信息化教学设计的探索

我区2001年新学期在信息科技学科开始使用上海师范大学黎加厚教授任主编的《初中信息科技（试验本）》教材。本教材较突出的特点是采用以问题为中心的信息化教学设计，以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究的主线，创设相关的有具体意义的情境，将信息技术与完成任务有机整合，促进学生高级智慧能力的发展。我们还把教师的教学实践培训作为教材实施的有机组成部分，开展了为期一年的教学实践同步培训，对信息化教学设计进行了研究。这种设计模式融合了现代的教学理念、系统的设计方法和信息化的评价手段，体现了信息化教学设计的基本原则，也代表了信息化教学的发展方向，并可以在不同学科的教学中复制迁移，对信息化教学设计进行探索并将其应用于实践是非常有意义的。

一、信息化教学与信息化教学设计

所谓信息化教学，是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形态，它以信息技术的支持为显著特征，在更深层面上，它还涉及到现代教学理念的指导和现代教学方法的应用。

在信息化教学中，教师不再(事实上也是不可能的)维持自己作为“专家”的角色，而是通过帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习，以解决实际生活中的问题(跨学科的真实任务)。在这种模式中，学生承担着自我学习的责任，通过异质协同作业、自主探索的方式进行主动的知识建构。

信息化教学设计是强调以学为中心、促进学习者综合能力的教学模式。具有以下特点：

设计核心：教学过程设计，重视学习资源的利用

学习内容：交叉学科专题

主要教学模式：探究/研究型学习、资源型学习、合作型学习

教学周期：以单元为单位

教学评价：采用过程评价、作品集评价、集体评价、结构化评价的方式。在信息化教学设计中，要充分利用信息技术手段进行基于资源、基于合作、基于研究、基于问题等方面的学习，使学习者在意义丰富的情境中主动建构知识。因此，信息化教学设计的基本原则可以归纳为以下几点：

1.以学为中心，注重学习者学习能力的培养，教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程；

2.充分利用各种信息资源来支持学；

3.以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能；

4.强调“协作学习”，这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等；

5.强调针对学习过程和学习资源的评价。

二、实践案例及设计要点点评

下面以一次教学实践同步培训中上海市七宝中学周纯老师一节公开研讨课的教学设计为例谈谈对信息化教学设计的探索与实践。（编者按：周纯老师的《地球能养育多少人》说课稿已经刊登在本刊2002年11期）

单元计划标题 我们只有一个地球

设计要点及点评　课题的选择要根据教学目标，以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，设计相关的有具体意义的真实的任务（情境）。“我们只有一个地球”是一个关于人类与生物生存环境的问题，它是一个源于学生生活中的真实事件，通过研究解决关于地球的问题，将信息技术与任务有机地整合。

1．基本问题我们怎样描述地球

地球怎样遭到人类的破坏

2．单元问题人为的破坏对地球造成的影响

小组提出哪些改进建议

我们怎样从身边做起

设计要点及点评　课程问题设计要与学科教学内容联系，与学生过去的生活经验联系，与学生生活实际相关，使用学生的语言，对学生来说有新意，能引起学生的兴趣，能够涉及多学科的复杂情景，形成逐步深入的认知阶梯。通过教师精心设计的问题，学生利用信息化环境进行协作、探究、思考、综合运用、问题解决等高级智慧活动，从而培养学生的创新精神和实践能力。

本活动介绍一些用Word制作板报的技术，如段落的调整、分栏、页眉页脚的设置、文字的查找或替换、插入自选图形。由小组讨论确定一个关于“我们只有一个地球”的主题，小组成员利用网络或其他方法查找有关信息，并制成一份科普小报，通过作品展示向同学们进行科普宣传，以增强同学们的环境保护意识。

设计要点及点评　在此处对学习内容进行简要概述，让学生明确将要学的是什么，如何学。如涉及到角色扮演等还应在此设置情境，强调学生信息素养的提高。

学科领域（选择所涉及的学科）　　信息技术、语文、社会科学、自然科学

设计要点及点评　通过“任务”和“研究”将多学科的知识和能力整合，将信息技术学科领域的基本概念、基本操作、发展历史、伦理道德、理想与价值观等整合。

年级（选择所涉及的学生）　　　　中预年级二班

学习目标/学习成果

1．信息技术知识：　段落的调整、分栏、页眉页脚的设置、插入自选图形

2．信息素养的要求：能够对采集的信息发表自己的看法和意见

计算机知识的迁移能力

协作能力和表达能力

设计要点及点评

概括学生通过此次学习的重点以及要达到的目标。可以是学到了一系列知识；解答了一系列问题；培养了高级思维能力和信息处理能力；总结了所创建的事物的特征；阐明了自己的立场并进行了说明；进行了具有创意的工作等。目标要明确，表述要清楚，符合大纲要求，设定有利于学生的学习以及高级思维能力培养，有利于学生在信息处理能力方面的培养。学习目标/学习成果包括技术与能力两个方面，强调以能力为核心的教学目标成为整体，信息技术或知识必须在真实情境中呈现，在包含知识的真实场景和应用问题中呈现，激发学生真实的认知需要。强调“协作学习”，要求“采用批判性思维”利用信息、评价信息并解决问题。

设计要点及点评　介绍学生完成任务应遵循的步骤。这一部分是教案的关键所在。一定要使这些步骤简明清晰。还可以在此为学生提供一些建议，帮助他们组织所收集到的信息或发展高级思维能力。“建议”可采用多种形式，其中的问题旨在分析信息或提示对要考虑的事物的注意。如果有必要，在此可以考虑对不同层次学生的个别化教学问题。教师应将完成任务的过程分解成循序渐进的若干步骤，并就每个步骤向学生提出短小而清晰的建议，其中包括将总任务分成若干子任务的策略，对每个学生要扮演的角色或者所要采用的视角进行描述等等。教师还能够在这个模块中为学习和交互过程提供指导，如学生讨论开展头脑风暴，鼓励批判性思维等。

☉ 请同学用一句话来描述地球。

☉ 教师引言：地球是人类的母亲，地球是生命的摇篮。由于臭氧层有了空洞、人口的急剧膨胀、热带雨林的大面积消失等等，使我们的地球面临着各种各样的威胁。我们只有一个地球，我们每个人都应该伸出自己的双手，共同保护可爱的地球。演讲同时展示课件，有关美丽家园、人类美好生活、大自然中动植物美好的生活以及海洋污染、热带雨林骤减、人口的急剧膨胀等图片引出课题。

设计要点及点评

要以富有挑战性的、主题鲜明的问题开始课程，让学生尽情流露、表达真实的内在体验与情感，激发个人多元智能的真实展现，满足学生表现欲。教师通过多媒体课件演示大量的图片，加上教师的演讲，激发学生爱护地球的热情。教师通过描述主题，创设情境，激发学生学习思考的兴趣。这里所运用的教学手段是为了提出问题，并为学生提供获取解决这些问题所需知识的条件。

以小组为单位组成“科普考察队”，制作一份科普小报，进行科普宣传，让大家了解环保，关注环保，成为环保人。

对每个小组的要求：找出目前地球正在遭受的一种破坏及其产生的原因和背景，对人与动植物生存环境造成的危害，提出解决方案和防护措施以及自己能够做些什么。

设计要点及点评

一个好的任务设计应做到把学生注意力集中于他们将要进行的活动；使之牵引与驱动，推动学习活动顺利进行。任务还应清晰明了地描述学习者行为的最终结果将是什么、设定探究式学习的解决方案指导，包括小组划分、组内成员分工、制定规划、角色扮演等，强调协作学习。任务并不仅仅是让学生回答问题，而是要求学生通过更高级思维技能来解决问题或做出决策，这些高级思维包括创造性、分析、综合、判断和问题解决等。

3．参考主题：绿化被破坏、水资源的匮乏、空气海洋污染、噪音危害、“白色污染”、乱扔废电池、捕杀野生动物等。

设计要点及点评

给出与单元主题相联系的参考主题，供学生在确定主题时参考。目的是给学生确定主题提供一些帮助，使他们逐步学会在没有帮助下确定主题。

4．演示其他班级小组作品，让学生依照作品评价表讨论作品的优缺点，认识到思维是作品的灵魂。

设计要点及点评

所谓范例展示就是在布置学习任务时，向学生展示符合学习要求的学习成果范例，以便为学生提供清晰的学习预期。教师所提供的范例一方面可以启发和拓展学生的思路，另一方面还会在技术和主题上对学生的工作起到引导作用。科学的范例展示不但可以避免拖沓冗长或含糊不清的解释，帮助学生较为便捷地达到学习目标，还会对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用，使他们在必要的时候，可以通过各种途径寻找可参考的范例来规范自己的努力方向。这个教学设计中教师通过正反例对比的方式讨论评价学生的作品范例，让学生从感性上理解什么是好的作品，教师先演示两个反例《消失的生命1》、《城市垃圾何处去》，组织学生讨论，引导学生即要关注信息技术，更要关注内容，后看正例《消失的生命2》，通过对比让学生理解什么是简单低认知，什么是研究探讨的，为学生后面作品的完成打基础。

范例也可是教师事先设计好的，教师的范例要从学生的角度出发，以学生应达到的制作水平进行设计，有了教师展示的范例，学生浏览后就会对自己将要完成的任务有一个感性的认识。

5．提出本活动的技术要求：段落的调整、分栏、页眉页脚的设置、文字的查找或替换、插入自选图形。并介绍《消失的生命2》的学习档案样张。

设计要点及点评注意引导学生在操作实践中质疑问难、切磋学问、展示独特个性，启发他们从各个方向去分析问题，用多种方式解决同一个问题，避免思维的绝对化和僵硬化，克服思维定势。

6．小组讨论确定主题，填写学习档案相应项目，请小组代表上台介绍小组选择的主题、分工情况及为什么要介绍该主题。引导学生评论，并提出合理建议。主题要求：具体、形象、生动、明确、易懂。

设计要点及点评

“我们只有一个地球”课题很大，引导学生主题确定切入口要小，且具有研究价值和实际意义，为学生社会责任心和使命感的发展创造条件。设计时考虑给学生营造一个良好的能够使学生主动交流和讨论开展头脑风暴的课堂氛围，课堂气氛追求的是学生动起来，自由地发出内心的呼声，创造性地思考和行动，鼓励学生发散性思维、迁移（教师教法、引导很关键），对学生提出的想法要鼓励，引导学生选择主题既与课题有关又无关，由此及彼，产生更好的主题。教师要关注学生的情感和价值观的发展。

7．对主题研究的具体要求及学习建议

① 　主题研究：提供参考网址，要求学生充分利用网上资源，广泛查阅、整理各种资料，使用学过的信息技术完成Word板报的基本排版，并填写学习档案相关内容。文档中用图标或文字表明每部分内容是小组成员谁完成的，并对使用的资源制作一个引用记录。

（第一、二节课结束）

② 　学习信息技术知识技能：

☉　段落的调整：单击“格式”菜单中的“段落”命令，在段落对话框中进行选择。提出问题，想一想、试一试：段落调整前光标应放在什么位置？还可以用什么方法进行段落的调整？行距如何设置？行距中的“1倍” 是否是一个字符的高度？

☉　分栏：单击“格式”菜单中的“分栏”命令，在分栏对话框中进行操作。思考并试一试：对整篇文档分栏，在选中文字时，最后一个回车符一起被选中，分栏的效果会如何？

☉　页眉页脚的设置：看书、小组讨论自学。

☉　插入自选图形：单击Word窗口下方“绘图”工具栏中的“自选图形”按钮，在弹出的子菜单中选择相应的图形样式。提出问题：在Word窗口中“绘图”工具栏没有，如何处理？试一试：如何改变图形的大小和位置？思考问题：图形上方的黄色小菱形的作用？

☉ 查找、替换某些文字：看书自学。

③　给出作品评价表，根据技术要求，继续完成Word板报的制作，并填写学习档案。

设计要点及点评　提出对作品的要求，要为学生提供指导他们完成任务的信息资源，资源即可在线也可离线，充分利用因特网资源，但要提供参考网址，目的引导学生不至于在网络空间盲目地“冲浪”而忽略了探究学习的主要目的，帮助学生提供可便捷存取的、高质量的信息。使学生较快地收集信息，进而能够分配更多的时间用于解释、分析信息。要向学生说明遵循那些步骤做才能完成任务，这一部分是探究学习的关键所在。一定要使这些步骤简明清晰，还要告诉他们未来的评价，这里不可忽视教师对信息技术知识技能学习的指导，学生档案的填写。当小组成员们认为他们已经收集到足以回答或解决问题的信息时，他们将在一起将所收集的信息分类。为了分析所收集的信息，小组成员需要明确回答以下几个问题：

1.所收集的信息是否有助于回答主要问题；

2.信息量是否充足，是否需要收集更多的信息；

3.所收集的信息是否足以做出决定或解决问题。建议学生作品对以下问题能做出回答：主题是什么；它涉及什么内容；为什么要发生这个问题；它是如何影响你我以及他人的；措施：问题将如何解决，为什么；反应：你怎么想，将怎样做，你认为结果会怎样。

在信息技术应用教学中要为学生设计一些有利于学生自主学习、研究、探索、与人合作、知识迁移的内容，如：想一想、试一试等。

学习档案是教材的有机组成部分，填写学习档案的作用在于通过学生平时真实情景中的学习记载，反映其学习的态度，对任务的理解和认识，以及学生信息技术掌握程度。它不仅是教师教学评价的工具，还是学生学习的指导和自我评价的工具。

对使用资源制作一个引用记录目的在于培养学生良好的使用网络资源的道德规范。

８. 展示评价作品：小组代表介绍小组作品、合作情况及如何使用Word技术。学生提问并评论。

设计要点及点评

有了新创造的信息，通过交流将其传递给他人，与他人交流共享，从而促进更多的新知识、新思想的产生。在信息化教学中，培养自我评价的能力和技术本身就是教学的目标之一，评价具有指导学习方向、在教学过程中给予激励的作用，正是由于有了评价的参与，学生才有可能达到预期的学习结果。因此，评价是镶嵌在真实任务之中的，评价的出现是自然而然的，是整个学习的不可分的一部分。作为一个合格的终身学习者，自我评价将是一个必备的技能，培养学生的这种技能本身就是信息化教学的目标之—，也是评价工作的任务之一。

９.　教师总结发言

设计要点及点评

总结学习内容和经验，鼓励对整个学习过程进行反思，以及对学习成果进行拓展和推广，结论部分算不上是一个很关键的部分，但是它为整个活动画上了完美的句号，给读者一种结束的感觉。

(第三、四节结束)

因特网参考资源

http://earth911.gcc.

http://www./shuibao/index.htm

http://www.google.com

http: // www.sina.com.cn

对需要帮助的学生直接指导进行Word 技术的学习

对天才学生提高他们对信息素养能力的学习

设计要点及点评

考虑学生个体差异，调整成效标准，以适应不同的学生，满足学生多样化学习需要，对全体学生进行信息素养教育，专门的信息技术培训；对有特殊需要的学生，化解一定的难度，给予更多的关心，分组时将有特殊需要的学生与合适的伙伴结成小组；对有天赋的学生发挥他们的主导能力，在学习小组中起中心及组织作用，并作为技术后盾。