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这里所说的马虎是指学习方面的马虎，因为教师、家长最关心的是学习这件事，至于孩子平时生活中的马大哈现象，虽然也会惹教师、家长生气，但是过一阵子也就忘了。只有孩子因为马虎而丢的分数，教师和家长才念念不忘，耿耿于怀，经常唠叨，唯恐孩子不该。
教师和家长面对孩子的马虎现象，一般对策是什么呢？一个是反复提醒。做作业和考试的时候，教师和家长千叮咛万嘱咐：“你可千万别马虎。”第二个是吓唬：“你要是马虎，成绩非下来一大块不可，那就考不上大学了！”第三个是斥责：“你就是马虎！跟你说多少遍了，怎么还错？”第四个是惩罚：“写错一个字，罚你100遍，看你还错不错。”第五个是强调检查，要求学生答题之后必须检查或验算，有时家长帮助检查。 这些办法虽然有一些道理，但是常常不能解决问题，许多孩子该马虎还是马虎，该出错还是出错，急死了老师、家长。最糟糕的是，你经常批评孩子马虎，反而给了他一件自我辩护的武器。有一些学生考试成绩不好，是因为他知识没有掌握，他却对人说：“其实我都会，只不过是马虎了！”马虎的说辞成了他逃避责任、欺骗自我的工具。我们告诉孩子“你马虎”，本来是希望他正确看待自己，结果适得其反，把他蒙蔽了。 所以教师和家长一定要注意，不管孩子事实上多么马虎，都不要给他贴“马虎”的标签，不说他马虎；但是在行动上，要切实具体的找到他马虎的原因，采取具体措施，帮他改正。多做实事，少指责，这才是真正的教育。 马虎看起来简单，不过是粗心大意而已，其实是一种很复杂的心理现象。造成马虎有多种原因，解决的办法也就有多种。 ⒈缺乏责任感 这种学生不只学习马虎，凡是他不感兴趣的事情，他一概大大咧咧，错误百出而满不在乎。然而他确实感兴趣的事情（比如玩游戏机），他却很认真，很细致，并不马虎。可见他的问题其实并不是马虎，而是缺乏责任感，没有把学习看成分内的事情，他是在给家长和老师学习，消极怠工，敷衍了事。 遇到这种问题，但从马虎入手，是绝对解决不了的。需要整体的治疗，改变他整个的生存状态，甚至需要从头培养他的责任感。关于培养责任感的问题，这里无法细说，只能简单的交代一下：把生活的任务交给孩子本人，把学习承包给他本人，家长、老师少提供过度的服务和保护，孩子才可能有责任感。简言之，要培养责任感，先得让他负责任。 ⒉情绪不稳 这种学生整体精神状态不好，他们在家里或者学校遇到里什么事情，心绪不宁，注意力不能集中，因而马虎。亲子关系紧张，父母闹离婚，同学关系矛盾，丢失了心爱的东西，早恋，迷恋网吧，追星，都可能出现此种情况。一般来说，这类马虎是阶段性的，影响他情绪的问题一旦解决，他的马虎现象就会大幅度减少。遇到这种情况，教师如果能帮他解决遇到的问题，当然更好，如果一时无法解决（这是多数），那只好力劝学生尽可能稳住自己的情绪，控制自己的注意力。剩下的就是等待，没有其他更好的办法，不要企图药到病除。此时理解和疏导远比批评重要，如果批评可能适得其反，马虎就有可能走向厌学。 ⒊害怕 有的学生平时成绩还不错，一到考试就失常，越是重要的考试越发挥不出水平来，教师和家长就认定这是紧张造成的。其实不是这样简单。⑴有一种可能是：这个学生只善于领会局部知识，而不善于理解综合的知识，平时学的都是局部的知识，他掌握的不错，考试有些题目考的是综合的、灵活的东西，他的劣势就暴露出来了。这主要不是由于紧张。⑵还有一种可能是：这个学生短期记忆能力强而长期记忆能力弱，平时学习多靠短期记忆，所以他成绩不错，期中、期末考试要靠长期记忆，而长期记忆不是他的优势，他成绩自然就下来了，主要也不是因为紧张。⑶还有一种可能是：他的平时成绩并不真实。平时作业可以抄同学的；小测验老师监场也不大严，做点小弊什么的比较方便，所以他的平时成绩看起来还行。家长、教师以为这就是他的真实水平，其实是上当了。到正经大考的时候，考场纪律森严，同学不敢也顾不得“互相帮助”了，于是他的真实水平就“浮出水面”了。这种学生考试当然也紧张，但是紧张不是他考不好的主要原因，他不紧张成绩也好不了。 上述几种情况，如果把紧张看成主要原因进行干预，显然难以奏效，那是吃错药了。我们下面要说一说这种情况：他平时确实有一定水平，而考试又确实是因为紧张而没有发挥出水平来。 他为什么紧张呢？ 是让家长和老师给吓的，给压的。我们的很多家长和老师都有一种不好的习惯，总是不加节制的给孩子施加压力，说是“人没压力轻飘飘”、“有危机感才有动力”。结果说得过头了，孩子面对考试卷子心里想的竟然不是题目怎么做，而是万一考不好老师的冷面孔、家长的训斥，甚至未来“扫大街，捡破烂”等等。他们的注意力都被吸引到考试的“后果”上去了，没有办法集中在考试本身上。而且心理学的实验告诉我们，人在面临过大压力的时候，智力会下降，有水平也发挥不出来。这不是简单的马虎，而是整体心理状态的失常。 所以我们希望教师和家长不要给孩子过大的压力。家长和教师总以为，学生越害怕不良后果就会越重视学习，越重视学习效果就会越好，这都是片面的。对一件事过分重视并不是好事情，这会导致恐惧。事实上真正不重视学习的学生很少，哪个孩子都知道不学习没有出路，再加压只有害处。教师和家长应该多想一想如何给孩子以具体的帮助，而不是继续制造恐怖气氛。 ⒋视觉障碍 有些孩子读书跳字，看书跳行，相似的字或字母混淆不清，人家一目十行，他却只能看几行，人家能看到整体，他却只能看见一个局部，他看不全，有时他写出的字是反的，或者左右上下颠倒，有的没有空间感。这都可能是视觉障碍。有这种毛病的学生，无论在作业和考试中，都会出现一些莫名其妙、不可思议的错误。遇到这种情况，教师或家长如果判定为“马虎”，那就错了，如果在指责他学习态度不认真，那更是冤枉孩子了。 这种情况应该到有关医院去进行视觉测验，如果确定孩子有视觉障碍，那么解决的办法一个是进行视觉训练（比较简便易行的办法是进行朗读和抄写练习，注意任务千万不要过重，有错不要批评），再一个是尽可能多用另一种感觉器官学习（比如用录音机让他多听）。 注意这种学生不但会被误以为是“马虎”，还可能被扣上“多动症”、“捣乱分子”、“弱智”的帽子。这都是很不公平的，只能给孩子造成更大伤害，解决不了问题。 ⒌思维滑动 你会发现有些学生每到某一类型的题目，或者某个步骤，或者遇到某一个字，就容易出错，反复纠正也改不了。当你把这个问题单独提出来的时候，它能够不出错，可是一放到整体的练习或考试中，却又错了，几乎给人一种屡教不改的感觉。 这是怎么回事呢？ 这是习惯性的思维滑动，瞪着眼睛看不见自己的失误，就滑过去了。其实这是生活中每个人都有的常见心理现象，只不过这种学生的思维滑动表现在学习方面较多，弄得比较刺眼就是了。这种毛病不算太难纠正，解决的办法首先是找到这个学生特殊的“马虎点”（也就是思维特别爱滑动的点），让学生记住，每到临近这个“马虎点”的时候，就提高警惕，一旦到了这个地方，闭一下眼睛，数几个数，然后再睁开眼睛往下做。也就是说，故意设置一个障碍，阻拦一下，避免思路滑过去。这和公路上设计“事故多发地带”警示牌的道理差不多。既然此处容易出错，我在这里停一下，就可以减少错误。 ⒍心急。 有些学生写作业或考试的时候，总是急急忙忙、慌慌张张的，好像身边有什么人在催他们，于是做题就很容易出错。他们不是害怕，他们的实力没有问题，也不是有什么不好情绪，他们的精神状态很正常。这是怎么回事呢？可能与他们的个性有关，这多半是一些急脾气的学生。 这种马虎解决起来比较容易。让他们在做题之前和中间做几次深呼吸，数若干个数，或者心理默念若干遍“静下心来，静下心来”，一般就会有效果，坚持下去，可以逐渐改掉心急的毛病。 关于马虎的问题，最后强调一点是：建立“错题档案”。 解决马虎的问题，光“务虚”是不行的。世界上并没有做任何事情都不马虎的人，谁都可能马虎，只不过马虎的程度不同，范围不同，马虎点不一样。既然教师、家长打算解决的主要是孩子学习中的马虎问题，那就一定要把学生经常出错的地方找出来，把错误频率统计出来。为了做到这一点，就应该建立孩子的“错题档案”。把孩子作业本、篇子上、考试卷子上所有的错题都保留下来，集中起来进行研究，找出规律，这才能解决问题。空洞的批评、笼统的鼓励，都是没有用处的。因此，我也不赞成每天都给孩子检查作业，把错题擦掉，改成正确的，因为这样就把错题掩盖了，到期末综合复习的时候，没有“错题档案”，资料不全，会吃亏的。我们不要为了平时作业上的一个“优”而耽误了真正的成绩，那属于目光短浅。  |
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