qq433699 / 我的图书馆 / 如何开展微型课题研究

0 0

   

如何开展微型课题研究

2011-03-06  qq433699

——在微型课题研究培训会上的发言

一、科学定位教育科研,让科研从“天堂”走向“田野”走进教室,走进教师

在现实生活中,很多教师又热衷于听课、思考而烦于做研究,因为在教师们看来,听课对教师的影响更直接,研究是游离于教师本职工作之外的负担。提起科研,做课题研究,不少的老师都认为是很难的,应该是专家们做的事。于是,我们常常听见老师们有这样一些想法:课题研究怎么个搞法?我们该从哪儿做起?到底怎样做才是科研呢?工作太多了,我们那有时间搞课题研究哦!的确,作为一线老师日常有那么多的教育教学任务,容易对科研产生畏难的情绪。其实,学校里的教育科研课题研究并不是我们想象中的科学家、专家所作的复杂、高深的科学实验,它是在一定理论指导下,有计划地开展我们的日常教育教学工作,并在工作中不断地反思,改进自己的工作方式,从而提升自己的教育理念和教学水平一种研究,他是以“行动研究、实证研究、案例研究”为基本方式的。如果我们明白了这些方式的立足点,我们就明白了教师做课题研究其实不是游离于教学以外的负担。教师做课题的立足点是:作为教的主体,要从自己开始,从自己的课堂开始,运用教育理论,以科研的思路发现需要解决的问题,并思考解决的办法,而不是要去创立一种教育理论,或者证明一种理念。这是课题研究的起点,所以:课题研究不是游离于课堂的负担 !但是,课题研究又不等同于传统的教研活动,它是对教学经验、总结的一种提升,表现在它的过程是规范的,它重视理论的指导参照作用,它强调教师之间的合作、交流与分享。一线教师进行课题研究的根本目的是:改进改善教育教学行为,解决工作中的问题困惑。

一线教师的课题研究,对于教师尤其是农村教师认为教育科研是天堂,可望而不可即;是神仙,敬畏而不可亲。为了打破农村教师对教育科研的畏惧感,改变教育科研在农村学校成为盲区的现实,需要对农村教育科研进行科学定位。为了找准农村教育科研的位置,教育科研必须降低门槛,产生“两个变化”,达到“三个等同”。

两个变化,即“变常规性工作为反思性工作,变经验性工作为研究性工作”。

在日常工作中注入反思,实现工作的螺旋上升;关于“经验”这里要澄清两个问题,一是工龄长不等于有经验;二是经验会随着时间的延伸、环境的变化而废弃,只有不断研究、提炼,经验才会长久不衰。

三个等同,即“问题即课题,教研即科研,效果即成果”。

此三个等同是为了降低科研的门槛,让广大农村教师参与到教育科研中来,让中小学科研从“天堂”回归“田野”。“问题即课题”说明中小学教育科研是以解决教育教学中的实际问题为出发点和归宿,而非寻找教育教学规律,对成果加以学术化。“教研即科研”教研与科研本来有层次的区别,但新的科研观要求提升教研层次,让教研更趋于科学;同时降低科研的门槛,打消教师对科研的神秘感和畏惧感,让两者趋于等同。“效果及成果”,从科研术语的严格意义上说,效果不等于成果,效果是现象,成果是规律,但为了实现中小学科研向“田野”的回归,将两者等同起来,降低了成果的标准。

综上所述,农村中小学教育科研的准确定位应该是:以教师为研究主体,以解决教育教学中的现实问题为出发点和归宿(它不一定发现规律但必须有效地解决问题),实现学生和谐发展、教师专业成长和学校内涵提升的过程。

二、帮助教师选题,让技术成为教师科研敲门砖

1.帮助教师认识选题的重要性

好的选题是成功的一半,科学研究始于问题,爱因斯坦、贝尔纳认为,提出一个问题往往比解决一个问题更难,问题固然表示我们对世界的无知,但同时也是一种知识,是关于不知的知识。选题既决定着现在和今后科研工作的主攻方向、目标和内容,也在一定程度上规定了科研活动应采用的方法和应选择的途径。是关系到研究的结果,是其成功与失败的关键性问题。套用一句罗丹名言:生活中不是缺乏问题,而是缺乏发现问题的眼睛。要做教育、教学的有心人,平时时时处处留心观察,在工作中要多问几个为什么。善于发现、工作中的问题,总结自己的教学经验。这是符合“想好了做”这个教育科研的重要特征的。如学生不喜欢举手发言这个现象,就可以当一个问题:“学生为什么不喜欢举手发言?”答案仅仅是他的智力问题吗?仅仅是她的个性问题吗?不是的。如果你以科研的意识去和学生交谈,去调查一下。就会发现学生上课不举手发言的原因是五花八门的:有学习态度的原因,预习不充分;有学习能力的原因,自己学不会;有心理因素的原因,胆子小 ……这时,你再反思:青少年时期是求知最强烈的时期,但他们为什么在课堂上不想问?但为什么他在课堂上宁愿选择沉默。这就是问题。“调动学生课堂的主体参与的策略研究”这样,一个课题就形成了。学生的困难就是我们要研究的课题,学生的不足、缺点就是我们要研究的课题。

2.帮助教师掌握选题的操作技术

(1)选题要把握一个“真”字,提出真实而有价值的问题。

①确定问题的轻重缓急。找出最令你头痛的问题(重),找出最急需解决的问题(急)。

②分析问题的真伪首次。问题中有真问题,有假问题;有问题本质,有问题现象(课堂纪律差——问题现象,课堂教学枯燥——问题本质);有重要问题,有次要问题;有关键问题,有一般问题。

案例:        关于关键问题和一般问题

一科研机构曾在农村教师培训中,对教师的科研困惑进行过调查,教师们有以下反应:

不知研究什么?(研究范围)

不知如何研究?(研究方法)

不知研究来有何用?(研究目的)

同科教师少不知与谁研究?(研究途径)

都是包班,没有时间研究。(研究认识)

头绪太多,不知从何研究?(研究方法)

地势边远、信息闭塞,没有人指导研究。(研究条件)

通过分析,他们发现其中对科研的认识问题是关键问题,这个问题一解决,其他问题就迎刃而解了。

(2)选题要突出一个“微”字,切入点越小越好(但着眼面要大,要看到问题影响和问题本质)。微:细小。微型课题主要是从研究的内容、研究的周期上界定的。课题研究的着眼点应关注于教学细节,研究的周期控制在一个较短的时间内。

操作时要善于对问题进行分解。把一个大的问题按照内在逻辑体系分解成相互联系的许多问题,从而找到解决这个问题的步骤和相关的网络。也就是说,将所要研究的问题展开成一定层次结构的问题网络,从而在问题具体化基础上选题。

如:课堂纪律差的问题,通过归因分析来分解问题,可分解为课堂教学枯燥、教学内容过深或过浅、教师一言堂、学生行为习惯差等问题。其中“课堂教学枯燥”又可分解为教学策略单一、教师语言不生动、课程资源不丰富等问题。其中“课程资源不丰富”又可分解为素材性课程资源不丰富,条件性课程资源不丰富。而“素材性课程资源”又可分解为语文素材性课程资源、数学素材性课程资源、英语素材性课程资源、科学素材性课程资源等。

通过分解将问题尽量细化,然后再在问题网络的末端选择课题进行研究。如上,可立一个“小学语文课堂教学素材性课程资源的开发利用研究”,以一定程度上解决课堂纪律差的问题。

(3)拟题要注重一个“明”字,问题清晰,研究点要明确。这不仅仅是拟题的问题,而牵涉到研究方向是否明确的问题。

①列举教师微型课题拟题,从形式和内容上进行正误分辨。通过拟题的正误分辨,概括出拟题要注意的两点:一是形式上以“研究、初探、探究”等字眼为特征;二是内容上要包含研究范围、研究途径、研究结果、研究状态等,或其中部分内容。

下面列举教师微型课题拟题,从形式和内容上进行正误分辨。

从形式上分辨以下课题标题那些正确。

《如何做好后进生的思想转化工作》(     )

《利用儿歌创设情景探究》(  √  )

《论多媒体教学在农村初中英语教学中的应用》(     )

《我的课堂我作主》(     )

《小学数学“开放式”教学初探》( √ )

《浅谈体育教学中学生创新能力的培养》(     )

《让学生主动回答问题的手高高举起》(     )

《农村学校家校联系策略研究》( √ )

《提高学生午休效率研究》(√ )

从内容上看你认为以下课题标题那些好

小学作文“日记”天天练研究(  )    

(评:是作文还是日记?研究范围不明确;若两者都天天练,不现实。)

(改:《小学生日记天天练研究》)

培养二年级学生数学作业习惯研究 (    )

(评:习惯有好习惯和差习惯,究竟培养什么?研究方向不明确。)

(改:《二年级小学生按时完成数学作业习惯培养研究》)

小学高段数学预习方法指导研究( √ )

阅读的延伸研究(   )                

(评:范围过大。)

(改:《农村初中生语文阅读的课外延伸研究》)

有趣班队会的组织研究( √ )

农村学校有效提高班级优生率策略研究( √ )

提高农村孩子计算正确率方法研究( √ )

让语文课堂“活”起来研究      (    )

(评:“活”是感性的不确定用语,科研讲究严谨。)

(改:《语文课堂激发学生学习积极性主动性策略研究》)

②归纳出课题标题的基本结构:

研究范围+研究途径+研究结果(或状态)+研究

如:小学生  课外阅读  摘抄习惯的培养  研究

    小学数学 课堂提问  有效性     研究(其变式“小学数学课堂有效性提问研究”)

      学生   午休效率   提高      研究(其变式“提高学生午休效率研究”)

③教给教师微化课题的方法。分析语法结构,给中心语加上限制语。

其语法结构是:短语+研究

短语中心语的限制越多,课题越小。

如:   小学提问研究

       小学数学提问研究

       小学数学课堂提问研究

       小学数学课堂有效性提问研究

       小学数学课堂应用题有效性提问探究

       小学数学课堂行程性应用题有效性提问研究

三、共同探索研究方法,让研究成为教师的工作需要

1.行动研究法——帮助教师形成学习、研究和反思的习惯,实现教师对教育科研的操作建构。

在学习中寻找解决问题的方法:一是学习教育学心理学理论;二是学习别人的先进经验成果。

在研究中解决实际问题:一是学会分析、综合、归纳、提炼;二是学会应用理论解决实际问题;三是学会结合自己的实际将别人的成果进行改造、应用、发展。

在反思中不断进步得到成长:一是把握反思的时机。做到随时反思、及时反思、适时反思;二是注意反思的内容。审视研究方向,检验改革措施,进行效果归因。三是找准反思的表现形态。教案后写反思、叙事中记反思、合作研讨时收集反思。(反思体现研究的推进,前进的步伐)

2.叙事研究法——帮助教师养成记录教育故事的习惯,实现教师对教育科研的生命建构。

教育故事跳动着师生生命的脉搏,是最鲜活的案例,也是农村教师最愿意接受、最便于操作、最容易运用的研究方法,只要稍加点播,100%的教师都会操作。日积月累,成册成集,就能反映出师生生命成长的轨迹,研究的成效。

叙事研究法的操作要点:

①选择自己最心动的故事

②有重点地记录故事的经过

③简要写出自己的所得和所思

3、统计分析法——帮助教师掌握科学方法形成严谨态度,实现教师在教育科研上的跨越。

根据农村中小学教育科研的定位,本方法只从适用角度和简单操作层面指导,不可能也没有必要教给农村教师教育心理统计学的高深理论和繁杂的计算。

(1)明确收集和分析数据的作用

收集和分析数据是调查研究法的一个主要内容,也是对研究效果进行检测的一种手段。 其主要作用有两点:一是揭露教育发展中现实存在的问题,暴露矛盾,通过不断解决教育内外部的各种矛盾而促进教育的发展;二是帮助教师发现和总结先进教育思想和先进经验,改进工作提高教育质量。

(2)掌握分析和收集数据的方法

◆关于评价

制定评价方案和评估细则

对照细则实施评估

统计评估数据

分析评估数据

(案例 《农村小学语文地方课程资源的开发和利用研究》)

◆关于调查

全面调查。是对所有被研究对象全面进行调查,由此可以获得某一时点或某一时期总体的某些特征的数据资料。

非全面调查。是对部分研究对象进行调查。由于非全面调查节省人力、物力、财力,简便易行,因此得到较多的应用。其中包括抽样调查和典型调查。

①抽样调查。是按随机的原则从总体全部单位中抽取一部分单位进行调查的一种非全面调查。

②典型调查。典型调查是根据调查的目的和要求,对所研究对象进行全面分析,从中选择若干有代表性的单位作为调查对象,以深入了解研究对象的特点、发生发展的过程及其规律的一种调查形式。

统计数据,形成统计表。将大量分散的数据归集拢来,便于发现其规律性。

读统计表,分析现象,发现规律(问题)。

总之,研究方法主要有以下几类:

⑴ 观察法; ⑵ 调查法; ⑶ 测验法; ⑷ 行动研究法; ⑸ 文献法;⑹ 经验总结法; ⑺ 个案研究法; ⑻ 案例研究法; ⑼实验法;等等。

四、渐进指导成果提炼,让收获激发教师可持续发展

为了降低科研门槛,让广大农村教师都参与到教育科研中来,像成果提炼这样具有一定难度的操作没有作硬性要求,而是采取以下方法。

1.明确成果提炼的意义

①成果提炼使科研更科学更规范;

②成果提炼促进课题研究的可持续发展;

③成果提炼有利于优秀成果的推广应用;

④成果提炼有利于扩大课题研究的影响,给教师提供更大的发展平台。

2.分层对待,分类指导

按课题研究的质量分层      按教师的能力和年龄分层

从研究效果和教师素质来看,不同层面的课题,不同素质的教师,要求不一,指导和培训的方法也有所不同

总之微型课题研究程序:问题的提出——问题的归因—— 措施与行动——评估与反思的提出就来源于教育教学中的问题,课题实施的过程就是我们有计划、有步骤、不断反思调整的教育教学行动,而课题的成果就是解决问题,达到师生双赢。因此,要想真正搞好课题,我们就必须一丝不苟的教学和科研,把以前仅是停留在嘴边、头脑里的“困惑”,用一个个的实践活动去研究它、最终解决它。

                                  雷波县教研室  罗正前

                                   2008年10月16日

附件1:

四川省民族地区教育科研微型课题指南

说明:

1.为加快我省民族地区中小学教师的专业发展进程,满足民族地区中小学教师个性化的教育科研实践需求,根据《四川省教育厅关于下达2007年民族地区中小学校长、教师省级培训计划和做好2007年民族地区中小学校长、教师州(县)级培训计划的通知》(川教函[2007]61号)和《四川省教育厅关于下达2007年民族地区中小学校长、教师省级培训分解任务的通知》(川教函[2007]141号)精神,决定实施“以研代训、教师教研能力培训及课题研究”项目,在我省民族地区广泛开展以解决身边具体问题为目标的民族地区教育科研微型课题研究,通过教育科研微型课题有组织的投放和规范研究,缩短科研中的理论与实践的落差,激发民族地区广大教师参与教研活动的积极性和热情,在研究活动中提高其教研能力,在问题解决中提高其教学能力,积累教育教学、教研经验,将教师的个体学习、有组织的培训活动和对具体教育教学问题的研究活动有效地结合起来,实现研究、培训、进修的有效整合,提高广大教师的教研能力。

2.教育科研微型课题重在结合本校、本地及教师个体的实际情况,解决教育、教学和管理工作中的具体问题,其特点是研究范围小、周期短、见效快(一般在二年甚至一学期内完成),具有较强的针对性和可操作性。

微型课题研究以教师(包括学校管理人员)个体或群体所开展的有关学校教育教学等方面的研究为重点,将教室作为研究基地,将学校、教师在纷繁复杂的教育教学实践中所遭遇到的已有经验尚无确定对策且又亟待解决的教育教学问题或话题作为研究对象,将教育教学实效作为研究重要成果,微型课题研究以应用性研究和发展性研究为主,强调“以实际问题为中心”,问题来源于课堂、来源于学生、来源于学校的一切实际教育教学实践,来源于自身教育教学中某一细节问题的求解、印证和表达的需求,来源于一线教师对自身教育教学工作的反思以及对教育实践困惑的追问。教育科研微型课题研究重在行动,课题的价值在于解决教育教学中的实际问题,是对教育科研的实施途径和内涵的丰富。

3.根据“以研代训、教师教研能力培训及课题研究”项目的要求,结合教育科研微型课题研究的发展趋势和我省民族地区的教育实际,在广泛搜集民族地区教育科研微型课题、征求各方面意见的基础上,特编制《四川省民族地区教育科研微型课题指南》(以下简称“课题指南”),供民族地区教师个体或群体(包括学校管理层个体或群体、学校等)申报四川省民族地区教育科研微型课题论证时参考。民族地区教师个体或群体(包括学校管理层个体或群体、学校等)应根据自身在教育、教学和管理工作中的具体问题提出课题立项申请,进行课题论证,开展课题研究。本课题指南列出的问题可以直接作为课题题目,民族地区教育科研微型课题的选题范围不受本课题指南限制。

4本课题指南依据教育研究的领域分类提出了我省民族地区教育科研微型课题研究的有关问题。申请者可根据自己在教育、教学实践中的具体问题、研究基础、研究能力选择课题名称和研究内容,依据课题指南确定相应的选题类别,也可根据自己的兴趣自选研究课题。

5.鼓励教育实践者合作开展研究,鼓励跨学科合作研究;鼓励提出新问题,发现新材料,运用新方法,创造新成果。

一、德育研究

学校实施社会主义荣辱观教育的方法和途径研究

中小学班队会主题教育活动系列建设研究

青少年自我表现心理及教育实践研究

民族地区小学生养成教育的内容和形式研究

贴近学生学习和生活实际的德育方法创新研究

运用综合素质评价提高学生道德品质的实践研究

中小学生诚信教育实践研究

中小学生廉政教育实践研究

青少年法制教育与预防犯罪问题研究

小学生的礼仪教育实践研究

学科教学渗透德育的实践研究

德育课程有效实施研究

学校德育活动课程建设研究

思想品德文化与课堂教学文化的构建研究

中小学生攻击性行为研究

道德高尚学生的基本素质和行为特征分析

高一新生过渡性教育研究

学校德育队伍建设研究

快乐中队建设研究

书香班级建设与研究

新课程背景下班集体建设的实践研究

新时期共青团、少先队工作的探索与研究

班主任工作现状调查及工作创新研究

班主任新形象的塑造研究

班主任的日常工作与职业负担研究

增强班主任工作有效性的实践研究

班主任自我行为意识实践研究

优秀班主任的培养研究

班主任工作的评价与管理研究

小学班主任利用《品德与生活(社会)》课程进行学生思想道德教育的途径和方法研究

学生干部的选拔和培养的研究

实践主体教育思想,优化班级管理的实践研究

学生自主管理班级实践研究

学生中“非正式组织”产生的原因、利弊及正确引导的研究

中学生早恋问题研究

二、课程(教材)改革研究

民族地区有效实施新课程的研究

新课程同一学科不同版别教材特点的比较研究

各学科教材中内容设计与传统内容对比研究

      各学科教材中课堂活动、习题设计特色与分析研究

      各学科教材的主题图的设计与功能开发研究

小学综合课程中的物理、化学、地理等学科知识的教学实践研究

义务教育小学与初中阶段学科内容的差异与衔接研究

新课程各学科课程标准内容相互支持和衔接关系研究

学科课程资源的开发与利用实践研究

增强学校课程的民族特色实践研究

康巴地区课程资源的开发的实践研究

各学科充实教材内容,实现校本教学的实践研究

利用本土资源,尝试运用替代品进行学科教学的研究

民族地区校本课程的开发实践研究

综合实践活动课程资源开发与实施模式研究

有效指导学生选择合适的学习资源的实践研究

丰富中小学生课外生活的实践研究

青少年校外教育实践研究

各学科教材使用中的问题及策略研究

民族地区中小学环境教育的实证研究

民族地区高年级学生自主开发课程资源能力的培养研究

民族地区小学学校品德课程资源的开发研究

 

三、学科教学研究

(一)语文

通过编辑书(报)促进学生有效阅读的策略研究

小学低年级学生写话训练的实证研究

小学语文“口语交际·习作”教学研究

生活化识字课堂教学研究

小班化教育中低段语文分层教学研究

帮助小学高年级学生增加古诗词积累的策略研究

小记者”社会采访与写作—初中语文活动课研究

识字与写字”“口语交际”教学策略研究

优化课堂阅读活动,提高阅读教学质量实践研究

语文学习良好习惯的培养研究

主体性作文教学的研究与实践

课堂随机写作实践研究

课改实验区中考语文试卷编制实践研究

从生活中来,到生活中去——课外学生获取语文信息素养方法探究

初中口语交际课教学的问题分析及教学策略

美育在初中语文小说阅读教学中的运用研究

初中语文文言文阅读策略研究

中学语文“综合性学习”的实践研究

民族地区“口语交际及综合性学习”评价研究

高中生口语交际能力教学策略研究

高中生阅读教学策略研究

高中生写作教学策略研究

(二)数学

数的组成与分解在计算教学中的渗透研究

算法多样化在教学中的使用和适应性研究

小学第一(二)学段估算能力培养研究

小学第一(二)学段口算能力培养研究

计算类教学中情景使用的适应性研究

计算类教学中数学思维能力培养策略研究

计算教学中渗透解决问题教学的方式研究

计算类教学中计算器使用时机和策略研究

代数思想在小学数学教学中的渗透研究

计算类教学中有效教学方法探索

小学几何教学中培养学生空间想象能力策略研究

小学几何教学中对数学思想方法的渗透研究

小学生作图能力培养研究

小学数学镜面对称教学策略研究

培养小学生统计意识策略研究

小学数学教学中统计图(表、量)教学方式及适应性研究

小学数学“实践与综合应用”教学指导实践研究

操作性实验在可能性教学中的适应性研究

统计(可能性)类教学中有效教学方法探索

小学数学教学中培养学生良好的学习习惯的实践研究

小学数学教学中理解、使用、创造教材策略研究

数学教具和学具的开发应用实践研究

形象教学在初中数学教学应用中的研究

情景教学在初中数学教学应用中的研究

阅读教学在初中数学教学应用中的研究

“数与代数”、“空间与图形”、“概率统计”、“综合实践活动”(7-9年级)的学与教实践研究

开展以“数学建模”为载体的创新教育实践研究

数学教学中的问题情境及其创设实践研究

培养中小学生数学交流能力的实证研究

常规数学教学模式和新教学模式实践研究

数学教研组、备课组的制度建设

数学高考试题的特点、规律研究

适合学校及学生的高考目标制定及实现策略研究

初中数学新课程总复习的教学方法与策略研究

高中数学高考总复习的教学方法与策略研究

利用《几何画板》培养探知能力的实践研究

高中女生数学能力的培养实践研究

高一数学成绩大面积下降的原因分析与对策研究

初高中数学的衔接教学研究

数学应用问题教学的实践研究

(三)英语

民族地区初中英语课堂教学存在的问题对策研究

民族地区学生英语阅读素养调查及策略探究

民族地区英语语音教学研究

中小学生英语词汇量实际状况调查分析

英语课堂教学中学生听的习惯的培养研究

英语课堂教学中学生说的习惯的培养研究

英语课堂教学中学生读的习惯的培养研究

英语课堂教学中学生写的习惯的培养研究

英语课堂中学生阅读理解能力的培养研究

以阅读为突破口,提高语言的复现率,积累语言知识与素材的实践研究

以写为载体,加强语言正确性和准确性训练的实践研究

利用母语帮助中小学生外语学习的实践研究

英语课堂学习活动有效调控策略的研究

英语课堂教学模式调查与研究

民族地区英语课程中乡土资源的利用研究

民族地区汉英双语阅读教学比较研究

民族地区学生英语朗读习惯的培养研究

英语课堂活动中的提问策略研究

任务型教学在英语课堂实施中存在的问题及对策研究

任务型教学的任务设计实践研究

“Go for it”教材特点及其课程资源整合研究

初中英语新教材单元教学设计技术研究

   (四)理科综合(科学)

民族地区中小学科学教育现状调查

民族地区小学科学教学学具的配备、开发与利用研究

灵活运用科学新教材的若干做法研究

小学科学教学资源的开发研究

民族地区自然环境教学资源的开发研究

促进每个学生主动参与科学学习活动的方法和策略研究

科学活动课教学中运用“问题解决”模式的实验研究

科学教育中教师教学行为与学生学习行为的研究

提高新课程理科实验教学效果的实践研究

理科教学中学生“前概念”的研究

中学理科“随堂实验”实践研究

理科课堂教学课件制作的实践研究

高中理科奥赛实验培训实践研究

提高理科教学中现代教育技术的应用效率的实践研究

物理、地理等学科的图像教学实践研究

中学物理基本课型、教学设计及课堂教学研究

中学物理教育中的概念形成、规律掌握研究

高中学生学习物理的心理障碍分析与消解研究

物理课堂教学的结尾设计实践研究

物理实验教学中的情境设计研究

运动合成与分解的特点与应用研究

高中物理实验中转换法的研究

初中物理与小学科学课的衔接研究

实现物理教学中情感目标的途径探索

高中物理公式教学研究

初中物理“分层教学、分类指导”教改探讨

化学课堂情景创建的实践研究

化学复习课的课型与教学实践研究

有机化学复习教学策略研究

运用化学新教材中的定量实验提高学生创新能力的实践研究

初中化学课堂教学中“研究性学习”与“接受性学习”整合的研究与实践

高中化学探究教学模式下探究点的设计方法研究

生物教学中有效培养学生生态意识的实践研究

生物课外科技活动培养学生环保意识的实践研究

概念图”在生物教学中听应用

“问题串”在生物教学中听应用

中学生物实践活动资源的开发与利用研究

高中生物图示教学实践研究

提高学生对生物坐标曲线解题能力的实践研究

中学生物实验教学中实验设计实践研究

中学生物实验中的思维技能训练研究

(五)文科综合

思想品德新课程教案设计与案例研究

小学《品德与生活(社会)》的教学规范研究

小学《品德与生活(社会)》生活化的表现形式研究

新课程(各年级)教材内容的民族与区域特征的具体表现研究

小学《品德与生活(社会)》课前准备的组织与实施研究

民族地区小学《品德与生活(社会)》课堂教学中及时性评价的方法和形式研究

小学《品德与生活(社会)》教材中学习主题的选择与实践研究

思想品德新课程总复习的教学方法与策略

思想品德评价测试题的编制研究

思想政治课课堂中意外情况的处理案例研究

思想品德课中运用情景教学的实践研究

思想品德课与社会实践活动的整合研究

高中思想政治课“情景—问题探究”教学法的实践研究

哲学常识教育应对高考文综测试的策略研究

历史新教材教学设计和研究性课题学习策略研究

高初中历史教学衔接研究

历史专题教学方法与策略方法研究

历史教学方法的建构研究

历史新课程教案设计实践研究

历史学科讲座式教学与探究式教学的研究

中学生历史总复习的教学方法与策略研究

地理教材的图像系统研究(呈现形式、图文比例、对学生学习的影响等)

充实教材内容,实现本土化地理教学内容研究

乡土地理教学研究

“板书、板画、板图(三板艺术)”在新课程地理教学中的独特作用研究

提高学生有效记忆地理知识的研究

学生学习地图知识的缄默知识研究

地理学科作业改革的研究

民族地区兼职地理教师迅速提高地理教学能力的研究

四、评价与考试研究

学校进行中小学生综合素质评价的实践研究

学生成长记录袋的使用方法研究

中小学生评语的内容和方式改革实践研究

新课程标准下中小学各学科课堂教学评价改革实践研究

小学数学教学中合情评价策略研究

中小学各科课前基础调查的作业设计研究

中小学各科作业设计多样化、科学化的实践研究

改变作业批改方式、提高作业批改效率的实践研究

学生各学科错题集的开发与使用的实践研究

中小学生期末考试改革的实践研究

新课程理念下各学科试卷命制研究

分省自主命题后的高考命题研究

中小学学科课堂教学管理与评价研究

小学毕业生思想道德的阶段评价考试中过失性失分的原因及对策

各学科新课标下“个人成就展示板”评价活动实践研究

五、学生学习研究

学生的学习起点研究(如:学习起点有哪些不同的类型、学生学习起点的有效确定与运用等)

中小学生各学科学习的成功策略和误区研究

中小学生在不同学习阶段各学科学习中的思维障碍分析及消除研究

中小学不同学科在不同阶段学困生成因及转化研究

学生喜欢的学习方式研究

让学生注意力集中的研究

“个性化预习” 研究

中小学学生学习中的非智力因素研究

中小学学科学习指导的研究

提高中小学生学科学业成绩的实践研究

中小学生学习方式的实践研究

民族地区中小学研究性学习、课题学习的实施研究

有效开展中小学学生各学科学习指导的实践研究

课堂教学中学生活动的组织策略研究

学生自主学习中的教师指导实践研究

政、史、生、地学科课堂学习习惯培养与评价研究

各学科在课堂教学实施合作学习(分组、合作学习机制、学生合作意识、合作方法,合作能力,合作学习有效价性,评价体系等)的实践研究

课堂教学中学生自主参与活动(阅读活动、课堂提问活动、讨论学习活动、课堂竞赛活动、游戏活动、评价活动、实验活动、练习活动、展示活动、课堂观察活动)的实践研究

合理布置家庭作业与学习成绩相关性研究

义务教育段学生实验探究能力培养的研究

野外学习研究

高中生语文学习习惯研究

高中语文课堂小组合作学习方式研究

高中生研究性学习教学策略研究

六、心理健康教育研究

民族地区中小学生心理健康状况调查研究

民族地区中小学教师心理健康状况调查研究

中小学寄宿制学生心理健康教育干预研究

抓住教育契机进行良好心理辅导的研究(如捕捉日常言语促进学生心理健康的研究)

中小学心理危机援助中心的建设及突发事件的心理援助研究

预防校园暴力行为的心理问题研究

小学一年级新生的心理特征分析

学科教学与班主任工作中渗透心理健康教育实践研究

中小学生心理问题预防与矫正实践研究

学生心理素质培养模式及实施策略研究

教师素养、行为、人格对学生心理健康影响的实践研究

家长素质及教育方式对学生心理健康影响的实践研究

性健康教育研究(含青春期教育研究)

升学与择业的心理指导教育实践研究

特殊儿童心理问题分析及教育案例研究

七、艺体教育研究

长短课下艺术学科教学设计的比较研究

在音乐教学中故事导入模式研究

学校艺术节活动设计案例研究

美育与学科教学的整合研究

艺体教育与学生审美素质发展的研究

中小学音乐课堂教学中器乐教学研究

小学美术课堂分组合作教学策略的实践研究

中小学体育运动会活动设计、实施及评价研究

中小学运动会规则、内容等指向教育目标的改革研究

中小学一条龙课余运动训练体系实践研究

学生每天一小时体育锻炼的保障及实效性研究

大课间操(课间体育活动)形式、内容的研究

中小学生体育运动处方研究

器械体操教学安全措施与办法研究

体育课堂教学中的集合队型、讲解队型、示范队型研究

体育课中教师指导学生合作学习的策略研究

广播体操促进智障碍儿童粗大动作运动能力的康复研究

学生眼保健操效益研究

根据《体育与健康课程标准》制订学年、学期、单元体育教学计划的实践研究

体育课时计划有效性、实用性研究与设计研究

体育课堂教学常规建设与学生主体性关系及其处置办法的实践研究

体育课堂教学运动负荷评价研究

学校大课间操(课间体育活动)形式、内容等到研究

体育课堂教学培养学生合作学习、承受挫折、公平竞争、遵守规则等良好心理品质的内容与方法研究

体育课堂教学中的过程评价研究

体育教学分组的实践研究

八、信息技术教育研究

民族地区中小学信息技术教育的现状、发展前景及对策研究

民族地区中小学现代远程教育工程“三种模式”的教学模式和教学方法研究

各学段信息技术教学方法研究

信息技术与课程、教学深层次整合研究

信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究

信息技术环境下学习方式变革与学习绩效研究

中小学生数字化学习研究

网络虚拟实验室在教学中的应用研究

提高教育信息技术应用水平和效益的研究

信息化对民族地区中小学教育教学持续发展的策略研究

数字化的教学资源库建设与应用开发研究

九、教师专业发展研究

教师行为规范标准与师德建设实践研究

学科教学设计及备课改革的实践研究

通过专题研究,促进教研活动切实有效的开展

提高集体备课效益的实践研究

相互听课、议课、评课,促进教师教学能力发展的研究

各学科教学中说课技能训练实践研究

各学科教学中教师说课技能所涉及的技术提高研究

提高中小学教师说课、课堂教学观察、评课水平的实践研究

提高教师交往能力的实践研究

开发备课组功能,促进教师专业发展研究

学习型教师团队的建设与实践

不同教龄段教师教研状态的比较分析

提高教师在课堂教学提问水平(设置的问题情景、问题的提出、时间控制、即时反馈)的实践研究

新课程下民族地区教师专业能力的要求及其培养实践研究

教师的人文素养与科学素养培养个案研究

学科教学设计及备课改革的实践研究

教师教学艺术的形成研究

教师与学生沟通的艺术

民族地区“双(多)语”师资培养研究

科研型、学术型教师培养的实践研究

民族地区中小学提高教师教学技能的实践研究

学校提高教师教育技术能力的实践研究

当前教师的心理健康状况调查与解决对策研究

适应教师主动参与的教科研方式创新研究

教师培训机构能力建设研究

教师远程继续教育的学校管理实践

教师远程继续教育的学习方式研究

教研员队伍的建设及培养研究

新课改背景下校本教研有效活动方式研究

多渠道的为教师提供校本教研的实战演练研究

激发教师研修内驱力的实践研究

在职教师校本培训的内容、方式、途径及质量评价机制研究

校本教研活动方案设计的实践研究

兼职教师迅速提高所任学科教学能力的研究(或民族地区兼职教师提高任教学科素养的研究)

教师叙事性研究案例

教师心理健康的自我维护实践研究

十、学校管理研究

民族地区学校教育现状与发展对策研究

学校管理存在的问题及解决策略实践

处境不利(贫困)学生的判断及资助实效研究

民族地区寄宿制学校的建设与管理研究

中小学公共安全和应急机制的建立与管理研究

学校学习型组织建设实践研究

中小学校教学和学术组织管理创新实践

中小学形象设计、品牌建设实践研究

让教研组成为真正的合作研究、共同行动的共同体的实践研究,

年级组、教研组、备课组以及综合实践组的建设与作用的有效发挥、提高研究

学校推进素质教育可持续发展的推进目标、发展阶段、实践模式与评价机制研究

民族地区薄弱学校改造案例分析

义务教育阶段学校有效控制辍学的实践研究

学校提高远程教育效益的实践研究

新时期学校内部管理制度的建设及实践研究

学校内部人事制度改革的合理性分析与稳步实施研究

学校形成办学特色的策略、措施与实践研究

学校民族文化建设实践研究

学校教学质量的监测研究

民族地区学校对小学品德课程教师的管理和评价实践研究

十一、综合研究

课堂教学的有效调控实践研究

各学科课堂教学引人情景设计、引人方法研究

各学科教材课堂引人特点研究

课堂教学中突(偶)发事件处理的策略与个案研究

新课程理念下各学科习题设计与选择研究

新课程课堂文化变革的研究;

课堂教学中三维教学目标有效整合的策略研究

巧妙运用评价,促进学生自主学习

课堂教学中及时反馈、正向评价、激励学生研究

儿童在玩耍中建立规则的研究

弱势群体接受良好教育的实践研究

学科推进素质教育的新型教学模式研究

减轻学生过重学业负担,全面实施素质教育的实践研究

稳定农村学校、民族地区学校和城镇薄弱学校干部教师队伍和提高其素质的实践研究

提高课堂教学有效性研究

校本教研制度(如教师学习制度、奖励制度、校本教研考核制度、激励制度、听课制度、集体备课制度、课后反思制度等)建立的实践研究

有效组织跨学科、跨校教研活动的实践研究

培养初中生良好休闲心理与技能实践研究

适应问题学生的优质教育实践研究

独生子女的健康人格培养的实践研究

各学科课堂中的教学互动实践研究

学科分层教学实践研究

以“问题解决”课型的教学方法研究

“合作学习”的课堂组织形式研究

提高各学科课堂教学效率的实践研究

新课程背景下各学科课堂教学模式实践研究

民族地区实施双语教学的模式与实效性研究

民族地区对口支教、资源共享的实践研究

制订针对性强、实效高的复习策略研究

上好讲评课的实践研究

在高考中发挥高三教师集体智慧的实践研究

现代教育技术与实验技术的功能开发研究

家长学校办学方式创新和家庭教育指导研究

与新课程相适应的学校教科研制度建设研究

各学科教学中的问题情境及其创设

新课程理念下各学科活动课教学实践研究

各学科的科学探究教学研究

各学科课堂教学中的设问技巧研究

各学科体验式教学实践研究

    本站是提供个人知识管理的网络存储空间,所有内容均由用户发布,不代表本站观点。如发现有害或侵权内容,请点击这里 或 拨打24小时举报电话:4000070609 与我们联系。

    猜你喜欢

    0条评论

    发表

    请遵守用户 评论公约

    类似文章 更多
    喜欢该文的人也喜欢 更多