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各位老师，大家好！从这一讲里边我们将会去探讨听评课、观课议课过程中的一些反思问题，那么我们今天第一讲和大家讨论的是观课议课的反思路径。这也就是从哪些角度、哪些视角去反思我们的听评课、观课议课活动。 首先我们要讨论一下对观课议课进行反思的意义。为什么进行反思，我认为它主要有这么几个目的。 第一，这样使我们的观课议课更合理、更有效。反思可以说是行动研究的一种方法。既然反思是行动研究的方法，那么行动研究是什么？行动研究就是我对行动进行研究，然后把对行动研究的成果用来改造自己的行动，让自己的行动更加合理。对观课议课进行反思实际上就是我对观课议课过程当中的活动、想法、观念、思考、假设进行反思和判断。这些认识用来干什么呢？用来改造我的观课议课实践，使观课议课更加合理、更加有效。这就是我们说的第一个目的。 第二，反思是干什么？反思实际上就是发现问题，它有利于让我们针对问题解决问题。 比如说，我们举一个例子，我曾经上过一次我喜欢的课。我们看一看教学导入，我们教学如是这样的，今天学什么课文你们知道吗？同学们回答我喜欢。我问，你们喜欢不喜欢？同学们说喜欢。我接着问喜欢不喜欢 我们今天上我喜欢，你们喜不喜欢，喜不喜欢 还有一个问题在我喜欢的反思以后，我曾经看自己的录像，发现多媒体不是安在教室中间，而是靠近右边的位置。因为我要操作多媒体，所以后来我发现在教室里边走动的路径，中间一共有三个过道靠近多媒体。这个右边一个通道，可以到教室后边去，中间一个通道，左边一个通道。我发现我在右边的通道走过四次，中间的通道走过两次，左边的通道走过一次。这个地方有问题没有？实际上也有问题，这个问题是什么？就是老师到左边的同学身边去的机会太少了。这会让教学显得不太公平。 所以，我们说反思实际上主要目的是为了发现问题，然后去改进自己的教学。 第三个，反思的目的是什么，对观课议课进行反思，实际上是为了在反思当中完善对观课议课的理解和实践体系。 比如说，这是西安交大附校的一位老师，他自己写的一个观课议课的体会。我们一起看一看。我是一名青年教师，从教六年，一直受到学校领导关心和培养，得到不少上公开课的机会。对此，我怀有深深的感激，上公开课是一件痛并快乐的事。于我而言，课前紧张的准备，时间的不足，相关资料的查阅，都是实实在在的困难，面对众多听课的同行，心中难免会有无形的压力，这是其苦。然而，每当上完课以后，发现有进步，这是其乐。但是他自己去反思听课评课他感到有一种矛盾。这就是面子和成长的矛盾。作为听课者，碍于同行的面子，在评课时往往只对教学的长处加以评论，而对问题和不足淡化甚至绝口不提。这是什么原因？这是因为我们是一伙的。我今天对你说不批评你的话，明天你可以对我也不批评。所以有些朋友就会说评课很多时候常常说着过年的话。过年的话是什么话呢？吉祥的话、鼓励的话、说的是好话。杨娜老师认为这样的方式对教师成长是没有帮助的。但是如果直接只问题呢，又会伤害到上课老师的面子。然后在观课议课的过程当中他有了一些新的成长。但是在新的成长面前，他也出现了有一些问题。 比如说，在近一年的实践探索中，我也对观课议课也有了一些自己的想法：首先，课堂上提倡关注学生的课堂表现这是一个很好的观点。但是关注学生课堂的表现过于宽泛，教师如果仅仅在学生身旁观察那远远不够。因此应该关注学生在课堂上的生活质量。而不应该仅仅关注参与人数的多少，举手发言的多少，课堂气氛等方面。那么，这样的问题这样的反思，让我们思考什么？观课议课关注的不是一些表面上的现象，而是要去关注学生的内心，关注学生的感受。这是我们意识到的。 比如说第二个问题。他说观课议课强调以学论教，但是，很多老师在课堂上以某一个、某几个老师学生的情况来评价老师。我们对此有什么样的思考？我们认为，在观课议课过程当中，应该关注更多的同学。这是我们要注意的。所以，我们要随时对观课议课过程当中的一些现象、一些事实、一些困惑提出自己的意见和见解。这些是有利于改进观课议课的体系的。这是第一观课议课的意义。 第二就是观课议课从哪些视角去反思。我们可以从目的合理性反思、主体的反思、过程的反思。那么目的性反思。第一是反思什么。观课议课的目的和目标追求是否合理。目的我们可以说是比较宽泛的，因为目的是比较宽泛的。那么我们提出观课、议课的目的是什么？就是为了人的幸福，为了学生幸福成长，为了教师幸福生活。这是从大的方面来说。我们的目的是这样。每一节课，我们有一个目标，这个目标是干什么。就是要去追求和实现这一节课的教学有效性。要解决对某一个问题的认识和理解。这是我们说的第一你首先追求的东西是否合理。第二，你的追求是否能被参与的老师理解。我们都要能理解今天干什么。第三，观课议课的目的和目标是否实现，这也是我们要关注的。这就是我们形成观课议课的合理性的反思框架。在追求和实现教学的有效性，我们还要思考是否有利于教学改进。 我觉得最理想的目的——什么样的目的比较理想？就是一个老师上课，其他老师观察课，然后议课结束。参与的老师都会产生这样一种想法：如果可能我还想再上一次，或者我也想自己上一次。我们在这儿举个例子。比如说，有一天，我到成都实验道街小学去观察课。上课的老师是 时间在流逝，其中有一个教学内容是要让学生意识到，尽管在物理上，从屋里角度讲，一分钟的感觉是一样的。但是如果人的心情不同，这对一分钟长度的时间感受是不一样的，老师就设计了这样一个教学环节，他先让同学们参与学习讨论，然后上到三十分钟左右。 他给同学们说，同学们，刚才大家学得很辛苦，也学得很认真，下边我们做一个游戏放松一下。做什么游戏？她从桌上拿出一分纸币来。同学们你们看这是什么？同学们说这是一分钱。老师说，对这是一分的纸币。现在我们做一个游戏。老师把这个钱放在这里，然后找了一个同学把手放在这个位置，老师手一松开，这个纸币会往下落。如果你能够眼明手快的把这一分纸币夹住，这一分纸币就是你的了。谁愿意来？当然全班同学都说，我来我来。老师说，同学们你们不要着急，实际上，我为我们班五十三个同学准备了五十三张。然后他就找，一找说，糟糕 、糟糕，我怎么只拿到了三张，那五十张放到哪了？在我办公桌的桌子盒里边。后边的老师、同学，你们到我办公桌盒里面把那个一分的纸币拿过来，一叠。这个老师和同学就去拿这个纸币，老师在这个过程当中没有做其他事情。就给学生说，不知道这个老师找到没有，怎么还没有来，全班同学都眼巴巴的看到门口，然后纸币终于来了。老师让学生怎么做游戏呢，我们找几个同学上来做。好，上来了两个同学，老师都不让游戏变的很容易，他松手开学生都没夹住。同学们就有些失望了。老师说，我们下边有四个大组，每一个组找一位同学上来，如果这个同学夹住了，这一个组所有同学都有。当然本组同学就眼巴巴的看着，希望这个同学夹住。第一个同学老师不让他夹住，第二个同学老师还是不让他夹住，第三个同学也没有夹住。前面几个组的同学就有点失望。老师说，同学们，你们不要失望，你们还有机会。最后这个同学夹住了，全班同学都有，全班同学都给他出主意怎么才能夹住，最 老师让那位同学到老师办公室里去拿一分钱的纸币的时间是两分钟，刚才做游戏的时间也是两分钟，现在谁能够说一说，这两个同样的两分钟在你心里有什么样的感受？同学们说等人的时间太长了，做游戏的时间太短了，好！ 老师们就顺利的引导学生体会到：物理上，一分钟的长度是一样的。但是由于人的心情不同，给人的感受不一样。老师这样因为有了这样的设想，他渴望来上这一节课，议课的时候我和他交流，经验改造的过程是什么。先要换起原有的经验，然后，要对原有的经验有一个修正的过程，这样才能够完成经验的改造。 这个老师听我这样一说，完了对我提出要求， 第二个我们说一说观课、议课过程中的主体性反思。 那么在课堂上的主题有哪些，首先是有学生，我们要充分去发现 什么意思？他的意思就说都怪你，你如果不在我面前做这些事情，老师怎么会把我的错误拿上去呢。我心中就充满了不安，觉得由于我去看了这个同学，导致这个同学的错误被全班同学知道了，老师把学生这个错误分析了。分析完了以后，他就把这个同学的本子放在桌子下，然后重新写一个题，写完题以后。我给这个上课的老师做这个手势——你快把这个本子还给这个同学。结果这个老师没有注意到我的手势。我注意到我旁边的那个同学他做了一件什么事情：他这个本子已经放到上边去了，他只好在书包里面重新拿本子，在重新拿本子的时候，他和同桌同学又抱怨似的看了我一眼。我就觉得在这个过程当中有问题，我站起来到讲台上去要把这个同学的本子要回来。那个老师上课以后，看到我就说， 我在这儿说一个意思是什么，就是一定要尽可能把学生的利益，学生的面子，学生的尊严。这要放在我们观课议课最重要的视角。作为一个最重要的视角来观察。这就是我们所说的第一个问题。 第二，主体性反思，我们可以去观察是否调动和保护了教师的积极性。第一，做观课议课的时候是否调动了老师的积极性，老师是否愿意参与。第二，是否保护了老师的积极性。这就涉及一个问题，就是一和多的关系。我发现我们在平常的教研活动当中，有些组织者是这样想的。这个老师他拿出一节课来，我们批评批评没关系。这可以教育大多数老师，他就觉得伤害一个人是值的。但是他没有想过，伤害了了这个人，下一次如果又伤害另外一个人，慢慢的所有老师受到伤害。第二，在这个老师受到伤害的时候，其实下边的其他老师，他们也在想：如果我来遭受这样的打击我会怎么办。很多老师受到打击，那么尊重保护教师上课积极性，特别是做课教师积极性的方法是什么。那就是将心比心，我想各位老师会理解。 我曾经有过这样一次经历。我曾经上过“扫一室与扫天下”。在“扫一室与扫天下”里边，一般情况下文章要求教师教什么，按北师大教材是怎么教呢。就是小事做不好，大事就更做不了。主要意义是这个。 我在上课的过程当中想从另外角度去教这篇文章。因为一室不扫，何以扫天下，从逻辑上角度，从推理上讲没有这种推理方式的，犯了偷换概念的错误。你比如说，扫一室，扫的本领是扫地，一室是一件屋子，扫天下的扫是治理天下，不是扫的地面，而是不平之事。你想一想，扫好一间屋子，是否坚持天天扫地就能否扫成国家总理。所以这篇文章一室不扫，可以扫天下，在逻辑推理上是换了偷换概念的错误。 那我在四年级去教肯定会遇到一些困难。讨论课的时候另一帮老师是我的朋友，比较熟悉。一个个一边说你上课说的好，一边也尖锐的指出你的问题，我在听他们讨论课的时候，前面两三分钟，神情非常不安，觉得很难受。但也就是两三分钟以后，我提醒自己，你平常不是经常批评其他人的，今天你被批评自己就这个样子，你看看你平常批评人这种方法多么不合理。我突然意识到，老师需要坚强，但是坚强需要一个过程。 所以所有批评别人的人，请你都设想一下如果我是被批评的，这个时候你可能更加去尊重做客教师的积极性。 第三个我们是否要去尊重教师的实践经验，尊重教师的教学处境。比如说我曾经观察了有位老师上小数除法。小数除法他是这样上的：勤俭节约持家，实际上这个主题，有一个小朋友在两个商场里面买牛奶，甲商场的牛奶价格是买5送1 ，共需14.4元。乙商场是买5盒用12.5元，要求学生算一算哪个商场更划算。在这个过程中，老师已经引导学生计算的方法：甲商场买牛奶的方法是14.4÷ 6，而乙商场是12.5÷5 ，用这种方法计算，这个时候我注意到我旁边的小男孩是怎么做的。我旁边的小男孩是这样做的，然后是（计算） 甲商场更便宜。各位老师看看她是什么样的思路，我开始还是没明白，后来明白了，老师引导在甲商场和乙商场各买一盒需要多少钱。而这位同学想的是乙商场用的14.4元，现在我算买同样的六盒，在乙商场需要多少（计算）。当我看这个同学的时候，老师也跑来看了，开始在老师看的过程当中，我发现他看了就笑着走了。我这个时候需要观察这个老师怎么处理这个同学。这种计算方法，老师走上去，先让学生列式计算（计算）重点强调怎么对位。讲完对位算完以后，老师就进行下边的教学活动。这个同学在下边坐立不安，都说：我还有，我还有。面对这个现象你怎么讨论。那么第一个你可能要批评他。第一，这个同学的意见非常有创造性。第二，这个同学的意见已经被你知道的了。第三，这个同学还在争取发言。你为什么不让他来发言，你这是不尊重学生的创造性！ 后来我们意识到，在观课议课当中要尊重教师的实践经验。我当时在想，这个老师的行为是怎么回事。我想可能他是这样的想法：这一节课主要是学习小数除法的对违规则。你现在弄这么一种方法，如果我把时间都纠缠在这个上面，小数除法的对违规则没学会怎么办？因此，下来讨论课我问老师，你怎么不让学生说一说他的算法。他说开始也想让他来，但是，我在想，这个算法我都想了很久，才想明白，万一这个同学说不清楚怎么办。因为这个小数除法的对位没学到，所以我宁愿不让他来。 这就是上课老师的想法，所以从此我就意识到，这个老师的处理不是要批评，而是要尊重他对教学的理解，那么这个问题该怎米处理呢，我就问他你看到那么多同学，（计算）学生会不会计算。后来我发现学生已经会计算了。我说看来，第一，学生已经会算了，你再花时间去做，效益不高。第二，你认为这个学生可能讲不懂。这是你的看法，万一学生跑上来两句话就说懂了，为什么我们不可以给他试一试啊。 既尊重原有教师的实践经验，同时又提出我们解决这个问题的方法和思路，这就是观课议课的主体性反思。 另外我们看一看在尊重教师的主体性的时候是否鼓励教师进行创造性教学，这是我们可以反思的一个路径。还有一个反思路径，就是对教师进行调查：你参加这次观课议课活动，你是否满意。这是我们说的主体性反思。 然后说一说过程性反思。过程性反思实际上我们可以从这些视角去看。 第一，课前的准备是否充分。看是否有主题，是否有主题分解，是否有初步的责任分工，是否做了一些观课议课的记录方面的工具的准备。第二，在议课的过程当中，在观察课的过程当中，是否体现了以学论教，是否有利于促进理想课堂的建设。第三，我们可以去反省在观课议课过程当中，是否是围绕课堂教学的现象讨论，而不是脱离了教学现象只说了一些空洞的结论。第四，是否形成了相互理解的对话氛围，这一点也是我们需要反思的。 下面我们看一看有一个老师的反思。2007年6月我校进行了一次观课议课活动。有我校进行了一次观课议课活动。由我校一名教师做课，教学内容是《秋天的雨》，观议主题是“如何引导学生品词析句”。献课完毕，诸教师齐聚一堂。主持人宣布开始，授课教师作观议说明之后。议课开始：第一个教师提问：“你的主题是引导学生品词析句，但你的课件当中，那幅图画和品词析句并没有直接关系。请问，你设计这幅画用意何在？”言辞甚是激烈，隐隐夹有风雷之声。授课老师当时显然缺少心理准备，脸面有些挂不住，但还是强忍着回答了。有了第一个提问者的风向标，其他议课老师就顺着这种趋势，从课堂结构、课堂组织等诸多方面提出问题，劈头盖脸，泰山压顶般砸向授课者。此时的授课者方寸大乱，像一位孤独的斗士疲于应付。当时，我看得心惊肉跳，冷汗直流，自忖：若换了是我，我肯定是难以招架的。 对这件事情反思：孙平老师有什么样的意见。他说，在上面的议课案例当中，议课者所提出来的问题，很多的确是课堂中没有解决或是解决的不好的。而他们的不同思路或方法，确实有些比授课者的更有效。但问题是，你这般暴风骤而似地发问，可曾想过授课者的感受。这种强硬的语调，授着者怎会平心静气的聆听？又怎能不产生抵触情绪？ 最后得出一个我们认可的结论，就是议课的任务不是追求单一的权威的改进的建议，而是讨论和揭示教学活动当中更多的发展可能。实际上在这个过程当中，我们强调一个观课议课过程当中一种民主和谐的对话氛围是特别重要的，是我们要关注的。另外一个我们的反思，就是是否形成相应的成果。我以为观课议课的成果体现在两个方面：第一个就是思。思的过程，所有的老师是否参与了思考，在思考当中是否思考和建立联系了。第二就是诗，诗是什么，诗就是想象和创造。 观课议课是否带来了教学的进步、教学的改造。关于这个问题我们讨论到这儿，谢谢大家！ |
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