我校是一所九年一贯寄宿制管理的学校，生源来自各地，高年级学生流入量较大，其素质参差不齐，两极分化由初二提前到初一，影响着教育教学质量的进一步提高，因此，如何使学生尽快地适应初中的学习生活，如何高质量地完成九年义务教育，是摆在我们面前的一个重要课题，我校经过几年来的课题实施，注重了以下三个方面的衔接工作。 一、课堂教学方面的衔接 小学和初中的课堂教学内容不同，面临的任务和学科学习的内容差异很大。总体来看，小学的课堂教学活泼，容量小，作业量小，注重基础知识的学习和巩固，拓展性小。主要是语文和数学两大学科的学习，学科内容相对少。中学课堂教学容量大，注重学生记笔记，作业多，既注重基础知识的学习，更注重学生的学科知识的拓展和应用，并且中学面临中考的压力，虽然初一年级距离中考比较遥远，但是中考的指挥棒始终促使教师课堂教学向中考靠拢。中学课堂教学注重学生的动手能力，学案导学利用率高，要求学生说和写，即学生自主学习，互助学习的要求提高。 我校进行课堂教学的研究和实践，中小学在课堂教学目标设计，师生互动教学，学生的互动学习，分组学习等方面有很多优势。但由于学习任务和学段的不同，课堂教学方面的差异还是非常大。我们要在课堂教学方面做好衔接，就需要我们小学毕业班和初一年级的教师多进行听课交流，多学习对方的课堂教学，进行有机融合，使学生能进入初中后感到课堂学习非常熟悉，亲切，不至于有耳目一新，课堂适应期长，进入初中后不知怎样听课的感觉。 二、教材的衔接 新课程实施后，小学和初中的教学版本多了，不同版本的教材在初中和小学的内容衔接上就存在差异。现在，我们中学和小学教师相互不了解对方教材，特别是初中教师，不了解小学教材，对学生在小学阶段的学习内容所知甚少，因此，在课堂教学中不不知学生基础，有时会出现知识重复，也不利于学生学习的温故知新。这种情况，在数学和英语学科尤为明显。因此学校在进行教材征订时，给初一教师订上一份小学毕业班的教材，利于初中教师把握课堂设计。也给小学一套初一教材，看学生初一要学习什么，使教师在课堂教学时有前瞻性，为学生打好基础。 三、学习能力的衔接 小学阶段既是学生基本知识的学习阶段，更是学生学习能力，学习习惯的养成阶段，学生养成良好的学习习惯，将决定他今后的学习和生活。所以，从这点来说，中小学的衔接不仅是小学毕业班的事情，更是我们小学整个学习阶段的事情。从学生上学到学生毕业，六年的学校学习生活，对小学生的影响是巨大的。使学生逐步养成课堂听课，写字，读书，按时完成作业等良好的学习习惯，学生会有很好的学习基础，也会很好的适应初中相对紧张的学习生活。小学阶段学生的学习时间相对宽松，学校压力小，班额也小，对学生的学习能力、习惯的培养有充足的时间。从初中教学实践来看，有良好学习基础，学习习惯的学生，喜欢学习，学习成绩好，学习动力足，往往成为品学兼优的好学生。有些学生升入初中就开始掉队，就是没有好的学习习惯和基本学习能力，上课不认真，东倒西歪，写字、看书姿势不对，学习没跟上，却早早戴上了眼镜。 很高兴看到我们小学的教师对学生的学习习惯的严格要求，使大部分学生具有较好的学习习惯。但是，学习能力的培养，特别是学习兴趣，学习方法的指导，还需要我们积极探索，促进学生基本学习能力的提高。 对学生的个别辅导也非常重要，小学是基础的基础，不能让一个学生掉队，应该是我们小学教育的目标之一。加强对优秀学生辅导的同时，做好对后进生的辅导，使所有的学生具有应有的知识，也应该是我们中小学衔接所要探讨的内容。 总之，小学六年级到初中一年级是中小学教育过渡的结合部，有承前启后的作用，衔接过渡的成功与失败对义务教育质量影响很大，但这一结合部是基础教育中长期被忽视的一个薄弱环节，因此，从理论和实践两方面对中小学衔接教育进行研究探索，了解情况，摸清规律，提高认识，探出新路，使小学生进入初中后少走弯路，是实施九年制义务教育、大面积提高教育教学质量的要求。实施九年制义务教育之后，初中招生改革，生源划片，小学生免试就近入学。由于小学毕业生基础知识掌握程度不一，认知前提差异较大，从而加剧了小学生进入初中后在学习、心理、生活等方面的不适应。这种不适应表现在“师与生、教与学”中是双向的、相互的。这些不适应集中反映在：小学生进入初中后管理难度增大，与家长、教师和学校的冲突增多，后进生和中差生队伍有扩大趋势。两极分化由初二提前到初一，非正常流失增加。这些问题严重阻碍着义务教育的健康发展，必须认真加以解决。小学生进入初中和初中教师接任新初一后“师与生、教与学”双向适应较差，即过渡衔接不好的根本原因可从师与生两方面分析如下：从教师角度看：初中教师相对于小学教师来说，知识储备量相对较大，学历较高，有居高临下之势。但由于对初一新生心理发展的年龄特征、思想状况、学习方法和习惯、认知前提、小学的教育教学要求、管理方式、农村教育教学的现状等方面认识不准，了解不透，教师的教学不能很好地适应学生，主导作用发挥不好，对学生估计过高，教育教学与学生实际脱节。师生协调适应差，下力不少，收获不大。从学生角度看：初一新生跨入初中大门，心理年龄特征仍处于半幼稚、半成熟、半独立、半依赖，自觉性和幼稚性错综交织的状态。他们从小学进入初中，这一在成人眼里普普通通的事，但在一个十二、三岁的孩子眼里却是一个全新的环境、陌生的世界：新学校、新老师、新同学、新的教学任务和教学方法。功课由2、3门增加到7、8门，内容多了，难度大了，要求高了。初中教师不再象小学教师那样，天天跟班盯班，保姆式地扶着走，加上学生全部免试入学，基础知识掌握程度不一，认知前提差异大，对新的学习生活、学习任务、规范要求了解较少。使大部分同学在心理、学习、交往各方面往往处于被动状态，不能很快适应，导致了一部分同学落伍，走了弯路，出现滑坡。特别是一些农村孩子由于受学校师资和教学条件限制，与城市孩子相比，接受信息量少，见识窄，学习基础不扎实，顺利完成这次学习生活的跨跃难度更大。 解决这个矛盾的钥匙就是：搞好中小学衔接教育，通过衔接让师与生、教与学双双提前进行全方位、多层次相互了解、相互适应，把“突变”变成“渐变”，在“渐变”中顺利完成小学升初中的衔接过渡，让初一教师提前“立体”地认识和掌握自己的教育对象，系统地了解、掌握农村小学的教育教学现状，农村小学生的思想状况，小学现行教材编排体系，基本内容及要求，小学生的学习方法、学习习惯。掌握好衔接过渡的主动权，给学生搭好过渡的金桥。让学生提前对自己新的学习、生活环境、新的规范要求、学习方法、学习任务初步了解。 此课题经过五年的实践，成果显著。学生在校人数由712发展到现在的920人，教学质量大幅提高，在县教育局组织学段监测中，参加的抽样班级成绩均占农村前五名，初三毕业考试成绩占农村前列。教师在课改实践中教学能力大幅提高，适应新课改的要求。学校把教师的实践体会，课后反思，经验论文编辑成册，作为科研成果。把优秀经验推荐给省市教育科研部门，有12篇论文获省级一等奖，16篇论文获市级优秀奖，25篇论文获县级一等奖，30篇论文评为校级优秀奖。 《中小学教育的衔接》课题研究，给学校带来了活力，我们要在实践中不断反思，不断创新，把科研工作真正成为学校发展的动力。 孟家岗镇实验学校 |
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