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阅读文段，准确理解，细致比较，是提高准确率的不二法宝。不过，如果能掌握些命题老师设置选择题干扰项的一些特点，对我们对症下药、快速准确地得出结论，应该是不无帮助的。本文试题从命题老师的角度，说说社科类选择题干扰项设置特点。
一般而言，对于社科类的阅读题，命题者往往从两个层面来拟定错误选项，设置干扰。一是曲解原文信息，二是依据原文信息错误解说或推导。
所谓曲解原文信息，就是有意把话说错，文字表述呈现以下四个特点，即在原文基础上：①增加词语。如：原文为“书院生徒在聆听山长集中讲学、向山长请教以外，还有充分的时间组织自学和学术讨论”，干扰项改为：“书院生徒要集中聆听山长讲学、向山长请教，并在山长的组织下开展自学和讨论”②减少词语。如：“开展月球探测工作，是我们迈出航天探测的第一步。”原文是：“开展月球探测工作，是我们迈出航天深空探测的第一步。”③调换语序。如：题目“下列理解和表述，符合原文意思的一项”：“据说，为与阿尔卑斯山争高，意大利人兼容并蓄建造的米兰大教堂，成了建筑史上的一件特殊纪念品。”原文语序为：“这教堂，……全用白色大理石为材料，据说，是意大利人欲与阿尔卑斯山争高而建造的。”④改变说法（也就是更换词语）。如：原文是：“此前，我国发射卫星最高轨道不过8万公里”，而干扰项改为“此前，我国发射卫星最高轨道在8万公里左右”“这样变化后，其干扰的问题表现为以下六大方面：
1．定义有误（或解释错误）
2．指代有误
3．张冠李戴
4．偷换概念
5．是非颠倒
6．无中生有
所谓错误推导，就是命题者依据原文信息解说或推导时故意犯下逻辑错误，其结论往往似是而非。其形式主要表现为：
1．把部分说成整体或把整体说成部分。如干扰项：“想你知识与新问题是学生学习中普遍存在的，也是困扰学生学习的难点。”以偏概全，部分变成了整体。
2．把未然说成已然或把已然说成未然。
3．把或然说成必然或把必然说成或然。如：干扰项为：“电脑显示器是个耗电大户，其尺寸越大，消耗的能源可能就越多。”加一“可能”，就把必然变成了或然。
4．把相对说成绝对或把绝对说成相对。如干扰项“动物身体颜色的一个主要作用是伪装，强者天敌少或无天敌，所以强者的颜色没有必要与环境色彩相和谐。”就犯了绝对的毛病。
5．颠倒因果。把果说成因或把因说成果。如题目：“下列不属于日本公私珍藏唐代典籍颇富”的是：D“遣隋唐使携归书籍具有强大的再生机能，经过阐释，翻译而深入人心。”次句说的是结果，而非原因。
6．强加因果。把每因果关系的说成有因果关系。如干扰项：“基督教势力的极度扩张促使教堂建筑一味求高，是哥特式建筑自灭的外因。”就是强加因果的典型例子。
社科文命题者设置干扰项的基本情形大体如上所列，掌握了这些特点，对提高社科文的阅读速度，提高准确排除干扰项的能力，应该是大有裨益的。
（注：本文例句皆选自《创新设计·浙江专用》）
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