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掌握阅读和使用地图、地理图表的基本技能，从地图中获取有效信息，初步学会分析图表数据并绘制图表，能运用地图简单的分析地理现象及其规律，是新课程标准对初中阶段学生地图能力的目标要求。但对刚跨入中学的学生来说，地理是一门全新的学科，地图概念几乎没有，由于年龄的关系，空间思维能力比较差，所以大多数学生看到地图就害怕，不知道从何下手。怎样在地理教学中合理使用地图，培养学生的地图能力呢？下面我谈谈自己对初中学生地图能力的培养。
一、阅读地图能力的培养
阅读地图，就是要使学生能够通过地图上的各种符号、颜色、注记和比例尺等获得各种地理知识，并能从地图上找出各种地理事物之间的相互关系，从而得出正确的结论。
1．掌握读图基本程序，培养学生读图技能。
培养学生阅读地图，重在教他们阅读的方法。
例如读“中国人口分布图”，先引导学生熟悉图例，即图中各种颜色代表的人口密度，然后让学生从整幅图上观察东、西部人口密度的差异，从而得出我国东部地区的人口密度比西部地区大的结论，接着让学生进一步阅读地图，找出我国人口分布最密集的是哪些地方，人烟稀少的又是哪些地方？经过这种逐渐深入的引导，学生就可以利用地图了解我国人口分布的主要特征；结合课本中学过的知识，可分析出影响我国人口分布的因素。
2.训练学生绘图、填图的技能，养成动手习惯，充分发挥《地理填充图册》的实用性。
教学中，教师尽量让学生经常看图、用图，积极从图中查找教材中所述的各种地理事物，并借助地图掌握地理事物的位置、分布、地点、规律等内容，将教材中的地理知识融入地图中，变文字内容为地图语言，丰富地图的内涵，增强学生对地图符号的理解，课堂上借助《地理填充图册》完成教学目标。
如讲授“欧洲西部”的地理位置时，先出示《欧洲西部》挂图，通过指图，引导学生读图，认识欧洲西部的地理位置及其特点，然后请学生在《地理填充图册》第18页上，填出周围的海洋，说出周围的海洋，找出欧洲西部的主要半岛、岛屿，并填写在填充图上；再指图个别提问，检测填图结果；而后提问：广阔的海域给欧洲西部带来什么有利条件？ 引导学生得出结论：半岛、岛屿众多导致海岸线曲折、漫长，说明欧洲西部多良港，航运便利。通过读图、填图，让学生熟知欧洲西部的海陆位置特点，并理解位置特点对经济发展会产生深刻影响。通过这种教学活动既可活跃课堂气氛，又能养成学生的动手习惯，做到眼、手、脑并用，加强对地图的认识，从而达到强化学生地图意识的目的。
3．循序渐进，遵循规律，加强学生的读图训练
① 展图。在教学过程中，将地理挂图展示在学生面前，或画出黑板略图，让学生自己在挂图或板图上指出所学的地理事物，通过直观来加强学生的印象。
② 说图。利用挂图或板图，教师进行细致讲解。比如在讲“大洲和大洋”这节时，利用“东西半球图”让学生先指出七大洲、四大洋的名称，各大洋被哪几大洲包围；各大洲分别临近哪几大洋等。这样可以让学生明确七大洲和四大洋的分布，进一步加深印象。
③ 绘图。当图形在学生的大脑中有了初步的印象后，开始让学生在白纸上描绘出相应地图的轮廓，接着，教师在黑板上示范填图，学生在纸上独立填图，相互比较，这样更能加深学生的印象，从而达到熟练程度。
教学中，教师通过长期的耐心的读图引导活动，使学生逐步掌握读图技能，养成读图、用图习惯，形成地图思维，学会有序、有目的地阅读地图，为地图能力的形成奠定了基础。
4、构建心灵地图，提升地图意识。
心灵地图是指地图表象、各种地图在头脑中的保持和再现，如政区图、地形图等在头脑中构成的表象。即使地图不在眼前也可以凭借心灵地图进行形象思维。
心灵地图的形成要靠：反复读图、用图，要有一定数量和质量的地理形象的感知。教师在地理教学过程中，要经常利用相关的各种图示，在地图上分析问题，凭借地图记忆知识，从地图上找出规律，用地图进行归纳、概括、浓缩。通过地图的反复使用，在头脑中积累了丰富的感性知识材料，为心灵地图的形成和积累打下基础；要加强以地图为重点的练习，加强对学生大脑皮层的刺激，使知识在头脑中留下深刻的记忆，有助于心灵地图清晰、准确性的形成；在教学中，运用多媒体教学手段，以大幅的图片、色彩及音像的刺激，加强地图图像的强化，也有利于心灵地图的形成。
二、运用地图能力的培养
运用地图，就是要掌握好与地图有关的知识，如经纬网的特点、比例尺的运算、海拔高度的测量、等值线图与剖面图的绘制等，用分析的方法，了解各种地理事物之间的内在联系。
在具体的教学过程中，可运用的常用地图形式有：教学挂图、黑板略图、课本插图、《地理图册》等。新编初中地理（人教版）教科书的一大特点是图像形式多样，数量大，根据统计，新教材中有各种地理图像800多幅，包括各类专题地图、素描图、示意图、景观图、卫星图片及幽默漫画。在具体的地理教学中，教师要充分利用各种地图形式，形成图图联合的形式，不断的给学生以“图”的意识，以提高学生识别地图、运用地图等能力。
1．让学生学会“一图多思、多图并用”的方法，培养学生运用地图综合分析问题的能力。
地理事物中多种地理要素的结合和相互联系，可以通过地图准确地反映出来。教师要对地理知识进行归纳、综合，使学生学会一图多思、一图多用。每幅图都可以提出“是什么？”“在哪里？”直至解决“为什么？”这样由浅入深、由表及里，使学生的认识不断深化，思维程度逐步提高，解决问题的那里得到有效培养。
多图并用，就是重视图与图之间的联系，同时用几幅图来综合说明、比较某些地理事物和现象。例如讲授“我国降水分布”这一主题时，我充分利用《地理图册》中的四幅图来教学，以“中国年降水量”作为主图，通过引导学生观察图中不同面色和“东南—西北”、“南—北”两条线上代表地区年降水量的对比；同时以“中国降水地区差异示意图”、“台北、武汉、兰州、乌鲁木齐”四地区的年降水量柱状图、“不同地区景观图片”，分析出我国年降水量的空间分布、时间分布特征，进而理解降水与地形、海陆位置、季风的因果关系，让学生理解自然环境的各要素之间是相互关联的，从而提高了学生综合分析问题的能力。
2．加强图文转换训练，培养学生运用地图解决实际问题的能力。
图文转换主要是指数据表格与图形之间的变换。地理统计图在现行的初中地理课本中出现的较多，初中阶段常出现的地理统计图有柱状图、线状图、扇状图、饼状图。常用柱状图说明地理事物的绝对数量，如“降水量图”、“各洲人口比较图”；线状图包括曲线图和折线图，表示地理事物的时间或空间分配规律，如“地形剖面图”、“气温分布图”、“人口增长图”等；表示某些事物局部与全部的比例关系常用扇形图，教学中根据教学内容的特点，正确引导学生学会绘制、运用、分析地理统计图表，学生通过分析表中地理事物的数据变化，并将数据绘制成图形，然后进行分析得出结论，通过动手绘图的过程，不仅培养了学生获取信息、分析问题的能力，同时也解决了实际问题，提高了学生活用地图的水平。
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