也是一样。那么班主任能否面对不同气质的学生认真思考如何真正做到“以学为本”？ 三、学生（班级）自主管理的评价： 班级自主管理的层次性在哪里？问这一问题时，突然间想到了《第56号教室》雷夫老师的“六阶段论”，那么班级自主管理的“六阶段”如何来评价。如果从学生、班主任、学校、社会四个方面来分析的话，如何做到阶段化或者“平凡——优秀——卓越”的区分？ 四、学生（班级）自主管理有没有统一的流程和标准。 我相信现在好多老师正在致力于这个问题的研究，也有理由相信经过无数优秀的班主任探索，将会为更多的班主任指明方向。我个人理解“统一的流程没有，但遵循的规律应该有。统一的标准没有，但底线应该有。” 说说我个人的一点思路和过去的粗糙做法： 首先，明确班主任及学生的职责；这里的明确不一定要说出来，或者写在纸上，最重要的是如何指导我们的行动。把班主任在班级的定位找准，同时也找到班级在学校的定位。有了这个目标，我们的行动就不再盲目。同时在班级发展的不同阶段，班主任的工作重心是有区别的。 其次，树立明确的目标。这个目标包括学生目标、班级目标、教师目标；也包括长期目标、中期目标、短期目标。有了目标就意味着我们的行动有了指向、追求，更重要的是有了动力。 第三，当实行“事事有人做”时，一定要让学生有成就感和满足感。学校的每一件事都应该具有育人功能，如果分解到学生头上的事务不具备育人功能，时间一长，学生的新鲜感一丧推失，则会前功尽弃，甚至起到反面教育功能。教育“让别人因为我们的存在而快乐”同时也要让学生明白“赠人玫瑰，手留余香”的道理。教育学生“我们和他们不一样”的时候同时也要让学生明白“尊重差异、和而不同”的价值追求。 第四、班规和班务协调机构的出台与设立，要适时、适地，帽子太多反而让人无所适从，“两只手表原理”相信大家都知道。班级规定要遵守学校纪律和法规的底线，要允许有一部分人出现反复违反的情况，因为人人遵守的法规要么不存在要么就是没有必要存在。班务协调机构人员对他人的监督权来自于班主任的权威的延伸，而不是真正由学生赋予，所以发生冲突时，一定要心中有数。 第五、寻求每个人心中最善良的基因，然后展示出来，这就是班级文化的建设。要抓大放小，抓主抓重，班主任是班级的主心骨，班主任的价值取向（积极或者消极）影响或者说决定着班级文化的走向。 第六、面对家长和“问题学生”，不是简单的“人人有事做”，而是一种心灵沟通（其实对于其它学生也一样）和影响。 第七、班级自主管理并不仅限于常规工作。会常规工作的完成需要班主任进行指导，但不是代替。比如班级开展的一些活动。可以遵循如下流程： 学生提议确定主题——学生会议讨论（是否有必要、意义何在等）通过——由专门小组（或者几个小组）提出活动方案——班主任会同学生讨论选择优秀方案——实行——活动后的总结（目标的达成、付出的肯定等）和反思（经验和教训）。 写到这里，发现自己并不真正理解学生（班级）自主（教育）管理，离学生（班级）内省意识的培养越来越远，好像只剩下班级管理策略的份了。 |
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