探讨新课程理念下初中英语阅读课教学
李国荣
初中英语阅读教学在英语教学中占有重要地位。今年，我区举行了课文阅读课优质课比赛，参加品评比的教师风格各异，百花齐放，很好的体现了新课程理念，值得我们学习，当然也值得我们思考和讨论。关于阅读课教学，我想谈谈自己的看法。
新英语课程标准把阅读技能目标描述为:朗读各种文体并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。
目前初中英语阅读教学中普遍存在以下一些问题：
1、教学观念上的问题：一些教师在教学思想上， 没有认识到阅读作为语言技能的重要性，对它的研究不够重视。阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，提高分析、思考能力、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力。
2、日常教学中的问题：一些老师在阅读教学中，有的把阅读当精读；教学过程就是讲解生词、词组、逐句逐段分析，句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外阅读上，对对答案。学生自读后仅了解一下故事情节，学生的阅读能力不能得到锻炼。
3、教学方法上的问题：一些教师没有体现出新英语课程标准中体现学生主体作用，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，教学方法单一，缺乏变化，缺乏创新。
4、课件的使用问题：课件的使用给我们的课堂增色不少，但万物都具有两面性。在使用中，我们发现了很多问题，不得不思考：有个别教师幻灯片数量太多，教师成了多媒体的播放员，整堂课教师只能站在电脑旁点击鼠标。我觉得有时用流畅的简笔画，直观的教具，身边的人和物，生动的语言解释，完全可以达到多媒体无法达到的效果。我觉得教学的关键在于当学生遇到困难时，给他们克服困难的勇气和空间，使他们的智力得到发展。
根据对新的课程标准阅读教学的现状的分析，结合平时的教学实践，解决初中英语阅读课存在的问题有如下策略：
一、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力。
英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，阅读中要力求锻炼思维，培养学生分析和判断能力，从而提高学生的阅读能力。
二、加强课程资源的研究和开发，促进学生英语阅读水平的提高。
在合理利用已有的课本教学资源的基础上，广泛收集贴近学生实际生活、贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。如这次阅读课教学比赛中，我讲的九年级Unit 13 Reading一课，内容是关于礼物的话题。我收集了一些各国送礼物的风俗习惯及送礼物的技巧等阅读材料，来拓宽学生的知识面和视野。通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。
三、提高教师阅读教学素养，加强英语阅读教学方法的研究
教师不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，确立阅读训练的教学目标和教学方法。从而对英语阅读的训练提供有利保障。根据我个人的学习和教学实践，为了提高学生参与的积极性，形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。我在英语日常阅读课教学中不断地探索和研究，创造性地实施了“问题情景教学法”的尝试。
1、“小问题”的设计
根据阅读课文材料，老师精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读（或听力训练），了解材料内容，很快找到问题的答案，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。如：Unit 13 这节课我设计了快速阅读问题Why do people feel uncomfortable when they receive money?学生通过快速阅读很快找到了答案，提高了自信。
2、“大问题”的设计
语言点的处理之后，老师再精心设计部分“大问题”即“整体理解性问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序，人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。老师可精选几个重点段落，篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受，从而培养分析能力。Unit 13 这节课，我结合每个段落，设计了判断正误题: 1 Reading a gift is difficult. 2 Receiving a sweater makes Han Ling embarrassed. 3 Receiving money can make people comfortable. etc.这几道题也是每个段落的主旨，学生经过判断后既加强了理解，也体验到了文章的主旨和作者的意图，同时也提高了整合能力。
3、“趣味思考性问题”的设计与作用。
对文章整体认识后，老师可精心设计一些激发学生兴趣问题，有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息能力。发展学生探究学习和合作精神。例如：Unit 13 这节课, 我设计了这样一个问题：What’s your idea when you receive money? 引导学生思考讨论，从而激发学生的阅读兴趣，提高他们对材料加工、整合能力，进而提高学生的阅读能力。
对于“问题情景教学法”教学，我还是仅仅在探索和实践。我认为阅读教学要始终以培养学生的综合语言运用能力为宗旨，使学生形成积极的学习态度和有效的学习策略。
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