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沧浪区实验小学 李建钧 优质资源惠及全体学生，让每一个学生都享受公平、均衡的教育，这是办人民满意的教育的宗旨，也是我们教育工作者努力的目标。我们沧浪教育提出“坚持质量为魂，课堂为本”、“深入开展有效教学研究”的教育教学要求，集中体现了优质、均衡的教育理念和科学的教学管理理念。 实际上，有效教学正是当前世界教育的新命题，它是与优质、公平、均衡的教育同时提出的课堂教学改革的新理念。那么，什么是有效教学？有效教学有没有哪些标准？达到怎样的教学效果才能称得上有效教学？这些问题都是我们从事具体教育教学工作的领导 不少的人认为：有效教学只是相对无效和低效教学提出的一个趋同的概念，它没有具体的概念解释。华东 杨局长在《二〇一〇年教育工作意见》中对“深入开展有效教学研究”提出了两条途径、一个目标，即“两条途径”：积极引导教师不断改进教学方法和培养模式，激发学生学习兴趣和培养学生自主探索能力；“一个目标”：提高教学效率，使课堂真正成为学生“乐学”的家园。 围绕研究和实施“有效教学”，根据局里“两条途径、一个目标”的总体思路，我们可以做好五个方面的工作： 一、创造新课程鲜活的课堂教学方法 课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的核心环节是教师教学理念与教学方法的改革。我们教师课堂教学观念，从只注重学生基础知识、能力和技能，转变为强调重视学生学习的情感、态度和价值观三个维度，这是一个很大的突破，同时我们教师也需要在课堂教学方法上有所突破、有所创新。 这里，我提出一条策略，就是：用鉴赏学习的眼光去发掘我国教育名家课堂教学的睿智、用改革发展的视野去创造新课程鲜活的课堂教学方法。 1、用鉴赏学习的眼光去发掘我国教育名家课堂教学的睿智 智慧教学法，是全国著名特级教师 情境教学法，是全国著名语文特级教 导学探索教学法，是数学特级教 还有，如：魏书生、李镇西的民主教学法；窦桂梅、孙建锋的激情教学法；支玉顺、贾志敏的幽默教学法等等，教育名家、大师富有个性，行之有效的课堂教学方法是我们学习、效仿、演绎的范例。 一般来说，我们指导教师学习名家的课堂教学法，可以有三种形式（或途径）： ①研读专著——向教师推荐一些有关课堂教学法理论与实践的书籍：盛群力等编著的《学与教的新方式》、韩立福主编的《当代国际教育教学模式导读》、周成平主编的《中国著名特级教师课堂魅力经典解读》、雷铃等主编的《小学名师教学艺术》丛书等等； ②收看录像——同题课与专家录像课对比学习，研究专家示范课的特点和特色。 ③现场听课——争取机会，现场听听专 2、用改革发展的视野去创造新课程鲜活的课堂教学方法 学习鉴赏教育名家课堂教学方法目的还是在改革发展我们自己的课堂教学，因此，我们要鼓励教师善于发现我们自己学校（辅导区）学科带头人课堂教学成功范例；善于归纳、总结、提炼自己课堂教学的成功经验。 例如：这几年我们总结了几位老师的课堂教学经验： 还有马红霞的思品课、倪蕴玉的数学课，我们对她们成功的课堂教学方法都进行了研究、总结。当然，对我们身边学科带头人的课堂教学方法更需要考量其科学性和有效性，以便于他们的教学方法能进一步提高和推广。 对更多的教师而言，要鼓励大家研究课堂教学，从择需而学、创意演绎，到逐步催生教学灵感，创造适合自己学生的智慧课、创新课，达到有效教学。 中央教科所原所长 二、发掘新理念灵动的课堂学习方法 发掘和尝试适合不同学生需求的学习方法，是我们所提出的有效教学的重要组成部分。课堂教学中，让学生呆在座位上的注意力游动起来、活跃起来，积极地穿梭在主动学习的过程中。这就要求我们教师创造和引发学生多种灵动的课堂教学方法。 1、催生自主学习的热情。学生积极主动地学习、思考和领悟是提高教学效率的关键，教师催生学生自主学习的热情，要培养学生“三会”：①会倾听。语文新课程标准明确指出“要让学生学会倾听”。我们可以用激励方法，使学生愿意倾听；用积极引导的方法，使学生学会倾听；用循循指导的方法，使学生善于倾听；②会思考。教师要创设情景、设置悬念，引发学生独立思考、多向思考、创新思考；③会提问。教师要营造课堂氛围，提供学生提问的环境；根据学生的认识知规律，创设提问的语境；指导学生提问的方法，提高问题的质量；适时、适度留白，保证学生提问的机会与时空。 2、驱动合作学习的心智。学生合作学习是一种重要的学习方式，课堂教学活动中采用合作学习，教师一定要注意不能停留在形式化的表面，要真正发挥促进学生互助发展的优势。对教学中的有些问题，教师可以组织学生小组合作来完成，如：①方法、结果容易出现意见分歧的内容；②方法不确定、答案不唯一的开放性的内容；③个人无法完成或很难完成的复杂内容。教师引导性合作学习，要强调每一个学生在小组中的作用，学生既分工、又合作，1+1要大于2。 3、创设探究学习的情境。探究学习是建立在自主学习、合作学习基础之上的高层次学习方法，探究学习需要学生具有较强的主动性和钻研精神，教师可以采用多种方法激活学生的探究学习精神。如：问题植入式探究、专题学习式探究、任务完成式探究、综合分析式探究等等。探究学习，要强调学生的主动性、参与性、实践性、协作性和创造性。 发掘和尝试课堂教学中学生多种学习方法，还可以创意进行：角色体验学习、视频引导学习、同桌互助学习、资料收集学习、知识拓展学习等等。 有资料显示：教育专家对不同的教学方法产生的教学效果进行了深入的研究，发现学生对所教内容的平均回忆率为——教师讲授5%、学生阅读10%、视听并用20%、教师演示30%、学生讨论50%、学生实践70%、学生教别人95%。这项研究结果从一个侧面证明了这样的观点：课堂教学的生命活力（或者说是有效性）在于激活学生灵动的有效学习方法、在于让学生成为课堂教学的参与者、合作者和主动创造者。 三、推行新教学中的课堂差异教学方法 美国宾夕法尼亚州立大学博士威廉·威伦等教育专家共同编撰的《有效教学决策》一书认为：有效教学的重要决策之一是实行“差异教学”，差异教学能够使教师的教学计划富有策略以满足不同学生的特殊需要。 我们都知道，学生在自身素养、智力发展和生活环境等很多方面都存在差异，在班级集体授课制的条件下，这些差异在一定程度上会影响学生学习活动的有效性。现在我们提出“差异教学”，不是要扯平差异，而是希望达到“差异发展”。 近几年，我们一直在研究和实践我国“差异教学”的领军人物——中央教科所研究员 1、了解学生差异是前提。同年级（同班级）的学生在学习要求、基础、能力等方面有共性的一面，但更多的是有个性的一面，这就存在个性上的差异。现在我们强调教育公平、均衡教育，那就要关注每一位学生的个性差异。教师要通过观察、检测、评价等方式，了解学生智力结构、认知水平、学习态度、学习能力、学习需求等方面的不同，特别要了解在班级同一水平线以下学生的状况，以便提供针对性的教学方法。 2、预设与生成有挑战性的学习目标是基础。教师要根据学生“最近发展区”，为某一学生或个别突出的学生预设学习发展目标，教师在备课时也要根据学生发展的不同情况和不同要求，备好教材、备好学生。 3、组织和调整教学内容是关键。在同一个班级里，在同教材、同进度的前提下，只能在要求上有所不同。教师要根据教学内容，利用学生的生活和经验，利用学生差异资源，组织和调整教学内容，因材施教，使教学更适合每一位学生。 4、采用多样化的教学方法是手段。每一种教学方法都有自己的优点和不足，不同学生对不同教学方法的适应程度也不完全一样。教师要实施多样灵活的教学方法，以调动每一位学生的学习积极性。 5、设计和布置弹性作业是策略。作业是延伸学习、检测学习的形式之一，布置有弹性的作业是引导学生有效学习的策略，作业布置得适量、精当，有层次感，有利于学生复习、巩固已学的知识，激发学生探求新知。 6、家校合作适应学生的发展需要是保证。课堂教学要与家庭教育紧密结合起来，因为很多非智力因素会影响学生的学习，家校配合教育，更适合于每个不同学生的个性发展，也更利于学生的个性发展。 北京教育科学研究院原副院长 四、尝试新要求有效的作业设计与评价方法 课程改革呼唤有效教学，也铸造有效教学。然而，有效教学不仅包含了教与学的创新性和有效性，也包含了有效作业的设计与评价。 根据学生的差异和不同需求，我建议向教师推荐六条把握有效作业的基本要求： 1、目标定向——注重减负增效，即注重减轻学生过重的课堂负担，增进作业的效益和效率； 2、内容选择——强调生活性、趣味性、思考性、拓展性和创造性； 3、形式配置——提倡书面作业、口头作业、手工作业、网络作业、表演作业、游戏作业、活动作业、考察实验作业的组合运用； 4、时段安排——课前作业、课堂作业、课后作业； 5、完成形式——个人独立完成、双人合作完成、小组互动完成； 6、作业模式——菜单式、套餐式、自选式、过关式、复合式。 教师根据六条“基本要求”精神，合理设计（布置）作业，辅助学生完成与课堂教学同样重要的作业练习。 根据激励学生、促进发展的原则，这里再提出二条有效作业评价的建议。 1、评价形式：分层评价、亮点评价、多向评价、多次评价。例如“分层评价”，只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到相应的肯定：全做对的，就可以得优；书写工整的，还可以得到一颗五角星；有进步的，再可以加上一个good；如果已连续几次作业全优了，可以发给一张免交作业卡（免交一次作业）。再如“亮点评价”，学生作业书写规范而又整洁是亮点、独立思考（或合作完成）正确率高是亮点、回答问题富有创新也是亮点。 教师根据不同的亮点，给予不同的评价，在于发现学生作业中的优点，并放大，达到激励的效果。 2、评价工具：图案式评价、符号式评价、等级式评价、语言式评价、展示式评价、奖励式评价等。 我们有一位老师在一次“学生作业设计与评价”笔谈交流中提供了一个国外实验情况：让不同年级的学生用反复学习记忆文艺作品、自然科学等材料，结果第二次重复学习比第一次学习后记忆效果提高了18%，第三次重复学习后比第二次提高了7.5%，但到第五次重复学习就没有提高了。这就是心理学中的“报酬递减”现象。我们的老师认为作业布置要“少而精”，避免无效的重复劳动。 现在我们推行“有效作业”，引导教师在控制学生作业量和作业时间的前提下，更深层地强调学生作业要融入生活内容、要体现学生的自主性、要有学生的感情参与和思维参与，更主要的是讲究效益和效率，提升优异的教育质量。 五、根据新标准，有效地实施教学监控 研究和推行有效教学，我们刚才已着力强调了四个主体板块的建设：教师教学方法、学生学习方法、差异教学方法和作业设计、评价方法的建设。然而我们平时日常的课堂教学，还需要有一定的措施实行有效管理与监控。这里我主要从校本教研的角度来说教学监控问题。 1、课前“教学决策”型教研活动——对教学预设实行监控 现在，我们常规的教研活动内容通常是“制订教学计划”、“安排教学进度”、“统一（或交流）教学要求”等等，这是教学监控的基本内容，但从有效教学的要求来看，仅有这些是不够的，我们必须从课前“教学决策”的高度充实教研活动的内容。我们可以布置教研活动，课前预设这样五点：①实施教学计划，如何按新课程的标准、要求来统领课堂教学；教学计划的分步实施如何适应学生的认知基础与规律；②组织教学内容，如何与学生已有知识及生活联系起来；③选择教学技能与方法，如何体现多样性和灵活性；④顾及学生差异，如何注重学生积极参与、生生互动、师生互动及学生情感投入、思维激活和知识生成；⑤促进学习效果，如何设计、布置有弹性的创新性作业。 2、课中“教学机智”类教育交流活动——对课堂教学过程实行监控 课堂教学听课交流活动是校本教研的常规活动，但怎样从教学监控的角度，让“教学机智”在课堂教学中发挥作用，这里我提出三点建议： ①同题听课活动。面对同一课题的教学内容，看不同的教师如何敏感地观察学生不同的心理活动与思维活动，作出相应的反应与判断，从而有效地组织教学活动。 ②连续听课活动。针对一位教师或一个教学内容，连续听课三至五节，重点研究教师怎样准确地捕捉在教与学双边互动中的教学时机、怎样灵活地处理常态教学情景中产生的复杂变化的问题、怎样巧妙地引导教学过程中突发的意外情节。 ③专题听课活动。围绕某一专题听课（如作文讲评课、单元练习课、期末复习课），了解、交流特殊教学内容，教师课堂教学中的基本点、创新点和闪光点。 3、课后“教学反思”性教研活动——对课堂教学的反馈与提高实行监控 教师课后对教学决策、教学过程及教学实效等教学行为必须回顾、思考。对教师“教学反思”，可以通过笔谈或小组交流来进行，但我们从教学监控的要求上来看，“教学反思”必须把握五个“点”：即“教学反思”有没有反映教学过程的基本点、有没有发现解决问题的突破点、有没有寻求放大教学亮点的生成点、有没有以知行转化为超越点、有没有明确师生再度提高的新起点。教师的教学反思如果能初步达到这些要求，就有可能会促进教师自身今后的教学发展。区教育局《二〇一〇年教育工作意见》提出：要“不断提高教学管理的科学化、精细化水平”，要“建立全面监控体系”，我想我们从校本教研的基础监控管理做起，逐步扩大和深化监控内容及范围，这对发展有效教学、提高教学质量，一定会有所帮助、有所促进。 曾经有一本书，这样褒奖有效教学：“有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。”我们具体的教育实践者可能没有这样感性的情智，但我们经过一阶段有效教学的实践，确实也感受到了优质、均衡教育通过有效教学得到了集中的体现，每一位学生都得实惠了、有发展了。 |
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