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第三节 表演型口语交际教学

2011-01-28  新的每一天
第三节 表演型口语交际教学

一、表演型口语交际教学的内容

 

表演型口语交际教学的主要内容包括表演童话剧、表演课本剧、当众演讲、主持节目等等。

 

二、表演型口语交际教学的特点

 

表演型口语交际是一种兼具独白型和对话型特点的、以语文综合实践活动为主要特征的口语交际类型。表演型口语交际有别于真实的日常口语交际,它除了承担“口语交际”的任务,还有提高学生综合素质的要求。如,表演课本剧,首先,需要将课本内容简单的改编为可以表演的剧本形式,这对学生的写作能力有一定要求;其次,需要进行简单的环境布置,这对学生的审美能力提出了一定的要求;再次,在表演的过程中,要运用独白叙事,或者对话交流等,整个交际过程内容丰富、形式多样,体现了口语交际综合性的特点。

 

三、表演型口语交际教学的意义

 

语文课程标准提出,语文课程“应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”口语交际应当成为提高学生综合能力的有效途径。表演型口语交际是学生喜闻乐见的一种交际方式,它以音乐、画面、口头语言、肢体语言等多种形式丰富学生的视听,调动学生的感官,舒展学生的肢体,这一生动的形式符合儿童追求新奇、喜好表现、活泼好动的特点。表演型口语交际打破了学科界限,体现了跨学科发展的大语文观,对提高学生的语文素养有一定的作用。

 

四、表演型口语交际的训练要领

 

1.注重交际前的准备。

 

表演型口语交际是一种综合性的交际类型,对学生的口语交际能力、写作能力、表演能力等都提出了一定的要求。因此,需要给学生一定的准备时间,这样他们才能将几种能力有机地结合起来,表现出自己的综合素质。进行表演型口语交际教学,教师应当提前布置交际任务,提出交际要求,让学生通过不同渠道搜集交际所需的资料,组织交际内容,并进行排演。只有在课前做好充分的准备,学生才能充满自信地进行表演。

 

2.注重学生的综合表现。

 

表演型口语交际具有综合性特点,因此教学目标不能只锁定在“口语交际”上,要从培养学生语文综合素养的角度出发,制定多元的教学目标。以演讲为例,它是指在特点的时空环境中,以有声语言和相应的体态语言为手段,公开向听众转递信息,表述见解,阐明事理,抒发感情,以期达到感召听众的目的,它是一种直接的带有艺术性的言语实践活动。演讲不是一般的独白,它具有感召性和艺术性特点。因此,不仅要求演讲者在演讲前,用心撰写讲稿,演讲时做到言语规范、表达流畅。而且,为了获取现场感,还需要遵循一定的表演要求,要精心设计富有感染力的肢体态语言,甚至要借助于戏剧、音乐、绘画、相声、小说、诗歌等多种文学艺术手段为其服务,这显然已经不只局限于“口语交际”的范畴了。在课堂教学时,教师既要重视对学生口语交际能力的指导和评价,也要对学生在组织材料、选用道具、临场表演等方面所表现出来的素质进行必要的点拨和评价。

 

3.注重个性化交际。

 

表演型口语交际留给学生的空间更为开阔,学生交际的方式更为多样。教学时,教师不能只设计简单划一的口语交际目标,更不能用同样的标准去衡量富有差异、充满个性的学生。表演型口语交际教学应当成为一个更自由、更开放、更具个性化的舞台,让学生在演一演、做一做、听一听、品一品、看一看等生动有趣的活动中展现个性化口语交际的过程。

 

五、表演型口语交际的教学调控

 

1.摆正表演的教学位置。

 

尽管表演型口语交际教学能培养学生的综合素养,但它毕竟只是寓教于乐的手段。在教学过程中语文本体不能缺失,要始终将口语交际作为训练的基本内容,将学生口头语言和交际能力的发展作为重要的目标来实施。教学时应当设计具体的口语交际任务,将它们有机地渗透到表演活动的各个环节中去,提高口语交际的实效。以下是义务教育课程标准实验教科书语文语文出版社S版一年级上册《打电话》一课的教学片段:

 

片段一

 

师:刚才小朋友们练习打电话的热情很高,我也确实想去小朋友家做客。这样,现在你们正式邀请老师,看谁能把老师邀请到你家去。

 

(创设情境:杨老师正在办公室批改作业……)

 

生:喂,你好,是杨老师吗?

 

师:你好,我就是,你是?

 

生:我是×××,星期天中午请您到我家做客,好吗?

 

师:好啊,你家住在哪儿?

 

生:我家住在医专家属楼2号楼3单元4楼东边。

 

师:哦,我知道了。从咱们学校出发到你家去怎么走?

 

生:出学校门往前走到小庙那个路口时,向左拐,直到医专急诊大楼往前直走,看到一个家属院,那就是我们住的地方。

 

师:好的,谢谢你的邀请。星期天中午见!再见!

 

生:再见!

 

 

片段二 

 

(表演开始:一天晚上,王老师正在家看电视,电话铃响了)

 

师:喂!请问找哪位?

 

生:我想找王老师。

 

师:我就是,你是谁?

 

生:我是小刚,明天中午我想请您到我家做客。

 

师:对不起,明天中午我没时间呀。

 

(小刚摸了摸脑门,一时不知怎么办,其他小朋友跃跃欲试。一位学生:约后天中午。另一位学生:你问问老师什么时候有时间)

 

生(小刚):您什么时间有空儿?

 

师:后天晚上吧。你家住在哪儿?

 

生(小刚):我家住在沿淀街东大街道22号。

 

师:好吧。谢谢你,后天晚上见。

 

(师生评议后,师又找两位同学表演)

 

上述两个教学片段中,表演不是可有可无的教学附加形式,而是实实在在地支持着口语交际展开,成为教学必不可少的重要手段。两段表演没有丝毫哗众取宠的意味,在表演的过程中扎扎实实地落实了口语交际教学目标。片段一,介绍了第一次练习打电话的经过。通过师生表演创设了一个真实的问题情境──介绍“家住在哪儿”。学生为了能让老师尽快找到自己的家,不仅要清楚地介绍家庭地址,还要介绍家附近有哪些标志性建筑和鲜明特征。这一过程对学生如何进行有条理地表达提出了一定的要求。打电话需要使用礼貌用语,通过表演,还不露痕迹地培养了学生与人文明交往的能力。片段二,教师在原有表演内容的基础上,增加了口语交际的复杂性,由“我没有时间啊”引出如何与人商量这一教学目标,显然交际的难度提高了。通过表演,不仅培养了学生人际交往能力,而且锻炼了她们临场应变能力,无论是目标还是内容都向纵深方向进一步发展。打电话是日常生活中常见的口语交际形式,教学时采用表演的方式,符合生活真实,具有应用价值,对学生口语交际能力的提高有一定的作用。

 

2.表演应依托教学目标和学生实际。

 

设计表演活动,要本着就地取材的原则,依托教学目标,根据教学内容来设计。如,二年级上册《我们去“旅游”》一课,可以根据教学内容,设计表演活动,请学生分别扮演导游和不同身份的游客,开展多个情境的口语交际活动。又如,二年级下册《大家都来帮帮他》一课,可以围绕教学内容分别请学生扮演小华、小龙、同学、老师等,让不同的交际对象表达各自不同的观点,让学生在表演的过程中学会辨别和分析,培养说服别人的技巧,在解决问题的过程中明白怎样正视集体荣誉,形成正确的价值观。

 

设计表演活动还应当遵循循序渐进的原则,根据儿童年龄特点和学习规律,依照各学段口语交际目标要求,所设计的表演应当难易适度,能为学生所接受。如,一年级上册《该怎么办》一课,口语交际内容是:小明每天帮助王爷爷取牛奶,王爷爷要他收下取奶费,并说不收就不再让他取牛奶了,要求学生说说小明该怎么办。一年级下册《该怎么做》一课,交际内容是:小松不小心把家里的花瓶打碎了,他如实地告诉了爸爸,却被爸爸打了一顿。口语交际的要求是让学生说说自己的想法。这两个口语交际教学的内容相似,在表演时,要把握目标要求的不同。由于刚入学,学生无论是知识储备还是分析判断都相对比较欠缺,因此表演第一个内容时,教师应当重点引导学生替小明想出各种好办法,然后分别扮演小明和王爷爷,进行口语交际,从而提高学生口语交际的兴趣。经过一个学期的学习,学生的学习和生活经历丰富了,他们的思考分析能力比初入学时有了一定的提高,因此表演第二个内容时,教师应当重点引导学生怎样帮助小松以理服人,说服爸爸,然后分别扮演小松和爸爸,进行口语交际,从而提高学生口语交际的能力。

 

总之,表演型口语交际教学不能心血来潮,临时安排;不能没有要求,随心所欲;不能哗众取宠,忽视质量。只有依据教学目标和学生实际,才能使口语交际切实有效。

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