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读了《幼儿园主题学习和区域游戏相结合的课程实践与研究》后我感受到我们在进行幼儿园的一些实际的操作中，应该积极将主题学习和区域游戏相结合，在研究的同时并进行一些课程的实践。
“如何才能更好地在幼儿园开展主题学习活动”是众多幼儿园所关注的焦点问题。幼儿园的区域活动是最能体现幼儿游戏精神，等等以及最能增强任务与集体意识的一种有效活动形式。文中设想将幼儿主题学习和区域活动有效结合起来，让幼儿在最为喜欢的区域游戏活动中，更好地实现主题学习。将区域游戏作为主题学习的补充阵地，以一种轻松的形式来补充完善学习内容。虽不是全部，但显然是可以的。因为有不少的幼儿园已将其不知不觉地运用到了实践工作中。不过主题是一个很宽泛的内容，区域又是一个很自由的形式，宽泛加自由，自然便会出现不少问题。例如：活动的随意性、不系统性等等。“如何结合才能更充分有效地同时发挥两者的优势，并且成为教师与幼儿的最佳行为可能”也成了我们研究的一个方向。
在主题学习活动向区域渗透的种类研究上有很多钟划分，值得说明的是，大部分的主题在区域化过程中往往是几种形态并存的，很少是以一种孤立的形态存在。我想我们首先要学会认知，这样才能学会学习，这种学习更多的是学会掌握认知的手段，使人具有不断学习、获取知识的能力。
美国著名未来学家阿尔文•托夫斯认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”而主题学习与区域游戏相结合的学习形式，正是为幼儿“学会学习”，学会发现问题、分析问题和解决问题提供了积极的成长环境。我们要充分的挖掘未知；满足探索，自我发现；合作交流，相互学习，在这种满足幼儿的个体设想的需要的同时，也要满足幼儿个体的操作需要，满足幼儿个体的合作需要，满足幼儿个体的表现需要。而所谓学习兴趣的提高通俗的说就是喜欢学习。我很赞同爱因斯坦说的这句话：“兴趣是最好的老师。”每个人对于学习的主动行为投入，首先是来源于兴趣，尤其是随着当前在学生当中，厌学情绪与事件的不断涌现，家长也好，老师也罢，都对学习兴趣的培养越来越重视。在幼儿阶段，当学习的内容与形式转化成游戏时，兴趣便油然而生。不需要告诉孩子们我们这是在主题学习，用孩子们的话说，他们只是在“玩”，在游戏。
著名教育学家叶圣陶说过：“教育是什么，往简单方面说，就是养成良好的习惯。”“好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，好象出于本能，一辈子受用不尽。
我们在活动中，经常会遇到一些操作性较强的内容，如果集中到一个活动中去，准备的量很大，幼儿在操作时会显得拥挤，教师也不可能观察到每个孩子的动作，这个时候活动的内容就最适合于区域了。在有些主题中，动态的发展是它的特色，但短短的一个集体活动中，我们不可能观察到这个发展的前因后果。这时，我想我们就需要把它放入区域活动中，在这一段时间里，观察、记录、获得信息。
当主题内容涉及到反应人类社会生活时，角色游戏更成了孩子们了解主题、学习主题与深入主题的重要形式途径。孩子天性好表演，主题活动也有许多表演的内容，但集体活动中，每个幼儿表演的机会并不多。 探索是我们进行主题活动的精髓，是一个过程，需要幼儿去尝试、去摆弄、去发现、去创造，集体活动满足不了每个幼儿不同的探究欲望，因此，区域活动给了幼儿探究的平台。主题活动中，也有许多知识性的内容，有的较枯燥，但与游戏结合就会通俗易懂。
看了这篇文章我有太多的感悟，想法也很多，但是我想只有在实践中才能真正的体现灵活的活动形式，对于我所教授的中班，宝宝们已具备了初步的进行区域活动的经验。如熟悉了区域活动的内容等，教师的主要任务是为幼儿提供能满足需要的材料，材料的收集趋向于分区分块，有些材料可以开始鼓励孩子们有目的地自己去准备和收集，以半成品和原始材料为主。开始创立简单的区域活动室，区域与区域之间，班与班之间，开始有初浅的材料交互游戏。材料宜逐一区域投放，初步成熟一个，再投放另一个，然后整体上逐渐添加补充。随着主题的变化和幼儿兴趣的转移，逐渐撤退旧区域，添加新区域。这样才能不断的增进幼儿的合作以及在发挥他们自身能力的同时进一步的提升自己。
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