《新课标》实施以来，写字作为学生的一项重要技能得到了广大教师的重视。新一轮课程改革的一个重要目标就是转变课程功能，从单纯传授知识转变为在学习知识技能的同时学会学习，学会生存，学会做人。这正是《语文课程标准》重视写字教育的一个重要原因。
写字往往是人的心理状态的反映，正如扬雄在《法言》中说“书，心画也。”意思是说写字是用线条来描述自己的心理状态。人的灵魂可以通过写字来表现，反过来说，写字活动对于人的性格、气质、情操也有着相当大的影响，坚持写汉字，写好字，就能让学生体悟到中华文化，感受到作为一个中国人值得骄傲和自豪的地方，从而学会工工整整写字，方方正正做人。
那怎样才能按照素质教育的要求，落实《语文课程标准》中的写字要求，这就需要我们从新的视角对写字教学进行再认识。本人肤浅地认为在今天的写字教学中，教师应该从“情感态度和价值观”“知识和能力”“过程和方法”这三个纬度上落实好教学的重点与难点，着重做好以下几方面的工作。
一、 精讲多练重感悟。
过去的大纲只重视知识的传授和技能的训练，并不重视学生的情感态度与价值观。新的课程标准则是将知识、技能与情感等方面的目标要求有机地结合起来。如笔顺规则、间架结构这些都是有关汉字方面的知识，将其作为写字过程中的要求提出：“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。”然而这些要求仅仅是为写好字服务的，我们教学时不应该作为独立的知识去传授。而应通过教师的精讲，学生多练，让学生自我体悟，初步感受汉字的形体美与它自身所蕴涵精华。这种情感体验不是孤立的，它是伴随书写活动油然而生的。
写字课上，教师应以示范为主，教师的指导要精，学生的练习要实，指导学生运用田字格安排笔画，按照笔顺去写，注意笔画之间的呼应、避让，力求运用所学知识将字写的端正、美观，在写字实践中历练写字的技能。在写字过程中绝不能由教师的一讲到底，仅留很少时间让学生草草练习。学生提笔前要求先进行“眼练”、“心练”的自我感悟，自己认真用眼读帖，用心记字，做到“眼快、手活、心专、情投”，以表扬鼓励为主，重视评价，讲究实效。一旦发现问题，共同性的毛病集中讲解，个别问题手把手地纠正，学生乐此不疲，越写越好，一旦他们对汉字的形体有所感悟，就会产生浓厚兴趣。坚持长期练字，会让学生体会到祖国文字的优美，从心中焕发对美的体验与感悟。
二、直观形象重激趣。
兴趣是求知的向导，是成功的先兆。学生有了习字的兴趣，才会自觉地花时间，下功夫。小学生年龄较小，直观形象的教学手段容易吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。传统的写字教学，大都是由教师向学生传授，让学生机械反复地练习，名曰指导，其实是一种繁琐的分析。《语文课程标准》认为，学生学习知识都是自我建构的过程。也就是说，学生获得的任何知识，都是他们自主地、能动地生成建构的，而不是依靠外部力量塑造而成的。这就要求我们在教学时，要注意调动学生的学习积极性、主动性，激发学生对汉字的兴趣，从而接受民族文化的熏陶。
书写示范与多媒体演示最形象，最直观，在写字教学中极为重要。范写在指导写毛笔字时显得尤为重要，因为毛笔字的运笔方法很难用语言来表达清楚。教师用毛笔蘸水当场在黑板上写几遍，什么叫“提按”、什么叫“中锋运笔”、“什么叫高低左右不可失”，学生一看就清楚，省时又见效。对帮助临习间架结构大有作用。
以繁体字“揚”字为例。提手写好后，下一部位的第一笔是右部位上部的左竖。这竖的的起笔是在左部位短横手笔处的上面还是下面？与竖钩距离多宽处起笔？吃准，写准了，左右部位关系便不会失调。因为“日”的第一笔位置写准了，其余各笔便容易写准了；再往下，“勿”的第一笔撇位找准了，其余各笔也容易写准，整个字便写好了。
教师在黑板上直接示范两个临字作比较。上面的一个“揚”，右部位上部的竖起笔太高，这一部位的其他笔画随之上移，使右部位下部留的位置过大，“勿”字自然无意中写大了，这样一来，右部位上下不相应，就觉得失调。下面的一个“揚”，右部位的竖太靠近作部位的竖钩，以下各笔也自然都向左贴近，使这个字写得趄促。通过教师直观形象的临摹，学生对“揚”字右部第一笔落笔位置和写先部位位置的摆放，就一目了然。学生就知道了该怎么写，不该怎么写，要注意些什么，举一反三，连类而及，学生又由有了新的认识与知识的积累，自然而然激发了学生内在的激情与兴趣。
三、持之以恒重习惯。
正确的写字姿势与规范的运笔方法是提高写字技能的基本保证。练字初期，如果不注意学生的书写姿势与运笔方法是否规范，而一味追求写得漂亮，那是舍本逐末之举。我认为，培养学生良好的写字习惯，不能急功近利，要循序渐进地加以引导。
1、通过教师的语言讲解、动作示范，并借助图画、多媒体等手段帮助学生掌握正确的书写姿势与书写规范，让他们在头脑中形成可参照的“书写形象”，牢记哪些行为是不正确的，怎样做才是对的。
2、借助录像拍摄学生的写字实况，再播放给学生看，让学生亲眼目睹自己的书写姿势与运笔现状，并对照正确的“书写形象”寻找不足。这样一来有利与学生的自我纠正，取得的效果比教师不厌其烦地说教要理想得多，也能增强学生自我改正错误的主动性和积极性。学生有了真实的体验，就会自觉的调整自己的写字姿势从而形成良好的习惯。
四、 培养能力重过程。
写字是一项十分精细的活动。要想把字写好就得全神贯注，凝心静气，仔细观察字的结构，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，并要脑眼手相应，准确控制运笔的轻重疾徐。这样久而久之，能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成沉着、镇静的习惯。
苏教版新编的语文课本，根据《语文课程标准》规定的目标，将写字编入教科书，并且把不同的阶段写字教学结合起来形成一个整体，让学生通过描红，仿影逐步“入体”。不是只一二年级描红仿影，而是一描到底，一仿到底。不只是在写字课上练字，而是将练字融入日常的作业、日记、习作等书写活动之中，要学生有“提笔即是练字时”的意识。
初学阶段，注重养成写字的正确姿势，并要反复抓，抓反复。平时写字要做到“练字先练姿势”，务求形成良好的习惯。汉字的规范需要从娃娃抓起，所以在低年级的教科书中除了在字形，读音上注重规范外，还不惜篇幅，列举了每一个生字的规范笔顺，以求小学生从小就能按照笔顺规范书写汉字，增强其规范意识。
进入中高年级则主要学习写钢笔字，以书法家的规范楷体为范字，让学生描红、临写，并学习写毛笔字。在“学写毛笔字”部分的题头部位，还插入了文房四宝、著名书法家、著名法帖等图片，让儿童在习字的同时，感受到祖国书法艺术的博大精深，源远流长。
人的灵魂可以通过写字来表现,反过来写字活动对于人的性格、气质、情操也有着很大的影响，对于一个民族来说，文字是一种凝聚力，汉字中积淀了中华民族的睿智、中华民族的文化、中华民族的精神。叫孩子写汉字，就是让他们去体验民族的文化、民族的思想和民族的感情，让学生热爱写方块字，多渠道为学生构建写字平台。.
