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开发和利用
内容摘要:
语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”语文教师如何发挥地区优势、充分开发和利用课程资源，丰富学生的语文实践活动、拓宽语文学习空间，提高学生的语文综合素养是农村中小学语文课改中一个值得研究的课题。要想改变农村课程资源的现状并不是件容易的事，它涉及方方面面的问题。只有靠我们广大教师积极、善于引导孩子们去开发和利用，学好语文、用好语文，学生的语文素养就一定会全面提高，农村的教育事业才会得到更快、更好的发展。
关键词：课程资源开发利用
正文：
“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”[语文课程标准(1-9'CLA'3.2.4)]
农村小学语文教师如何发挥地区优势、充分开发和利用课程资源，丰富学生的语文实践活动、拓宽语文学习空间，提高学生的语文综合素养是农村语文课改中一个值得研究的课题。笔者结合实际谈谈自己的几点浅见：
一、课程资源开发和利用的意义
1、课程资源的开发和利用，促进教育观念的更新和教育模式的变革。它突破了传统教育模式的窠臼，它将教学由课堂延伸到社会，由教材内延伸到了教材外，由教师延伸到学生。产生了多维立体的教育教学模式，改变了以往的教育观念和教学模式。
2、课程资源的开发和利用，有力地促进学生的全面发展。在教学中，我们不仅重视对教材的研究，同时又将相关的课程资源引进课堂。极大地拓宽了原有狭窄的教育内容，使理论知识一下子鲜活起来，激发了学生的学习兴趣。而且随着课程资源的深入开发和利用，也改变以往只重视理论，忽视实践的弊端。为学生施展聪明才智提供了一个大舞台，从而促进学生的时间能力和创新能力的提高。
此外，能否积极有效地开发利用各种课程资源，关系到本课程性质、目标的实现，制约着课程实施的质量。有效地开发、利用课程资源也是教师创造性的重要标志和促进教师自身成长的重要途径。因此，要重视课程资源的开发与利用。
二、开发、利用好学校的课程资源
教科书、教参、教学挂图、工具书、报刊等课程资源，一般农村学校都有，语文教师必须利用好这些资源，努力做到：
1．以教材为蓝本，开发课程资源。
以往，一些老师常把教材当作唯一的课程资源，认为学生只能通过教材学习语文，使语文与生活脱节。本次课改，虽然还把教材作为语文课程资源，仍要利用，但不唯一，因此，我们要以教材为蓝本，开发新的课程资源，使语文向课外拓展延伸。如人教版课标实验教材小语一年级下册是围绕专题组织内容。课文的第一组是围绕“多彩的春天”，该组把各项内容完整地组合成一个有机体。学习了这组课文之后，学生的知识积累不能仅局限在课本里，而要作课外延伸。语文教师可让孩子们去寻找与春天有关的内容，如诗词、歌曲、图片、文章。
学习语文是一项综合性实践活动，语文学科要与其他学科沟通。当学生走进生活查找了许多有关春天的资料。教师要及时组织学生进行展示，培养学生的综合素养。可以“春天的故事”为主题举行班会。如：“我会唱春天的歌”“我会背春天的诗”“我会跳春天的舞”“我会画春天的画”“我会讲春天的故事”……还可以让学生寻找春天：“春天来了，我要看看农民伯伯是怎样春耕的？”“春天来了，我们周围都发生了哪些变化？”唱、跳、背、画、讲、看这些有趣的活动，不仅仅是为了增强学生学习语文的兴趣，而且是为了培养学生的语文学习观，让学生感受到：学习语文可以是多渠道、多角度、多方位。
2．以活动为载体，开发课程资源。
开展丰富多彩的文化活动，是开发利用课程资源的又一有效途径。语文教师要根据学生好胜心切的心理特点，适时组织竞赛活动。活动要让学生充分参与，让学生有足够的准备时间，在准备的过程中，学生的内驱力正体现在开发、利用课程资源上。语文课程标准中要求：一、二年级学生要“积累自己喜欢的成语和格言警句”。“积累”要限一定的量，坚持下要保底、上不封顶。可让学生一天记住一个成语或格言警句，平时也可以举行“讲故事比赛”什么的。这样，日积月累，积累的成语就多了。
3．以教师的多角色为导向，开发、利用课程资源
在农村，教师是最主要的课程资源。教师实行包班制（一个年级或者两、三个年级的课程都由一个教师来上），教师的一言一行都能给学生留下深刻的印象，因此教师的角色是多种角色的组合，即多元角色，教师要利用自己的角色对学生进行多元化教育，使学生的语文素养在各方面都得到提升。
三、开发和利用家庭的课程资源
教师的课程资源作用体现不仅在课内，还应在课外。每个学生都有自己的家庭，每个家庭里都有可开发利用的课程资源。要让学生感到：家庭有语文，语文在家庭。
1．在交谈中开发、利用课程资源。
小学生放学后回到家里，总会与家长有一些对话交流，如：“你今天学了什么？”“老师今天表扬你了吗？”“你能不能把今天学过的课文背一背？”等等。学生在回答这些问题时，实际上就是在进行着口语交际训练，在交际过程中，学生能否“完整讲述”，态度是否“自然大方”“有礼貌”，表达是否有“自信心”，这些都要提醒家长注意，如有不当，家长要立即给孩子指出来，这样，就可利用家庭教育的资源培养学生的口语交际能力。
2．在收集中开发、利用课程资源。
城里的孩子在家里可以看到电视、电脑、报刊等，而农村的孩子也可在家里看到各种各样的农具和农副产品等，教师要充分利用好这一课程资源，拓宽学生的识字渠道。学生可通过收集种子袋认识“种子”“小麦”“玉米”“高粱”等等。学生的识字欲望增加了，看到实物“玉米”就问“玉米”该怎么写？看到实物“扁担”就要想“扁担”二字是什么样子？
3．在关爱中开发、利用课程资源。
关注学生，重视对学生状况的研究，从学生身上找资源。例如“留守孩子”现象，通过召开座谈会，谈谈自己是怎么做个好孩子、乖宝宝的。又如小学语文一年级下册《识字2》是围绕“温馨的家庭”这一主题，用三字经形式让学生体会家庭的温暖。“尊长辈，懂礼貌。”“父母教
认真听”“家爱我
我爱爱”教师可将传统的三字经“香九龄，能温席。孝于亲，所当执。”等故事讲给学生听，让学生将学到的知识，尊敬长辈变成自己的实际行动，丰富了语文实践活动。
四、开发利用村镇的课程资源
农村虽然没有健全的文化设施，但有丰富的乡土资源。
1．深入村镇文化环境，开发、利用课程资源。
在农村，孩子们除了学校之外，还可看到房屋墙壁上的广告，可以看到《村规民约》、《村务公开栏》，还可以看到春节过后各农户的对联，这些都是课程资源，都可以增加语文知识。从《村规民约》、《村务公开栏》认识了许多书本上没学的东西；从对联中不仅认识了许多字，而且积累了许多成语，“吉祥如意”、“万象更新”……
可以让学生收集社会热点在我们农村问题上的反映。如：“人口资源、环境问题及可持续发展战略”；反映农村“破坏耕地、滥采矿石资源”现象；“构建和谐社会”
在农村还存在的哪些不和谐的社会现象等。
2．参加社会活动，开发、利用课程资源。
利用各种节日、参加社会活动，让学生收集自己家乡的历史传统、人情风貌、文化习俗等，使学生在活动中受到感染，提高语文素养。清明节，教师带领学生到广圣殿给烈士扫墓，到中学的革命烈士纪念馆观看烈士生平事迹展，瞻仰烈士遗物。让学生懂得：今天的幸福生活来之不易，是许多革命先烈用鲜血和生命换来的，从而激发孩子们发愤学习，报效祖国的热情。参加“四月八”民俗风情节，使学生在热闹的活动气氛中感受农村民风习俗、传统文化的魅力。
此外，农村还可以从
“农业生产”“生活经验”“自然风光”“文物古迹”出发，联系身边人、事、景、物写读后感，观后感，现实性观察日记，与调查笔记，写游记，写乡村的变化，写畅想乡村的未来等。总之，农村课程资源，无处不在、无时不有，只要广大教师善于引导孩子们去开发和利用，并积极实现各学科甚至是各学校间的资源整合和共享。如此学语文、用语文，学生的语文素养肯定会全面提高，农村的教育事业才会得到更快、更好的发展。
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