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一、问题的提出 著名教育家陶行知说过：发明千千万，起点在一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨。这里的“问得巧”指的就是要讲究提问的方法和技巧。杨振宁也说过：问题提得好等于成功了一半。在以往的阅读教学中，一节语文课往往是由一个个问题来支撑整个课堂学过程的。教师的大量的无效的“问”和学生的无效的“答”在课堂上广泛存在，师生之间为了“问”而问的情况比比皆是。这些过多、过细、过浅、过滥的“问”和“答”使语文课堂教学过程显得平淡无味，一篇篇优美的课文，在课堂教学过程中被大量的问题“肢解”成一块块“零碎材料”，教师的“问”与学生的“答”代替了本来应该有的美读、美听、美析，一节节本应该由教师、学生和文本之间进行心灵“对话”的语文课成了师生之间的“问答”课。在这种情况下，我认为在语文阅读课堂教学中，引导出可供学生深读探究的一两个能够穿透全文而又富有挑战性的问题情境（即“主问题” ），让学生通过自读自探、合作交流进行文本的解读是完全可行的。 二、方案实施的依据 新课标倡导的“自主、合作、探究”的教学模式以及学校提出的语文课的五步教学法“情境激趣——自主学习——合作探究——精讲点拨——达标测试”。主问题的提出和解决重点放在“自主学习”和“合作探究”两个环节中进行。 三、主问题的特点 2、“主问题”在教学过程中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中的几个重要的“主问题”，其出现的先后是一种科学有序的安排，它们各自在教学的一定过程中发挥自己的作用，不具有一般提问的随意性。 3、“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，具有“牵一发而动全身”的作用，每一个问题都能结构课堂上一个教学的“板块”，在教学过程中它不会像随口问答的问题那样转瞬即逝。 4、“主问题”学习体现了一种“尊重学生”创新的教学关系，学生享有充分的自由，让他们充分体会到语文学习的中的求知感、创造感、成功感。 四、主问题的设计 语文阅读教学“主问题”的设计，对于不同的文章，至少可以从以下不同的角度入手： 1、 可以从文章的题目入手。高明的作家总是精心设计题目，用来揭示中心，交待写作对象，提出论点问题，提示行文线索以至结构思路等。一篇文章的标题往往体现了作者别具匠心的构思。例如我在《童趣》的教学中，围绕题目中的“趣”字，我设计这样几个问题：文中叙述了哪几件趣事？其中有什么趣味？作者为何能体会到“物外之趣”？我们怎样才能体会到更多的生活的乐趣？以此来引导学生热爱生活、注意观察、保持童心童趣。 又比如《伟大的悲剧》，关键字眼在“伟大”与“悲”两个词，可以设计这样一个主问题，斯科特的南极之旅“伟大”在哪里？“悲壮”在哪里？让学生跳出个人得失的局限，深入思考南极探险在人类史上的伟大意义，培养勇敢执着追求理想的品质。这种提纲挈领的“主问题”设计，对提高教学效率显现了重要作用。 2、 可以从文章的结构方面入手。这有助于学生整体感知课文内容，把握文 章的结构特点和写作思路，从而提高学生分析理解文章的能力。比如在教学《闻一多先生的说和做》这篇文章时，可以这样设计问题：作为诗人的闻一多是如何说如何做的？作为革命战士的闻一多又是如何说如何做的？这种居高临下鸟瞰式的主问题设计，可以使学生充分地把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的阅读能力。 3、 可以从文章的思想方面入手。因为每一篇文章的写作，都蕴涵着作者一 定的写作意图，或抒发作者的爱国情怀，或表达作者对社会人生的感悟，或揭示某种社会现实……这些蕴涵在文章深层的主旨，有待于教师设计出各种阅读问题加以点拨，帮助学生进行理解，以此培养学生把握文章中心的能力。比如，在教学《最后一课》时，可以设计这样一个“主问题”：小弗朗士为什么觉得今天的课特别好懂？只要我们通过各种问题的恰当巧妙设计，就一定能够正确地引导学生理解文章的主题，有效地提高学生把握主题的能力。 4、 可以从文章的联结点入手。在教学中，教师如能指导学生理清文路，把握课文的某些联结点，诸如一个关键词、一个中心句，甚至一个过渡段，并围绕这些联结点去探究，对于帮助学生准确理解文本，训练思维能力，掌握读书方法，都是大有裨益的。例如在《行道树》一文的教学中，在初读的基础上，让学生寻找文中的中心句“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”根据这一中心句，我设计了这样几个主问题：神圣的事业指什么？痛苦是什么？深沉又是什么？一点揭全篇，直接解决文章的教学重点，即理解本文的主旨。又如在《中国石拱桥》一课的教学中，可以抓住“赵州桥不但坚固，而且美观。”一句，从“坚固”和“美观”两方面理解、感悟，让学生了解赵州桥的建造特点，进而体会作者的表达方法，完成教学目标。 5、可以从开拓学生的创新思维方面入手。在《马说》的教学中，我提问道：“假如你现在只是那个养马人，但是你的理想是成为一个伯乐，你该如何去努力？如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？”以此引导学生走进文本解读感悟。在《敬畏自然》的教学中，我提问：作者提出我们人类要敬畏自然，你们同意作者的观点吗？让学生尝试挑战权威。在《五柳先生》的教学中，我有意说：“五柳先生虽好读书，却是个穷鬼、酒鬼，你们喜欢他吗？”以引导学生展开讨论，走进主人公的内心世界。 五、方案实施的预期效果 在语文阅读课堂教学中设计“主问题”，对带动整篇课文阅读的教学模式，对于新课程下的语文教学的改革，有着重要的意义。 首先，它可以简化教学头绪，让学生真正占有时间，解决问题，真正把培养学生的阅读能力放到了语文教学的重要位置，真正把语文课堂还给了学生。其次，它可以带动学生对课文的整体品读，彻底改变以往那种肢解课文、一讲到底、“碎问碎答”的弊端，将谈话式、答问式、讲析式的课堂教学引向以学生课堂思维活动为主的整体性阅读教学，真正让学生成为课堂学习的主体。 再次，它有利于形成“读、问、议、讲”等立体式双向交流的课堂教学结构，从而增大课堂教学容量，提高课堂效率。最后，它能真正发挥教师的主体性，真正杜绝新课程“新八股”教学模式，拒绝教师的“不作为”行为，从而真正提高课堂教学效率。 在语文阅读教学中设计“主问题”，对于真正让学生体会到文本中的独特的美，把语文课堂还给学生，有着重要的意义。随着基础教育课程改革的进一步深入，它必将在语文教学中发挥越来越大的作用。 |
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