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第三节 口语交际教学评价的实施（下）
从口语交际评价的过程看，可以分为课堂即时性评价、阶段形成性评价、期末总结性评价。
一、课堂即时性评价
课堂即时性评价是指在进行课堂教学时对学生的口语交际表现进行评价。课堂即时性评价一般以教师的语言评价为主，也辅之以同伴的语言评价。课堂教学是学生形成口语交际能力的重要途径，对课堂教学中学生口语交际能力的评价应当注意以下几点：
1．评价要突出激励性。
小学生在进行口语交际时常常出现两种截然不同的现象：一部分学生对口语交际有着浓厚的兴趣，课堂中有着极大的争强好胜心理，讨论、回答问题时爱表现自己，希望得到老师的表扬。一部分学生胆小内向，口语交际时缺乏自信，不敢参与交流互动。无论哪类学生，都需要教师以激励的方式进行评价。对于交际能力强的学生要鼓励他们不断完善自我，挑战自我，向更高的目标迈进。对于交际能力弱的学生，要悉心呵护他们的自信心，哪怕只是取得了点滴的进步和成绩，都应该予以充分的肯定。当然，表扬和赞许并不是无原则的，教师需要掌握一定的激励技巧，使表扬和赞许真正成为促进学生进步的有效方法。采用激励评价一要善于找出表扬点，二要善于使用不同的方式方法来实施。以下方式可以使激励评价更有针对性，更有效。
（1）概括性评价。
概括性评价就是对学生在口语交际过程中的表现进行综合的、整体的、相对模糊的赞扬。评价时可以采用一些较为感性的语言，如，“棒极了！”“你说得真好！”“老师都听入迷了！”“听了你的介绍老师，好像也来到了那个迷人的地方！”
（2）针对性评价。
针对性评价是抓住学生语言表达中的一些具体语言现象进行表扬，这样的评价比较具体，可以强化学生的有意注意，使说者和听者都能获益。如，“说得对！”“说得清楚明白！”“说得通顺！”“说得具体！”“说得生动、形象！”“你能用‘谢谢’，真是个有礼貌的孩子。”当然，在进行针对性评价时，还要讲究时机和场合，使评价不仅具有针对性，而且正确、准确，这样评价会更具有实在意义。
（3）对比式评价。
对比式评价是将学生的课堂表现和以往的表现进行纵向比较，发掘出学生的进步，让学生感觉到老师在关注自己的每一点微小的进步，从而增强自信心，更加愿意与老师沟通。如，“进步真大呀！”“老师看到了一个全新的你，继续努力哟！”
除了采用上述鼓励性评价方式外，还要注意评价语言的丰富性和灵活性。同样表达赞美，可以用不同的词语和句式来表达。比如，“好！”“好极了！”“真好！”“挺好的！”“不错！”“太好了！”“多好哇！”“棒极了！”此外，尽可能多采用感叹句或问句进行表扬，加深学生的印象，引起学生的自豪感。如，“说得多好哇，多形象哪！”“是吗，真的像你说的这么美吗？我有机会一定要专门去看看。”
激励性评价要在肯定学生成绩和进步的基础上鼓励学生坚定信心，不怕困难，改正不足，再接再厉，不断向新的高度进发。
2．评价要注意诊断性。
诊断性评价的主要目的是测定学生学习困难的原因。尽管课堂教学是经过精心预设的，但还是可以发现有的学生没能达到教学目标，或者有的学生在学习过程中遇到困难。当出现上述现象时，教师就应当像医生诊断病情一样，帮助学生找到问题的症结所在，采取有效的措施克服困难，达成学习目标。在课堂教学中，学生在进行口语交际时难免会出现不足，教师不要急于求成，盲目让学生就事论事地进行改正，而应深入分析造成不足的原因，为学生指出如何改进和完善的意见，让学生不仅知道“怎样改进和完善”，而且知道“为什么这样改进和完善”。比如，学生说话出现支吾或停顿的现象，其原因是多方面的，有的因思维阻塞而无话可说；有的是心里明白却找不到合适的词句进行表述；有的是受前面表述中出现的问题影响而心里紧张；有的是听了别人的话，怕自己说的没有别人的好而不敢说；有的是说话习惯上的毛病；等等。比如，训练过程中遇到支吾或停顿，就要根据学生不同的情况及课堂表现，分析其原因，切中“要害”，并迅速“对症下药”，进行引、导、点、拨，让学生获得“瞬间顿悟”，从而接着把话说通说顺。只有找到了真正的原因，针对问题进行改进和完善，才能使学生从中增长见识，形成技能。
3．评价要体现新颖性。
创新本身就是一种艺术。新颖的东西更能引起学生的注意，激发他们的求知欲。在口语交际训练中，新颖有趣的评价，有时能收到意想不到的效果。评价要体现新颖性，首先是评价的着眼点要新。对学生的口语交际不光要评价内容、形式，还要评价说话的语气、语调、停顿等说话技巧和说话习惯方面的情况。要根据不同情况，选择不同的评价点和着眼点。评价找准着眼点，尽量做到以点带面。要以评价全体学生的“共性”为主，促进“个性”转化。其次是评价的方法要新。类比、例证、假设、推想等方法都可以引入说话的评价之中。评价要体现新颖性，但不能为了求新而摆花架子，使评价华而不实。
总之，口语交际课堂即时性评价，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。值得注意的是，在运用积极性评价的过程中，要有全人观念，使评价涉及到智力因素、非智力因素等多方面，只有这样，才能促使学生口语交际素养的全面和谐发展。
二、阶段形成性评价
1．口语交际形成性评价概述。
形成性评价是测定学生达成教学目标过程中的进展情况。在确定了教学目标并了解学生的准备状况之后，教师就得在教学活动中不断掌握学生的学习进展情况。形成性评价的目的不是给学生评定等第或作证明，而是根据监控学生学习情况获得的教学反馈信息，及时调整教学策略，以便让尽可能多的学生取得最佳的学习效果。教师和学生都可以从形成性评价中获得关于存在问题、错误、误解以及掌握和进步的信息。形成性评价关注学生学习过程中的言语、表情和行为等具体表现，为了有机会对学生的进步做出正确的形成性评价，教师在教学中应给予学生充分的机会来表现他们所学的知识和技能。
形成性评价是语文课程评价的一种重要方式，语文课程标准在评价建议中指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。”从口语交际教学特点来看，因为形成性评价重视教学过程中对学生表现的评定，它不仅衡量学生实际运用语言的水平，还对学生的交际意识、情感态度、思想风貌等做出反馈评价，这种评价更及时、富有积极意义。 口语交际形成性评价用来检测学生口语交际学习进展情况，以学生平时参与各种口语交际活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据，其主要目的是向教师和学生提供教与学过程中的信息反馈，以便日后采取有效的补救措施。
2．口语交际形成性评价操作示例。
形成性评价的工具和方法应该体现多样化。教师可以结合本班学生实际，充分发挥自己的创造性，设计出个性化的评价工具，选择合理的评价方法，策划有意义的评价活动。单就评价方法来看，成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察、调查、作业、口头交流、书面寄语、书面报告、网上交流、形成性测验等等，都可合理选用。要注意语文评价的特点，正如语文课程标准所说，“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段”，“应避免语文评价的繁琐化”。结合口语交际教学特点，可以采用“评价表＋展示台＋成长记录袋”的形成性评价方式。
（1）评价表的设计与运用。
口语交际形成性评价表
该评价表的评价项目中，“参与状态”“交往状态”“能力状态”“情感状态”是口语交际综合素养的关键性项目，“个人优势”是专为体现口语交际个性差异而设的开放性项目。评价项目体现了三维目标整合、课内外结合、加强口语运用和实践的思想，并力图简洁明了，突出重点。在具体操作中，不同学段、不同时间段可以有所增删和更改，以体现学段差异和班级情况差异。比如，能力状态中“言语流畅，有条理。善于解释、说明、表达”这一评价要点，可结合不同学段的特点分层实施，第一学段重点评价学生能否“完整地讲述”，第二学段重点评价“言语流畅，表达有条理”，第三学段则将评价的重点落在“解释、说明、表达自己的观点”。各个阶段评价项目和要求有所变化，符合因材施教的原则，给学生增加新鲜感，激发其参与热情。
由于形成性评价是针对教学过程中学生的表现而言的，教师不可能对每个学生的表现提供全面、具体、准确的评价意见，因此需要引发学生自我反思，使教学成为一个“自我纠正系统”，还要借助小组评价和家长评价，使评价更全面，从而促使学生不断调整自己的行为。本评价表宜采用学生自评、小组讨论、教师协调、家长参与的互动方式，以学生自评为主，多主体参与互动。
本表采用“月评星级”，每月一评，每颗星代表每个月的评价结果，具体操作方式可以有多种。可以采用达标评价，每月达到评价要求即用红色涂一颗星，一个学期统计一次。也可采用等级制，每月涂一颗星，用不同颜色表示不同等级，比如参照红绿灯的含义，绿星表示“顺利通过”，黄星表示“小心通过”，红星表示“停步反思”。为了克服评价的主观随意性，本表还要求记录最有代表性的事实，作为评定的参考证据。这些事实可以是优点，也可以是不足，以学生自己记录为主，同伴、教师、家长的记录作补充。
（2）展示台的设计与运用。
展示台主要将学生形成性评价的状况，动态地展现在一个园地里，既是学生发展轨迹的形象化记录，也是展示、交流、竞争的直观环境。设置展示台，主要基于几方面的考虑：一是调动学生的积极主动性，使其成为评价的主人。二是让学生在展示中体验成功，树立自信。三是让学生在交流中相互启发，在竞争中相互激励，在合作中共同发展。四是在活动中评价，发挥真实情境的作用，广泛采用表现性评价的方法，使口语交际评价与学习过程结合，与学生的生活相结合。
①展示台的内容。
展示台的内容可以结合日常教学从评价表中精选，比如，可以对朗读、发言、说普通话进行单项评价，也可以对评价表的达成情况进行综合评价，评出“每月之星”。还可以是教师根据班级实际和教学要求，有计划地设计和安排一些展示活动，在活动中进行评价。下面是一些活动的介绍。
“故事大王”。定期举行故事会，让学生讲听来的、读到的、自编的故事，在整合的活动中综合评价学生听的能力、读的能力、口头表达能力、创造性思维能力以及在活动中表现出的情感、态度等。
“新闻主播”。利用谈话课进行一分钟新闻介绍，让学生把听到的、看到的新闻用简洁的语言介绍给同学，不仅培养学生的概括能力，而且鼓励他们关心国家大事，对学生的判断、分析、评价等能力的形成有一定的积极意义。
“辩论能手”。结合社会时事、德育教育以及班级突发事件举行辩论会，让学生在真实的情境中各抒己见，充分表达自己的观点，培养学生积极参与交流、大胆发表自己的观点、机敏应对等能力，是学生喜爱的一种口语交际形式。
②展示台的形式。
展示台的形式可以多样化，力求生动、活泼，富有童趣，符合儿童的年龄特点和心理需求，可以采用如下一些方式。
“过红绿灯”。设计一张表格，每个学生写上姓名或贴上照片，占一栏，栏中列出主要的评价项目和月评结果，用红、黄、绿三种颜色表示“过关”情况。
“夺星擂台”。每个学生一个立柱，每个月每个项目五颗星，每个学期评五次，连续记星，比比谁的“星柱”长得高。
“闪烁的圣诞树”。给每个同学画一棵圣诞树，用各种颜色的星表示不同的评价项目，在教学过程或展示活动中获得了星星，就贴到圣诞树上，比比哪棵圣诞树上星星的种类全、数量多。
（3）成长记录袋的建立与运用。
语文课程标准指出：“提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。”
建立成长记录袋，要确定记录袋的类型，要认真研究袋中应该放什么资料，放多少资料，记录袋由谁保管，记录袋如何利用等问题。切忌把成长记录袋简单地理解为文件夹，使其成为一个杂乱无章的“大杂烩”。
运用成长记录袋进行评价要把握好几个关键问题：一是明确使用目的；二是明确学生在选择内容和自我评价中的作用；三是教师对学生建立和运用成长记录袋的指导；四是师生共同确定评价标准；五是组织展示、交流和评分活动。
成长记录袋的内容最好经过精心选择。可以装入评价表的评价结果、展示活动的照片、学生的反思记录、师生及家长的评价、终结性评价内容、学生在口语交际特长方面的成果等。内容选择要体现学生的个性，将成长记录袋的建立过程作为发挥学生自主性、创造性的过程，作为学生自我反思和建构的过程。记录袋实行自主管理，体现学生的自主性。教师要有针对性地进行成长记录袋建立前的指导，并及时解决学生在成长记录袋建立过程中出现的问题，还要选择适当时机，组织成长记录袋的展示、交流和评价活动。
评价表、展示台和成长记录袋不是相互割裂的，而是有机结合在一起的。以它们为主体，加上教学过程中随机进行的其他评价，就可以构成小学口语交际形成性评价的一种完整模式。
三、期末总结性评价
1．口语交际总结性评价概述。
总结性评价是测定学生达成教学目标的程度。获取评价信息的常用方法是让学生完成一套目标所要求的任务，通常是测验或考试。总结性评价是终端评价，教师往往在一个单元或一门课程结束时采用总结性评价，以判断学生这一阶段的掌握情况。总结性评价的结果往往用来评价学生的成绩和教师的教学质量。
语文课程标准提出了形成性评价和总结性评价这两种评价方式并存的必要性，那么口语交际教学如何实施总结性评价呢？口语交际总结性评价在内容上应当涉及倾听、表达、交流三个方面，以表达为主；在形式上应当采用笔试和口试相结合，以口试为主。在总结性评价工具的设计上，要尽可能体现对学生情感态度与价值观的评价。
2．口语交际总结性评价操作示例。
口语交际总结性评价的方法很多，下面引用中国小学教育网《小学生低年级口语交际能力评价简易量表》作为实践操作的借鉴。
小学生低年级口语交际能力评价简易量表的操作说明
一、操作要求
（一）复述故事
1．命题要求。
（1）选择贴近小学生日常生活、学生未曾接触过的材料。所选择的素材应当意思鲜明、易于理解、比较完整（如，童话、浅显的寓言），故事主要人物不超过3个，字数在300字左右为宜。
（2）请别人或教师本人以标准的普通话有感情地讲述，语速适中。
2．施测要求。
教师应和学生建立良好的关系，消除其紧张心理，使其在愉悦平和的状态下接受测试。在测试中不得有提示性的表情、语言、动作等。一般情况下朗读或播放一遍材料。对个别不能反应的学生，可以朗读或播放两遍。一般为小组测试，每组4～6人。要仔细观察学生听故事和回答问题时的各种反应，作为评价时的参考。
3．评价要求。
A（18～20）：态度自然大方，有感染力，并且语句通顺，表达流畅，句子较多；能反映故事的主要情节、人物关系，有感染力。
B（14～17）：态度自然大方，语句通顺，但句子较少；能基本反映故事情节，但相互关系有误，有一定感染力。
C（12～13）：能用自己的语言复述，基本反映故事情节，但故事情节有错误，句子欠通顺，态度欠自然，独自讲述，语调平淡。
D（0～11）：精神紧张，脱离故事，不会复述。
（二）提供素材讲述
1．命题要求。
（1）给学生提供几组情节连续的图画。
（2）每组图画由3～4幅有明显关联的图画组成。
（3）图画内容贴近学生日常生活，为儿童喜闻乐见并易于理解。
（4）让学生任选其中的一组，并根据所选素材讲述（或复述）一个故事。
（5）本项测试也可采用根据一组相互关联的词语讲述故事的形式代替。
2．施测要求。
测试时先向学生提供多组题目，由学生自由选择其中的一组。把选择不同题目的学生组成4～6人的小组进行测试，以避免相互影响。为便于评定成绩，有条件的话应对学生的讲述进行录音。指导语：“请你仔细观看这组图画（录像），根据它们编成一个故事，讲给我们听。”
3．评价要求。
A（18～20）：能根据素材讲述，想象合理，故事结构完整，语句通顺，表达较为流畅，态度自然大方，有感染力，效果较好。
B（14～17）：能根据素材讲述，有想象，故事结构基本完整，语句欠通顺，但主要成分正确，态度欠自然，独自讲述，语调平淡。
C（12～13）：基本能根据素材讲述，有故事情节，语句欠通顺，但主要成分正确，态度欠自然，独自讲述，语调平淡。
D（0～11）：精神紧张，不会讲述或者能讲述但语无伦次。
（三）讲述见闻
1．命题要求。
要求被试者讲述一件自己身边发生的事。
2．施测要求。
以5～8人的小组施测为宜，注意消除学生的紧张心理。仔细观察学生的反应。如果学生讲述过于简单，教师可加以追问，引导其具体讲述。为便于评定成绩，有条件的话应对学生的讲述进行录音。指导语：“请你讲一件发生在自己身边的、有趣的事情，好吗？并谈一谈你的看法。”
3．评价要求。
A（18～20）：故事情节完整，要素齐全，语句通顺，表达较为流畅，态度自然大方，有感染力。
B（14～17）：有较为完整的情节，语句通顺，表达欠流畅，有一定的感染力，但语调平淡。
C（12～13）：情节杂乱，要素欠完整，语句欠通顺，但主要成分正确，态度欠自然，独自讲述，没有感染力。
D（0～11）：语无伦次，不会讲述，精神紧张，不敢发言。
（四）情境性交流
1．命题要求。
（1）讨论的话题应贴近学生的日常学习和生活，如，谈一谈自己喜欢读的课外书，怎样度过一个有意义的假期，怎样组织一次班级活动。
（2）让学生选择自己感兴趣的话题讨论。每组讨论时间为10～15分钟。
2．施测要求。
提供一组话题，由学生自由选择其中的一个话题。将选择同样话题的同学自由组成4～6人的小组进行讨论，必要时教师可参与，并引导学生讨论。指导语：“请同小组的同学一起来谈谈……，时间为10～15分钟，你们要积极发言，但是也要注意照顾到其他同学，好吗？”
3．评价要求。
A（27～30）：围绕主题发言，语句通顺，表达准确，有感染力，能认真倾听他人发言，理解其意图，不理解之处有追问和插话，发言主动，次数多，并能很好地与别人合作。
B（21～26）：不能完全围绕主题发言，语句通顺，表达欠流畅，态度自然大方，不够注意听他人发言，不能完全理解其意图，有时插话，发言主动，次数较少，能与别人合作。
C（18～20）：发言不积极，被动，不与他人沟通，语句欠通顺，但主要成分正确，独自讲话，不注意听他人发言，不能理解他人意图，乱插话，缺少合作意识。
D（0～17）：精神紧张，不敢发言，即使发言，也不能说清楚自己的观点。
二、成绩评定和评价结果解释
1．成绩评定方法。
成绩评定采用以等级评定为主、评分和等级评定相结合的方法。在分项施测时，首先参照评分要求评定等级和分数，然后计算总分，并转化为相应的等级。
2．成绩呈现方式。
本测试的最终结果应以等级加评语的方式呈现，评语应力求全面反映学生在理解能力、表达能力、交际能力和调控能力方面的水平，同时体现激励性。既要充分肯定学生的发展，又要委婉地指出存在的问题，更要指明努力的方向，以利学生不断进步，更好地体现评价服务于教学的目的。评语一般应采用第二人称，这样可以使学生感到亲切、易于接受。
三、评价时应注意的问题
评价过程中，要注意以下几点：
1．该量表虽然是一种测量的工具，但并不要求必须要有一个正规的“考场”，要学生规规矩矩地进行测试。
2．该量表要求学生在自然状态下测试，所以，教师在使用过程中要注意运用一些较为生活化的语言来打消学生的紧张情绪，使他们在愉悦平和的状态下接受测试，从而真正地表现出自己的最佳状态。
3．为了保证测试的真实性，在测试的过程中，教师不能有任何提示性的语言，表情和动作等，以免影响测试的结果。
4．在复述故事和提供素材的讲述中，要注意到小学生尤其是低年级学生的心理特点。
5．在讲述故事和情境交流的环节中，教师不要对学生的话题干涉过多，要学生自己去讲他最感兴趣的事情。
6．在评价的过程中，要注意照顾小学生的情绪。在评价的时候要尽量避免出现“差”“错”等字眼。
上述简易量表将口语交际总结性评价分为复述、讲述、交流三个部分，比较好地体现了课程标准中提出的“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”这一目标要求。
（1）复述。先由教师讲述或由录音机播放一遍故事内容，而后再由学生复述，并回答教师提出的问题。这一检测侧重于对学生倾听和表达水平的评价，教师应当关注学生倾听的态度，设计相关问题检测学生的倾听质量，对学生的表达要求不宜过高。
（2）讲述。讲述由提供素材讲述和讲述见闻组成。两种讲述都指向学生口语表达能力的评价，但又有所侧重。给材料讲述，重在评价学生即时表达的能力；讲述见闻，重在评价学生先准备再表述的能力。具体实施时，要关注学生的讲述是否完整、有条理，讲述时的态度是否自然大方。
（3）交流。交流应当在具体的情境中进行，教师所创设的情境要符合学生的学习、生活实际，让他们觉得有话可说。检测时，可先引导学生进行小组合作，教师要尽可能仔细观察学生在小组交流过程中所表现出来综合素养，如，协调能力、应对能力、表达能力，以及交往的态度和情感，而后进行综合评价。
当然，《小学生低年级口语交际能力评价简易量表》也存在一些缺憾，比如，整个评价的主体是教师，缺少来自同伴和家长的评价；评价项目的设计对低年级学生的年龄特点考虑不够，针对性不足。因此，在实施的过程中，要因地制宜，加以选择和调整，使其更客观地反映学生的口语交际水平。（附：小学语文五年级上册口语交际评价样卷）
附：小学语文五年级上册口语交际评价样卷
中国最新仿人机器人亮相
由中国科学院自动化研究所最新研制的两款仿人机器人，近日在北京奥林匹克公园举行的中国科技馆新馆奠基仪式上与公众见面。
这两款仿人机器人分别是中国首个表情机器人“童童”和中国首个仿人型画像机器人“贝奇”，前者可眉目传情，后者则可现场作画，代表着目前中国仿人机器人研制的最高水平。
卡通形的“童童”堪称一个表情表演大师，其脸内安装有十多部微型电机，可带动五官做出多种不同程度、不同速率的变化动作；头部安装的两部电机可带动头部左右转动，以辅助和加强面部表情。针对每个特定对话情景或不同场合，在体内计算机的控制下，“童童”可做出几十种甚至上百种不同的表情，包括多种不同的微笑、大笑，多种不同的生气、愤怒、惊讶，还有思考、遗憾、得意扬扬、无精打采以及多种逗笑的怪表情。配合语音识别技术，表情丰富的“童童”还能与人对话，并可进行握手、打招呼等肢体动作。
被称为太空画师的“贝奇”综合运用计算机视觉、人脸识别、高精度运动控制等尖端技术。其眼睛是一部数码相机，手是一条具有高技术含量的仿真臂，一台先进的电脑就是它的大脑。它画像时，首先从数码相机拍摄的图像中提取出人脸特征，再转化为运动指令，控制机器手在图板上画出肖像。
“贝奇”还可以像中国古代神话故事中的神笔马良一样，根据要求立刻画出熊猫、猴子、袋鼠、恐龙、狮子等各种动物，并能当场为任何人画肖像，观众只需坐在它对面让它看一眼，几分钟内它就能画出一幅该观众的素描肖像。
科研人员称，这两款机器人均为中国国内首创，在一些关键技术领域颇具特色，可在科普场馆、商场、玩具等领域广泛应用，具有广阔的市场前景。
第一部分 背诵
1．随机抽取背诵内容，进行背诵。
第二部分 听答
2．听短文《中国最新仿人机器人亮相》，完成下面练习。
（1）中国最新研制的仿人机器人分别叫什么名字？
（2）这两种仿人机器人各有什么特点？
3．“科研人员称，这两款机器人均为中国国内首创，在一些关键技术领域颇具特色，可在科普场馆、商场、玩具等领域广泛应用，具有广阔的市场前景。”请你选择一个领域，展开想象说说仿人机器人的应用，再和同学交流一下，然后写下来。
第三部分 对话
汉斯的水桶
汉斯有两个水桶，分别吊在扁担的两头，其中一个水桶有裂缝，另一个则完好无缺。在每趟长途挑运之后，完好无缺的水桶，总是能将满满一桶水从溪边送到汉斯的家中，但是有裂缝的水桶到家时，却只剩下半桶水。
两年来，汉斯就这样每天挑一桶半的水回家。当然，好水桶对自己能够送满整桶水感到很自豪。破水桶呢？对自己的缺陷则非常羞愧，它为只能负起一半的责任感到难过。
他们走在回家的路上，破水桶眼前一亮：缤纷的花朵，沐浴在温暖的阳光之下，开满路的一旁。这景象使它开心了很多！但是，走到小路的尽头，它又难受了，因为一半的水又在路上漏掉了！破水桶再次向汉斯道歉。汉斯温和地说：“你有没有注意到小路两旁，只有你的那一边有花，好水桶的那一边却没有开花呢？我明白你有缺陷，因此我善加利用，在你那边的路旁撒了花种。每次我从溪边回来，你就替我一路浇了花！两年来，这些美丽的花朵装饰了我家的餐桌。如果你不是这个样子，我的桌上也没有这么好看的花朵了！”
4．请根据第三自然段的提示，联系上下文设计一组对话并表演。要求：
（1）自由选择一位同学，两人分别扮演汉斯和破水桶。
（2）两位同学准备5分钟，设计两组或两组以上对话内容，要求设计的对话内容要注意和上下文的联系。
（3）两位同学进行口语交际。
小学语文五年级上册口语交际评价操作办法
口语交际评价应依照过程性评价和终结性评价相结合的方式进行。形成性评价应当参考学生平时在语文学习中答问、质疑、讨论、交流的表现，从交际态度、听说习惯、口头表达能力等方面为学生的口头表达能力做出综合评价。终结性评价可分为三个阶段进行：
1．第一阶段评价内容为学生答卷中的第一部分，主要检测学生语言积累的情况。教师可将本册教材中要求背诵的内容做成签纸，让学生随机抽取后，进行背诵。
2．第二阶段评价内容为学生答卷中的第二部分，主要检测学生的听说能力。教师可就《中国最新仿人机器人亮相》这一内容，播放录音或连续朗读两遍，学生完成第二部分相关练习。第二部分练习既可以采用笔答方式，也可以采用口试方式，教师可根据学校、学生实际自由选择。
3．第三阶段评价内容为学生答卷中的第三部分，主要检测学生的对话能力。教师可将《汉斯的水桶》这篇文章发给学生阅读，允许学生提前准备，评价时，两人一组进行表演。
4．口语交际评价要求如下：
（1）背诵正确、流利、有感情。
（2）听他人说话认真耐心，回答问题正确，要点齐全，想象合理。
（3）乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 （4）能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言，表达有条理，语气、语调适当。
（5）与人交流尊重、理解对方，使用文明用语。
比较好地达成上述要求为“优秀”，达成上述要求为“合格”，上述要求多项未达成为“待评定”。
5．当学生对自己的成绩不满意时，允许申请重考。 |
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