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青少年信息素养的培养途径与方法

 贾桂芳 2011-03-03

1.通过《信息技术课程》教学培养青少年的信息素养我国教育部决定从2001年起,用5至10年时间在全国中小学普及信息技术教育,开设信息技术必修课程。显然,《信息技术课程》进入中小学课堂,使得我国青少年信息素养的教育和培养有了根本的保障。

为了使青少年信息素养的培养和教育落到实处,在信息技术教育实施过程中,课程目标要考虑到学生的心智发展水平和不同的年龄阶段的知识经验与情感需求。由于我国中小学的《信息技术课程》是由原《计算机课程》演变来的,因此,在观念上要认清计算机教育与信息技术教育的本质区别:从教育目标来看,计算机课程主要是掌握计算机知识和技能,而信息技术课程则是培养信息素养;从主要内容来看,计算机课程主要包括计算机的基本原理、结构、核心技术及基本操作,而信息技术课程的主要内容是信息科学知识。信息技术。信息伦理道德和法律法规及信息技术与其它课程有机整合等;从教学方法来看,计算机课程主要是讲练相结合,而信息技术课程的主要教学方法是研究性学习、协作性学习及自主性学习,显而易见,计算机课程是把计算机作为课程的学习对象来学习,而且是惟一的学习对象;而信息技术课程则把计算机作为课程的学习工具来学习,并且是学习的工具之一,强调的是使学生具备各种信息工具和各类信息资源进行学习的能力,这样有利于学生的综合素质不断地得到发展。

据此,《信息技术课程》的课堂教学,不能依然停留在迁去计算机课程教学模式中——以教师讲授为中心,忽视学生解决问题能力的培养。应该改变教学模式,教学模式转变的核心是注重培养学生的创新精神和实践能力,在课堂教学的基础上采用“任务驱动”的“合作学习”模式,学生在学习信息技术课程时,要拥有自己的问题或学习目标,教师要为学生设计合适的、具有吸引力、相关性、可参考性的问题(或疑问、案例、课题),井将问题重点置于一个大情景中,引导学生借助于情景中各种资料去发现问题、形成问题、最后解决问题。通过问题解决,学生不仅可以深刻地理解课程中相应的概念、原理,建立良好的知识结构,而且还可以使学生通过自主的认知活动,在教师的帮助下,掌握诸如信息获取、检索、筛选加工、表达、交流等信息素养。

显而易见,在《信息技术课程》教学中,若仅仅是停留在培养学生掌握计算机与网络知识和技能的目标上,那还不能算是真正意义上的信息素养教育,其结果将会使培养出来的人有可能成为计算机的奴隶,“网络之物”,真正的信息素养教育则应该在教学中,通过学生对信息技术知识和技能的掌握与利用,不断提高他们的信息意识和能力,使学生学会学习,学会思考,学会合作,学会创造,有较强的社会责任感,养成终身学习的习惯,并具备终身学习能力,成为一个全面发展的信息社会的建设人才。

2.通过信息技术与学科课程整合培养青少年的信息素养

所谓整合就是指一个系统内各要素的整体协调,相互渗透,使系统各要素发挥最大效益,在21世纪高科技信息技术飞速发展的时代,现代信息技术与中小学各学科[诸如语文、数学、自然、地理、历史、艺术(音乐、美术)等]知识共同构成了中小学课程的教学系统。在这个系统中,将信息技术与课程整合,就是以其它学科的知识的学习作为载体,把信息技术作为工具和手段渗透到其它学科课程的教学过程中去,从而利用信息技术培养青少年解决学科问题的综合能力。现代信息技术硬件和教学软件的应用日益普及,再加上网络技术的发展,网络上丰富的教学资源,为师生提供了一个完整的知识整合环境。

在实际教学中,信息技术与学科课程整合的基本要求,就是要使教师把计算机和网络及多媒体技术为核心的信息技术作为自己真正的教学工具,强调教师最重要的任务不在于开发软件,而是如何在教学中应用软件,如何将计算机与网络等现代信息技术作为整个教学过程中的有机组成部分整合到教学过程中去。认学生用计算机和网络技术及多媒体技术为核心的信息技术帮助他们学习数学、语文、自然、英语、物理、化学及生物和其它科学文化知识,并通过利用信息技术与学科课程整合开发他们的智力、培养他们的创造能力,从而达到既高效优质地完成课程教学任务,又能培养和提高学生的信息素养。

从国际范围来看,在90年代中后期,美国、加拿大等发达国家为了实现信息技术教育的核心教育目标——培养学生的信息素养,就开始实施“信息技术与课程整合”的模式。如全美数学教师委员会在其新制定的“学校数学的课程和评价标准”中指出:“学习数学不仅要掌握一系列的概念和技能,还要学习调查和推理的方法、信息交流的手段。”该标准还指出“信息素养可在涉及问题解决、基本事实的思考策略方面体现,比如使用计算机、计算器及其它信息技术在数学课程中学习。”又如全美社会学委员会在其修订的“社会学课程标准”中提出:“为理解和应用包含在社会学课程中的概念,所有学生必须用信息技能来实践。……要求信息技术的运用应该显性地和隐性地贯穿于社会学课程中。”

鉴于我国的国情及中小学各学科教学的客观实际,课堂教学作为传统的教学组织形式在培养中小学信息素养方面仍具有着“主渠道”和“主阵地”的作用。我们的各学科教师应将学生信息素养的教育和培养理念及意图整合到各学科课程教学活动的各个环节中去。让学生以信息技术作为工具来学习各学科课程知识。比如在语文课中用多媒体计算机学习写字与组词、用计算机写作文与修改作文、用网络搜集作文素材、用文字处理软件编辑作文、用多媒体CAI课件情景教学……;在数学课中用计算机学习算数、用多媒体技术绘几何图形、用计算机解题……;在艺术课中用多媒体技术学习绘画、用多媒体技术作曲、播放乐曲(学习音乐)、通过网络向国内外著名的音乐家讨教……在物理、化学、生物及小学自然课中用计算机动画表现大千世界微观或宏观物理现象、借助网络进入达尔文实验室、通过虚拟实验室作有危险性的教学实验……。

在教学活动中,由于信息技术能把教学内容通过文本、图形、图像、活动视频和动画等多种媒体有机结合起来,传授知识生动形象,富于感染力,为学生提供了丰富的感性材料,有助于开阔知识视野,创造优良的学习环境,激发学习兴趣。同时现代信息技术与各学科课程整合,可以使教学突破时间、空间、微观、宏观的限制,能帮助学生了解抽象、遥远的、历史的、难以感知的事物,通过观察、分析、比较和综合,活跃学生的思维,丰富学生的想象,促进学生对知识的感知、记忆,形成科学的概念。比如多媒体CAI课件,形声并茂,色彩逼真,表现方法灵活多样,寓教育于娱乐之中,寓教育于美的赏析之中,使学生轻松愉快地学习,既减轻了学生负担,又增加了学生的健康,提高了学生的信息素养。比如有位教师把“多媒体计算机与小学作文教学整合”,采用由“创设情境——指导观察——局部分说——整体总说——计算机打字表达——评议批改”等六个教学五一节所组成的新型教学模式来进行作文教学。不仅有效地完成了作文教学任务、提高作文教学的质量和效率,而且培养了学生使用信息技术知识获取信息和运用技术解决自己学习中的实际问题的能力,使学生的信息素养得到培养和提高,达到一箭双雕、事半功倍的教学效果。


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