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职教课题研究的基本范式 王明伦 研究员 江苏技术师范学院高等职业教育发展研究所所长 教育部国家示范性高职院校建设项目专家 江苏省哲学社会科学优秀成果奖评审专家 江苏省职业技术教育学会学术工作委员会副主任 江苏省重点建设学科《职业技术教育学》带头人 江苏技术师范学院高等职业教育研究团队负责人 序 《 国家中长期教育改革和发展规划纲要》 《 江苏中长期教育改革和发展规划纲要》 《 中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012 ）》
关键词：提高 人才培养 质量 提高人才培养质量的力量源泉靠什么？ 教师 教师“ 跳出来” ：跳出本校研究教学 宽度 教师“ 扎下去” ：扎根课堂研究教学 深度 教师是提高人才培养质量的真正动力！ 提高职业院校教学质量的源头在哪里？ 职教科研 科研是教学质量提升的战略引擎！ 职业院校科研“研”什么？
研究教与学目标（为什么教、为什么学） 研究教与学内容（教什么、学什么） 研究教与学方法（怎么教、怎么学） 研究教与学规律（会教、教好；想学、会学、学好） 教学＋研究=智慧型教师 管理＋教学＋研究=智慧型校长 第1章 职业教育课题研究的核心要素
要素一：选 题 爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”做课题研究选题最关键！ 选题首先要学会发现问题，发现有价值的问题；问题越多越好，越有选择研究课题的空间。
研究工作者最重要的能力：发现问题的能力；研究问题的能力；挖掘研究课题的能力。 提出新问题很难（绿色校园）；从新的视角去分析旧问题也很难（职业教育体系），需要创造性，需要想象力。
职业教育研究，最可怕的是没有问题，没有问题就没有研究，就不可能产生有价值的研究成果，学校（教师）发展就缺乏持续性。 选题的维度： 从自己身边选题（干什么，选什么）；从自己的兴趣和基础选题；从学校教育教学改革实践的困惑中选题。 选题的原则：
前沿性。 别人没有研究过的；别人研究了，但还没有研究透彻的；有争议的。166 个立项课题中，符合前沿性的选题约占40% 以上。像：苏州产业结构调整与职业教育发展战略研究。 价值性。 围绕学校教学改革的难点，重点问题做课题研究；围绕教师、学生的发展做课题。
像：职业学校班主任专业化发展的路径研究。 应用性。 应用性研究以具体、特殊为特征，主要是解决实际问题。 例如：职业学校实践性教学的有效性研究。 宜小不宜大。 大与小是指课题研究的内容和范围，不是指课题研究的价值。166 个立项课题中，题目进行了调整的占55% 。
要求： 题目要小一点，角度要新一点，讨论要深一点，解决问题的方法要具体一点。 例如：县域农民工职业教育培训管理现状的调查与对策研究 选题好，题目大，缺聚焦。 适合自己。 选题要适合自己的兴趣爱好；适合自己的研究方向；适合自己的研究积累和教学学科。 以苏州产业结果调整与职业教育发展战略研究为例分析，选题好，题目大，做好难道更大。 要素二：课题名称 课题名称必须用精炼、明确的语句来表达。好的课题名称能够反映出课题研究的全部信息。 166 项中课题名称表达不明确的约30% 以上。
例1：职业学校学生学习方法的调查研究 研究对象：职业学校学生，而不是普高生，也不是大学生。 研究内容：职业学校学生的学习方法。 研究方法：调查研究 例2：中德职业学校教师教学方法的比较研究 研究对象：中国和德国职校教师 研究内容：职校教师教学方法 研究方法：比较研究 例3：高职院校软件技术专业课程改革的案例研究 研究对象：高职院校软件技术专业研究内容：软件技术专业课程改革 研究方法：案例研究 要素三：研究假设 假设顾名思义就是指假定的解释和推测。在复评的336 份课题评审书中，大约85% 以上没有考虑到假设。 条件1： 假设是课题研究者根据事实和有关理论对研究结果的预测。 条件2： 假设是基于以往的经验形成的，在整个研究过程中起定向作用。 定位准确的假设是课题研究成功的重要条件之一。 例如：职业学校教师专业化发展水平研究 假设1：职教教师已经走上专业化发展道路，且有发展空间 假设2：职教教师专业化程度的差异与其选拔、培养机制有关 假设3：职教教师专业化水平与职教发展水平有因果关系 要素四：课题研究目标 课题确立的目标必须描述精准，要深思熟虑的推敲，把研究问题的内容与方向把握住，作为界定研究范围的依据。研究目标是课题研究的灵魂。 有50% 以上没有涉及到课题研究目标。 例如：江苏高等职业教育集团化发展模式的研究 目标： 构建科学有效的高等职业教育集团化发展模式（资源整合系统、品牌共享系统、质量提升系统），实现高等职业教育集团化发展“ 一加一大于二” 的聚合效应。 要素五：研究方法 文献分析法。基于两个假设：知识是累计的；我们可从他人的成果中学习并建立自己的研究。文献分析法不是照抄照搬。概括某研究领域已研究的问题、取得的成果、分歧点、新想法。 程序： 确定研究问题—— 拟定研究计划—— 查阅初步资料（文献索引）—— 阅读原始资料—— 文献深度分析—— 形成研究结论。 经验总结法。以自己和他人经验为对象，对其进行科学筛选分析，从感性认识上升到理性认识，有一定的理论高度。 程序： 确定总结对象—— 收集事实资料—— 整理分析资料—— 经验概括提炼—— 总结、推广。 调查研究法。 运用各种方法，有计划、系统地了解被调查对象的现状、相互关系、发展规律。调查是收集资料，研究是分析资料，目的是价值判断。 类型： 现状调查（职业学校教师现状）；发展调查（职业学校学生能力变化）；区别调查（职业学校学生能力与学习成绩的关系） 程序： 确定对象与范围— 拟订计划— 设计问卷— 收集分析资料— 价值判断— 对策建议。 比较研究法。 根据一定的标准，对两个和两个以上有联系的教育现象进行比较分析，寻找其异同和规律。 程序： 确定比较的问题—— 明确比较标准（同一）—— 描述现象—— 解释现象—— 比较分析—— 形成结论。 个案研究法。 把个体作为研究的对象，通过直接或者间接调查了解分析，揭示个案形成的变化特点和规律以及影响个案发展的因素。 程序： 确定个案研究对象—— 收集个案相关资料—— 整理分析资料—— 总结与讨论—— 揭示变化规律。 行动研究法。 行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究，侧重于对职业教育实践的改进。 程序： 发现问题— 确定问题— 文献分析— 拟订计划— 确定假设— 收集资料（问卷、调查、实验等）— 检讨和改进 第2章 职教课题研究的三个困惑 困惑一：有行动缺研究 行动研究成为职业院校教育科研中使用率最高的一个概念。 行动研究是一种研究方法。 行动研究破除了职业院校教师头脑中的科研神秘感。 336份课题申报书，有行动缺研究的现象占30%以上，有10多份没有研究目标和研究内容，有相当多的申报书研究方法与研究内容不一致，选题与研究内容不符的现象也比较突出。 案例 《职业学校学生学习困难问题研究》 课题申报书：有行动，缺研究。研究现状分析谈工作状况介绍，工作流程分析等；研究假设、目标不写；研究内容不明确；研究方法是文献研究和调查研究。最终成果未写。很难看到研究的踪影，研究的目标，研究的方法，研究的价值，老师缺乏一种研究意识，习惯于用经验式的工作支配自己的研究行动。 课题研究有五个要件：选题、研究现状分析、研究目标与内容、研究方法，研究基础。五者是最重要的，缺一不可。 课题研究如果没有深入的研究现状分析，没有明确的研究目标，没有合理的研究方法，没有一定的研究基础，就不是课题研究。 行动与研究结合，研究与行动共进，是职业院校研究应坚持的基本立场。 困惑二：有叙事缺提炼 叙事被职业院校教师广为关注的一个研究话题。不少教师依托叙事反思自己的教育教学行为，将叙事作为教师专业发展的一种手段。 立项的166 项课题，部分课题属于叙事研究。 叙事也面临一种新的尴尬：叙事仅仅是一种教学工作总结，在结题报告中特别明显，并没有带来教学理性的思考，教学规律的升华，教学智慧的提炼，导致有叙事无提炼的研究困局。
叙事是教师专业发展的理想手段，但它不是目的。我认为借助教育叙事，教师能梳理自己的教育教学智慧，形成有利于教师发展要求和学生发展需要的新教学思想。 像南通的李吉林老师 教育叙事需要教育理论的指导，或说，教育叙事需要添加教育理论的佐料，这就是真正意义上的教育叙事，我们的教师就会走出个人教学经验总结的狭隘空间。 困惑三：有课题缺问题 课题与问题的关系，应该说是很明白的事。先有问题，在问题的基础上，经过对“ 事实”—“ 应该”—“ 可能”—“ 可行” 的理性思考形成课题。
事实：职业院校教育教学实践中的现象如何，事实状态是怎样的； 应该：从应然状态去分析学校教育教学存在的问题； 可能：改进学校教育教学有哪些可能选择路径； 可行：从学校教育教学实际资源去分析，哪些问题可以成为课题，研究有哪些基础等等。
职业院校的教师选好了课题，不知道课题要研究什么问题，用什么方法研究问题，最终要解决什么问题。
案例 《职业学校素质教育研究》课题申报书，题很大，写的很多，研究现状分析写成文献分析，结构完整但要点不突出，到底要说明什么？研究什么？到底要解决什么问题？哪些问题是课题要解决的首要问题？实在是看不出来。 搞课题研究必须有问题意识，这项研究是围绕什么问题展开的，应该研究的重点是什么？课题必须交代清楚。 第3章 课题研究的三个规范 课题研究必须规范 规范出成果！ 规范出精品！！
规范一：开 题 课题开题的重点不仅在于组织动员，而是对立项课题实施的可行性研究，它关系到课题研究工作的方向和进程，最终将影响课题研究的质量。 开题会： 组织研究资源（人、财、物），明确研究目标、理清研究思路、安排研究进程； 要论证研究工作的可行性，而不是重复申报立项时的重要性； 主要是听取专家的修改建议。 开题报告的撰写要求 ： l1. 开题活动信息：开题时间、地点、主持人、评议专家、参会人员等； l2. 开题报告要点：题目、研究现状分析、研究假设、研究目标与内容、研究方法、分工、经费、完成时间、预期成果等；要求： 具体明确，可操作性，5000 字以内； l3. 专家评议要点：开题报告的可行性、研究内容（问题）是否明确、研究思路是否清楚等； l4. 重要变更：对照课题申报书、专家意见进行研究计划的调整。 开题会的工作程序 l 主办单位主持会议，介绍专家组成员和课题组成员； l 科研管理单位（学会秘书处）宣读立项通知书； l 课题主持人解读开题报告； l 课题组成员补充发言； l专家质询； l课题组答疑； l集体讨论； l专家组形成评议意见，签名； l课题组专门会议，修改完善开题报告； l签字盖章报课题主管部门（学会秘书处）。 规范二：中期检查 l 课题中期检查是建立在一定阶段性研究成果的基础上，如公开发表的论文或调查分析结果，课题研究过程中发现的问题，进一步明确课题研究的方向和重点。 l 中期检查一般以课题自检为主。检查重点是课题研究的可持续性。 l中期检查的要点： l 对照立项申请书和开题报告； l 收集整理分析研究资料； l 撰写中期研究报告 l 盖章后提交项目管理部门（学会秘书处） l中期检查报告的内容： l活动情况： 检查时间、地点、评议专家、参加人员； l检查重点： 研究工作主要进展、阶段性研究成果、主要创新点、存在的主要问题、主要变更、下一步研究计划、预期研究成果等。 l主要阶段性成果： 成果名称、成果形式、完成或发表时间等。 l要求： 成果必须与课题研究内容相关。 l专家点评要点： 侧重于过程性和方向性评价，检查课题计划的执行，调整课题研究计划建议。 l重要变更： 侧重说明对照课题申请表、开题报告、专家建议所作的课题研究计划的调整。 l 课题主持人所在单位盖章签字后报课题管理部门（学会秘书处） 规范三：课题结题鉴定 l课题研究报告的基本元素： l1. 标题：必须以批准的课题名称作为标题，不能更改，不允许加副标题。 l2. 课题主持人：x x x ，以批准文号的主持人为准，不能更换。 l3. 课题来源和批准号：x x x l4. 课题组主要成员：x x x x x x l5. 摘要：高度概括，突出重点，500字以内。 主体部分（正文）： l1. 问题提出：研究目的—— 研究意义—— 核心概念界定； l2. 研究背景和文献综述：理论支撑—— 相关研究成果分析； l3 . 研究过程：研究思路—— 研究对象—— 研究方法—— 技术路线（可用图表表示）； l4. 研究内容（重点）：研究目标——研究内容（对各子课题的高度提炼，而不是简单照搬。） l例：对x x职业学校900名男女学生学习能力的调查 l1 .研究思路：对 职业学校900名男女学生进行一次言语和数学推理能力的测定，发现差异，寻求规律； l2. 研究对象：职校900名男女学生； l3. 研究方法：调查研究法； l4. 技术路线：抽样→测验→分析比较。 l5. 创新：指研究成果的创新部分，与众不同才是创新。 l6. 分析和讨论：分析要客观，讨论要针对课题研究中尚未定论的问题进行讨论。 l7. 研究结论：通过课题研究，得出了哪些有价值、有创新的结论。 l8. 建议或进一步研究的问题：根据研究结论的启示，提出需改进的建议； 参考文献 l 按照国家出版要求进行规范 l成果附录 l 已发表的系列研究论文； l 获奖、媒体报道； l 典型案例。 课题结题鉴定的程序： l 结题由课题主持人提出申请，经课题主管部门批准后，方可进行。 l1. 项目管理单位或受委托的科研管理部门主持会议，介绍课题鉴定专家和课题组成员； l2. 鉴定专家组组长主持鉴定会； l3. 课题负责人汇报课题报告； l4. 课题组成员补充性发言； l5. 专家质疑； l6. 课题组答疑； l7. 课题组与专家组对话； l8. 专家组形成书面鉴定意见； l9. 专家组组长宣读鉴定意见； l10.课题主持人表态发言； l11. 项目管理单位签发证书； l课题开题、鉴定专家组的构成： l 鉴定专家组一般5-7 人构成；专家组成员一般从专家库产生和由熟悉职业教育的老师、管理者、研究者担任；专家组组长由江苏职教学会学术工作委员会指定。 |
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