怎样认识学校课程规划

怎样认识学校课程规划

中国教育先锋网　 2006-12-04　崔允漷

    学校课程规划的内涵

    所谓学校课程规划，就是学校对本校的课程设计、实施、评价进行的全面规划。首先，实施这种课程规划的主体是学校。如果说国家课程计划提供了一种理想的课程，教师实施的课程是一种现实的课程，那么学校课程规划就是实现从理想课程到现实课程转化的桥梁。学校课程规划作为一项活动是学校课程管理或课程领导的核心工作，作为一种结果则是学校课程设计、实施和评价的重要依据。其次，学校课程规划所规划的是学校内部的课程，涉及到学校课程设计、实施和评价的全过程。也就是说，学校课程规划是关于学校的，其目的在于从课程着手，促进学校的整体发展，成就学生。课程方案的制订是学校课程规划的核心内容，但学校课程规划不限于课程方案的制订，更在于保障这一课程方案得到有效落实的相关的组织、制度的建立与落实上，如教学改进、评价改进、教师专业发展等。因此，学校课程规划的内容除了课程方案之外，还包括课程实施和评价、校本课程开发、课程管理机构的运行、教师的专业发展等方面的内容。第三，学校课程规划是基于学校的规划。要重视学校已有的课程传统，关注学校已有的创新和改革，必须考虑学校教师和学生的需求和声音，尤其强调学校的愿景与使命。不从学校实际出发，学校课程规划就失去了存在的价值或意义。

    必须澄清的一点是，学校课程规划与已为广大教师所熟知的校本课程开发是有区别的。校本课程开发包含了两层含义，即校本课程的开发和校本的课程开发。前者面向的是校本课程，比如学校根据自己的愿景制订学校的校本课程方案，教师选择校本课程的主题，编写校本课程的纲要等；后者面向的是学校所有的课程，要对学校中实施的国家课程、地方课程和校本课程作整体的设计、安排，是广义的校本课程开发。

    学校课程规划的实践

    学校课程规划不仅仅是一个概念、一种观念，更是新课程背景下一所负责的、有执行力的学校必须采取的行动。那么，学校该如何做本校的课程规划呢？

    学校课程规划的内容  课程方案，也就是课程设置和课时安排，是课程规划的核心内容。学校课程规划需要对学校中实施的全部课程，包括国家课程、地方课程和校本课程，从提高课程适应性和资源整合出发，进行通盘的设计和安排。但学校课程规划并非只是课程方案的编排，更为重要的是如何落实课程方案。因此，学校课程规划还必须包括教学内容的改进、教学方式的改进、课程评价改进、综合实践活动和校本课程的实施、相关的组织机构和制度的建立、教师专业发展等方面的内容。同时，由于学校课程规划是学校基于本校的现实的，作为学校课程规划的核心内容的课程方案也是在学校的愿景和使命的统领下形成的，因此，学校的愿景和使命也应该成为学校课程规划的重要内容。

    制订学校课程规划的原则  学校课程规划的制订最终目的在于通过对学校课程的整体设计和规划，增强课程对学校和学生的适应性，从而让学生享受课程，让课程成就学生。因此，在制订学校课程规划的过程中，需要遵循一些基本的原则：

    基于政策。学校课程规划并不是指学校可以对整个国家课程计划进行任意的增删更改，学校课程规划具有很强的政策制约性，必须在政策允许的范围之内，在新课程的框架之内，否则，就难以保障国家对学生素质的基本要求，就会偏离教育目的。

    基于学校。学校课程规划，不能完全沿用国家或地方的课程计划，也不能照搬其他学校的课程规划。学校课程规划的制订必须从本校的实际出发，建立在学校的课程传统、已有的课程基础、学校在课程和教师方面的优势与不足、学校的愿景和使命、教师和学生的课程需求的基础之上。

    基于研究。只有通过全面深入的研究才能找到政策与学校现实的结合点。

    基于对话。学校课程规划是以广泛的对话为基础的，且其制订过程本身就是一个对话的过程。学校课程规划不是校长或者教学管理人员闭门造车的结果，而是民主决策的结果，需要理论工作者、实践工作者、管理者、教师、学生甚至家长之间的广泛深入的对话。对话可以保证学校课程规划有广泛的民意基础，更容易得到落实。

    学校课程规划的保障  条件首先，学校领导团队应拥有深厚的课程专业知识和课程领导能力。学校能不能作出适合于本校的课程规划，根本上取决于学校领导团队，特别是校长的课程专业知识背景和课程领导能力。

    其次，学校应成为一个学习共同体。适合于学校的课程规划的形成不仅仅有赖于学校领导，同样有赖于全体教职员工和学生的共同发展，需要教师成为课程开发者。

    第三，学校应当寻求专业力量的支持。当前，新课程实施时间不长，学校获得规划课程的权力的时间也不长，要求学校能独立进行学校课程规划，不是非常现实。至少从目前看，学校要制订课程规划，应寻求“专业合作者”的专业支持。（华东师范大学课程与教学研究所）

    【观点速读】“国本”“校本”切勿颠倒

     “校本课程”的推广加速了中国基础教育发展的步伐，但随着改革的深化，其中显露出来的问题不容忽视。赵志毅、肖鸿雁在《课程·教材·教法》2006年第3期《反思“校本”》一文中指出，“校本课程”的主要问题在于颠倒了“国本”与“校本”的关系，片面夸大了“校本”在基础教育改革中的作用。如果任其泛滥，将会导致基础教育的秩序混乱。深入探讨和正确认识“国本”与“校本”的主辅关系，对于澄清广大教育工作者的思想观念，保证我国学校教育改革在正确轨道上健康发展具有重要意义。

来源：中国教育报