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第三节 表演型口语交际教学
一、表演型口语交际教学的内容
表演型口语交际教学的主要内容包括表演童话剧、表演课本剧、当众演讲、主持节目等等。
二、表演型口语交际教学的特点
表演型口语交际是一种兼具独白型和对话型特点的、以语文综合实践活动为主要特征的口语交际类型。表演型口语交际有别于真实的日常口语交际，它除了承担“口语交际”的任务，还有提高学生综合素质的要求。如，表演课本剧，首先，需要将课本内容简单的改编为可以表演的剧本形式，这对学生的写作能力有一定要求；其次，需要进行简单的环境布置，这对学生的审美能力提出了一定的要求；再次，在表演的过程中，要运用独白叙事，或者对话交流等，整个交际过程内容丰富、形式多样，体现了口语交际综合性的特点。
三、表演型口语交际教学的意义
语文课程标准提出，语文课程“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”口语交际应当成为提高学生综合能力的有效途径。表演型口语交际是学生喜闻乐见的一种交际方式，它以音乐、画面、口头语言、肢体语言等多种形式丰富学生的视听，调动学生的感官，舒展学生的肢体，这一生动的形式符合儿童追求新奇、喜好表现、活泼好动的特点。表演型口语交际打破了学科界限，体现了跨学科发展的大语文观，对提高学生的语文素养有一定的作用。
四、表演型口语交际的训练要领
1．注重交际前的准备。
表演型口语交际是一种综合性的交际类型，对学生的口语交际能力、写作能力、表演能力等都提出了一定的要求。因此，需要给学生一定的准备时间，这样他们才能将几种能力有机地结合起来，表现出自己的综合素质。进行表演型口语交际教学，教师应当提前布置交际任务，提出交际要求，让学生通过不同渠道搜集交际所需的资料，组织交际内容，并进行排演。只有在课前做好充分的准备，学生才能充满自信地进行表演。
2．注重学生的综合表现。
表演型口语交际具有综合性特点，因此教学目标不能只锁定在“口语交际”上，要从培养学生语文综合素养的角度出发，制定多元的教学目标。以演讲为例，它是指在特点的时空环境中，以有声语言和相应的体态语言为手段，公开向听众转递信息，表述见解，阐明事理，抒发感情，以期达到感召听众的目的，它是一种直接的带有艺术性的言语实践活动。演讲不是一般的独白，它具有感召性和艺术性特点。因此，不仅要求演讲者在演讲前，用心撰写讲稿，演讲时做到言语规范、表达流畅。而且，为了获取现场感，还需要遵循一定的表演要求，要精心设计富有感染力的肢体态语言，甚至要借助于戏剧、音乐、绘画、相声、小说、诗歌等多种文学艺术手段为其服务，这显然已经不只局限于“口语交际”的范畴了。在课堂教学时，教师既要重视对学生口语交际能力的指导和评价，也要对学生在组织材料、选用道具、临场表演等方面所表现出来的素质进行必要的点拨和评价。
3．注重个性化交际。
表演型口语交际留给学生的空间更为开阔，学生交际的方式更为多样。教学时，教师不能只设计简单划一的口语交际目标，更不能用同样的标准去衡量富有差异、充满个性的学生。表演型口语交际教学应当成为一个更自由、更开放、更具个性化的舞台，让学生在演一演、做一做、听一听、品一品、看一看等生动有趣的活动中展现个性化口语交际的过程。
五、表演型口语交际的教学调控
1．摆正表演的教学位置。
尽管表演型口语交际教学能培养学生的综合素养，但它毕竟只是寓教于乐的手段。在教学过程中语文本体不能缺失，要始终将口语交际作为训练的基本内容，将学生口头语言和交际能力的发展作为重要的目标来实施。教学时应当设计具体的口语交际任务，将它们有机地渗透到表演活动的各个环节中去，提高口语交际的实效。以下是义务教育课程标准实验教科书语文语文出版社S版一年级上册《打电话》一课的教学片段：
片段一
师：刚才小朋友们练习打电话的热情很高，我也确实想去小朋友家做客。这样，现在你们正式邀请老师，看谁能把老师邀请到你家去。
（创设情境：杨老师正在办公室批改作业……）
生：喂，你好，是杨老师吗？
师：你好，我就是，你是？
生：我是×××，星期天中午请您到我家做客，好吗？
师：好啊，你家住在哪儿？
生：我家住在医专家属楼2号楼3单元4楼东边。
师：哦，我知道了。从咱们学校出发到你家去怎么走？
生：出学校门往前走到小庙那个路口时，向左拐，直到医专急诊大楼往前直走，看到一个家属院，那就是我们住的地方。
师：好的，谢谢你的邀请。星期天中午见！再见！
生：再见！
片段二
（表演开始：一天晚上，王老师正在家看电视，电话铃响了）
师：喂！请问找哪位？
生：我想找王老师。
师：我就是，你是谁？
生：我是小刚，明天中午我想请您到我家做客。
师：对不起，明天中午我没时间呀。
（小刚摸了摸脑门，一时不知怎么办，其他小朋友跃跃欲试。一位学生：约后天中午。另一位学生：你问问老师什么时候有时间）
生（小刚）：您什么时间有空儿？
师：后天晚上吧。你家住在哪儿？
生（小刚）：我家住在沿淀街东大街道22号。
师：好吧。谢谢你，后天晚上见。
（师生评议后，师又找两位同学表演）
上述两个教学片段中，表演不是可有可无的教学附加形式，而是实实在在地支持着口语交际展开，成为教学必不可少的重要手段。两段表演没有丝毫哗众取宠的意味，在表演的过程中扎扎实实地落实了口语交际教学目标。片段一，介绍了第一次练习打电话的经过。通过师生表演创设了一个真实的问题情境──介绍“家住在哪儿”。学生为了能让老师尽快找到自己的家，不仅要清楚地介绍家庭地址，还要介绍家附近有哪些标志性建筑和鲜明特征。这一过程对学生如何进行有条理地表达提出了一定的要求。打电话需要使用礼貌用语，通过表演，还不露痕迹地培养了学生与人文明交往的能力。片段二，教师在原有表演内容的基础上，增加了口语交际的复杂性，由“我没有时间啊”引出如何与人商量这一教学目标，显然交际的难度提高了。通过表演，不仅培养了学生人际交往能力，而且锻炼了她们临场应变能力，无论是目标还是内容都向纵深方向进一步发展。打电话是日常生活中常见的口语交际形式，教学时采用表演的方式，符合生活真实，具有应用价值，对学生口语交际能力的提高有一定的作用。
2．表演应依托教学目标和学生实际。
设计表演活动，要本着就地取材的原则，依托教学目标，根据教学内容来设计。如，二年级上册《我们去“旅游”》一课，可以根据教学内容，设计表演活动，请学生分别扮演导游和不同身份的游客，开展多个情境的口语交际活动。又如，二年级下册《大家都来帮帮他》一课，可以围绕教学内容分别请学生扮演小华、小龙、同学、老师等，让不同的交际对象表达各自不同的观点，让学生在表演的过程中学会辨别和分析，培养说服别人的技巧，在解决问题的过程中明白怎样正视集体荣誉，形成正确的价值观。
设计表演活动还应当遵循循序渐进的原则，根据儿童年龄特点和学习规律，依照各学段口语交际目标要求，所设计的表演应当难易适度，能为学生所接受。如，一年级上册《该怎么办》一课，口语交际内容是：小明每天帮助王爷爷取牛奶，王爷爷要他收下取奶费，并说不收就不再让他取牛奶了，要求学生说说小明该怎么办。一年级下册《该怎么做》一课，交际内容是：小松不小心把家里的花瓶打碎了，他如实地告诉了爸爸，却被爸爸打了一顿。口语交际的要求是让学生说说自己的想法。这两个口语交际教学的内容相似，在表演时，要把握目标要求的不同。由于刚入学，学生无论是知识储备还是分析判断都相对比较欠缺，因此表演第一个内容时，教师应当重点引导学生替小明想出各种好办法，然后分别扮演小明和王爷爷，进行口语交际，从而提高学生口语交际的兴趣。经过一个学期的学习，学生的学习和生活经历丰富了，他们的思考分析能力比初入学时有了一定的提高，因此表演第二个内容时，教师应当重点引导学生怎样帮助小松以理服人，说服爸爸，然后分别扮演小松和爸爸，进行口语交际，从而提高学生口语交际的能力。
总之，表演型口语交际教学不能心血来潮，临时安排；不能没有要求，随心所欲；不能哗众取宠，忽视质量。只有依据教学目标和学生实际，才能使口语交际切实有效。 |
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