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《成长的烦恼》作文讲评、批改教学案例

 宾阿特 2011-03-18
   
   
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《成长的烦恼》作文讲评、批改教学案例
 
 
作者:未知  阅读次数:1986  更新时间:2011-2-24 12:55:49
 
  
  
  《成长的烦恼》作文讲评、批改教学案例
  八道沟中学王君
  【案例背景】:
  《语文课程标准》7~9年级写作目标中有一条明确指出:“要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”在很多学生的作文中,不是缺少真实的体验,就是语言贫乏,感情平淡,无法打动读者。如何化平淡为精彩,如何把自己的人生体验表达出来,写出富有真情实感的文章呢?我认为在教学活动中整合知识、能力、情感等目标因素,努力激活学生所储备的课内知识、课外积累,精心创设教学情境,激发学生习作的兴趣,调动学生的习作热情,增强学生习作的自信心,让学生拥有轻松的习作心态,易于动笔,乐于表达,热爱习作,发展学生的思维,提高学生的习作能力,将“说”与“写”结合,把作文简单理解为“笔谈”─用笔说话,是解决学生能“说”不能“写”的重要方法。用生活中的实例,让学生感悟书面语言的特点,强调在记叙中增加描写,使文章有血有肉。
  【设计理念】
  实施以培养学生创新精神、创造能力为核心的素质教育,在课堂教学中应该首先突出学生的主体地位,让学生主动参与到课堂教学中来,只有这样才能更好地激发学生的创新欲望。那么,怎样才能利用语文作文教学这一主阵地通过学生的主动参与培养学生的创新精神呢?语文教育家叶圣陶先生曾指出:“假如着重在培养学生自己改的能力,教师只给些引导和点拨,该怎样改让学生自己去考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力,这是终身受用的。”“作了文又能自己改,不用请别人改,这就经常处于主动地位,岂不是好?”使学生在自主评改中学得本领,在自主参与中得到发展提高,听说读写并重,主动参与评改,使学生语文整体素质得到提高,创新精神、创新思维、创新能力也得到培养。培养学生积极参与和合作沟通的精神,同时在活动中引导学生正确对待成长中的种种困惑和矛盾,从而形成积极乐观的人生态度。
  采用鼓励性原则,可激励学生运用求同、求异或发散思维,引导学生自主参与,调动学生主动求知,激活学生创新思维。
  采用的鼓励性原则有:(1)默认激励。对学生的回答可以不表态,以便学生的思维不受拘束,自由地展开。(2)言语激励。对于学生的回答可以用肯定或赞扬的言语表示鼓励认可;(3)行为激励。对于学生的课堂反应,比如回答、讨论、思考等可以用赞赏的眼神、表情或同学的掌声加以鼓励。
  本课时教师通过总结分析学生写作过程中出现的问题,重点在于使学生明确一般记叙文的写作重点,并有针对性地对学生进行技巧训练。
  【教材处理】
  准确把握《新课标》的精神实质是我对本节课处理的主导思想。
  1、本次作文活动是围绕“成长的烦恼”这个主题。要让学生清理自己的烦恼,要说得入情入理,有针对性。这样才有可能消除那些烦恼,积极、乐观的面对生活。
  2、要在记叙中增加描写,使文章有血有肉。
  【教学目标】
  1、知识目标:学会流畅地叙述一件或几件事,并做到详略得当,条理分明。
  2、能力目标:大胆说出自已成长中的烦恼,激励学生敢说心里话,吐露真情实感。以自主、合作的方式策划、组织、参与这次活动,促进听说读写能力的全面发展。
  3、情感目标:通过这样的学习,引导学生正确对待成长过程中所遇到的困难和挫折。学生学会用积极的人生态度对待自我和生活,形成健全的人格。
  【教学重点】:详略得当、条理分明地叙述事情。
  【教学难点】:对自主、合作方式的探究。
  此课教学可归为以自主学习为中心的教学模式。(即主体性教学模式。)我认为其过程一般包括以下四个阶段:(1)激发动机阶段。(2)主动探究阶段。(3)巩固运用阶段。(4)反馈交流阶段。我尝试采用的自主参与式作文评改课堂教学模式,一般有“读——议——评——改”四个环节。
  (一)自由朗读——激发动机阶段。
  自主参与评改课堂教学中,通过朗读提供的例文,充分暴露学生写作中存在的实际问题,使教师的指导有明确的针对性,以此激发学生自主参与评改的兴趣。
  (二)自由讨论——主动探究阶段。
  此项措施在于通过让学生和平日熟悉的同学进行讨论,畅所欲言,在各种思想的交锋中,激发学生的思维的灵活性和敏捷性,培养学生在实际交往中的听说能力;通过讨论,还能充分暴露学生在记叙文写作方面存在的认识不足,从而更好地解决问题,修正错误认识,并激发学生自主思维的热情。因为老师和学生毕竟隔着一层,老师的讲解学生有一种神秘感,理解起来就有化易为难的趋势,而处在同等地位的同学的一两句关键语句往往能轻易化解学生理解上的坚冰,“原来就是这样的啊!”不仅能使学生有茅塞顿开的感觉,而且能激发他的上进心,“其实挺简单嘛!我也会!”这是促使学生进行创新思维、主动探究的一个重要保障。
  (三)自主修改——巩固运用阶段。
  引导学生运用所学知识批改自己或同学的作文,巩固运用,决心知识迁移训练。这是课堂教学的主体部分,正是通过这一环节进一步训练学生的主动求知和创新思维能力。
  (四)发现遗漏及时补教补学——反馈交流阶段。
  创新素质培养措施
  通过自主参与式作文评改课堂教学激发学生自主参与、主动求知的热情,引导学生在讨论交流中获取写作知识,陶冶性情,发展语文思辩能力,完善人格。
  【案例描绘】:
  具体步骤简介:(利用多媒体教学)
  一、(上课前,播放歌曲《小小少年》:小小少年,很少烦恼,眼望四周阳光照.小小少年,很少烦恼,但愿永远这样好.一年一年时间飞跑,小小少年转眼高,随着年岁由小变大,他的烦恼增加了……师:同学们,歌曲《小小少年》道出了烦恼,我们同学通过上次作文也诉说了自己的烦恼,这节课我们来讲评“成长的烦恼”这篇作文,烦恼是我们生活中因某人某事而产生的“哭”、“恨”“生气”、“心烦”的情绪,是想摆脱而暂时无法摆脱的心理现象。字典上说是痛苦、心里不畅,正是这个意思。首先,我们要明确,这次作文的主题是写烦恼。
  二、回顾作文要求:
  立意方面:1、家庭方面2、人际关系3、学习方面4、身体心理。写成长中遇到的学习生活、家庭生活、交友处事等烦恼。展现性格,倾诉心声。
  选材方面:找一些影响你的情绪,有典型意义的身边事例来写。
  表达方面:可以叙述,可以抒情。主要抓住心理活动来表现烦恼。
  三、此次作文的亮点是
  (一)、内容丰富,有感而发
  (二)、结构完整,具备形式上的美感
  (三)、感情基调是健康向上的
  (四)、思路灵活
  四、此次作文的不足之处:详略不得当,选择事例不典型,中间叙事不具体,缺少描写,语言不流畅,有的结尾过于草率,虎头蛇尾。
  五、赏析与评改:
  (一)读例文、激发情趣。学生作文收交上来后,老师先筛选例文,根据写作情况写出具体的写作指导和批改分析,上讲评课时发给学生,请同学读例文,让同学了解本次作文写作情况,获得感性认识,并激发情趣。
  (二)评议例文、主动探究。听读例文以后,分四个小组展开讨论,根据写作指导,注意修改错别字和不通顺的句子,并为这篇文章点评,给例文写出评语。最好阐述出理由。
  (三)自由发言,点拨引导。让学生自由发言,谈出评议意见,教师点拨、引导。
  (四)拓展训练、巩固运用。这时,教师可以根据刚才在评议例文中学到的有关记叙文写作的重点知识,进行拓展训练,以巩固所学知识,更重要的是培养学生求同思维、求异思维或发散思维,对题目谈出各自的见解。
  (五)反馈交流。
  六、操作范例:开头:采用歌词、古诗词引入话题。
  (一)“小小少年,很少烦恼…”(二)“我最近比较烦,比较烦…”
  (三)辛弃疾曾经说“少年不识愁滋味”…
  结尾:如:“我不想我不想不想长大,长大后世界就没了童话。”虽然不想长大,但我们总要长大。成长总要经历磕磕绊绊的,我们一定要以坦然的心态去面对,才能获得成功,这大概就是“经历风雨才能见彩虹。”吧。
  教学实录:
  师:今天我们进行成长的烦恼的作文讲评。先请同学们回顾一下上次作文要求。写作要求:
  立意方面:1(1)家庭方面(2)人际关系(3)学习方面(4)身体心理。写成长中遇到的学习生活、家庭生活、交友处事等烦恼。展现性格,倾诉心声。
  选材方面:找些影响你的情绪,有典型意义的身边事例来写。
  表达方面:可以叙述,可以抒情。主要抓住心理活动来表现烦恼
  2.字数不少余500字
  3.语言要流畅,书写要工整
  师:这次作文同学们的写作都很认真,卷面较工整,此次作文的亮点是
  一、内容丰富,有感而发
  二、结构完整,具备形式上的美感
  三、感情基调是健康向上的
  四、思路灵活
  此次作文的不足之处:详略不得当,选择事例不典型,中间叙事不具体,缺少描写,语言不流畅,有的结尾过于草率,虎头蛇尾。
  接下来,请听读两篇例文,任选一篇评改,注意修改错别字,标点符号和不通顺的句子,并为其中一篇文章点评,最好阐述出理由。
  生:(朗读例文,内容见附文。)
  (同学掌声鼓励,师就朗读情况稍作点评。)
  (听读阶段也是整体感知阶段,先获得感性认识,为下边议评作准备。)
  师:请同学们以组为单位,点评例文。每组推举四位同学发言。
  (议评阶段:自由讨论、自主发言,老师可根据发言有针对性地作以点拨。)
  学生展开论述,较好地结合了实际;这篇文章充分结合了生活中的事例,但事例太多,缺乏典型性和灵活性。
  ((师板书)
  (这就是在批改讨论中学习写作知识,在自主参与中提高听说读写能力。评议阶段学生发言精彩,这是运用已学到的知识进行拓展训练,便于培养学生的创新思维能力。(生前后桌交换批改,写评语。)
  师:同桌交流一下评语,小组成员商榷一下如何修改。
  生1:我们第一组批改的第一篇作文评语是:1、文章开头新颖,具有先声夺人之效。2、本文内容贴近生活实际,读来令人倍感亲切。第二篇作文我认为开头这样改更好:现在的我们,已拋开了幼时的童稚,迈向了青春时代,当心情被长大的愉悦笼罩时,各种成长中的烦恼也接踵而来。
  生2:我们第二组同学认为,第一篇作文中使用了一些精妙词语的使用,无形中为文章增添了不少情趣。但我们认为如果开头这样改效果更好:时光飞逝,我们告别了童年,迈进了少年时代。我们感受着青春的喜悦;同时,也体验着成长带来的烦恼。
  生3:我们第三组同学认为第二篇作文,构思很新颖,只是开头不吸引读者,开头这样改更好:踏过如歌的花季,走过如诗的雨季,忽然发现:以前的欢笑和悲伤,都已悄然放在旧时的枕边,孩提时眼中瑰丽的红霞,被晚归的大雁带走,眼中少了些顽皮天真的光彩。“夕阳无限好,只是近黄昏”,现在看来不过是强说愁而赋的新词墨了。然而,成长的代价却带给了我许多真实的烦恼……
  生4:我们第四组同学认为第二篇作文构思奇妙,语言生动活泼。字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。字迹工整,卷面洁净。但是,开头不精彩,我们觉得开头可以这样:随着时间的流逝,我们的个子越来越高,书包越来越重,起床越来越早,睡觉和娱乐的时间越来越少……中间事例可以这样写:不知不觉已经上了初一。初一的学习比较紧张,从星期一到星期五课程都排得满满的,根本没有时间可以玩。好不容易到了星期六,可以轻松一下了,我们不禁欢呼雀跃。生:事例选择不够典型,我觉得中间事例改为这样更好:记得有一次,我正在打扫房间,妈妈上来了,便对我说:“扫地不是这样扫的,你东扫扫西扫扫的,怎能扫得干净呢?------”妈妈还没说完,我便跑到自己的房间,把门反锁起来,偷偷地啜泣。心想:妈妈,我已经长大了,我不再是充满稚气的小女孩了,您为什么就不能让我做一次主呢?
  出示小妙招(抢答部分)
  生5:我觉得第一篇作文中间事例改为这样更好:我最不喜欢上的就是数学课,结果数学成绩一天比一天差。我不敢把这样的坏消息告诉妈妈。如果妈妈知道了,不知要怎么惩罚我呢!可是,瞒过了一时,瞒不了一世啊!妈妈经常见我下午放学只写语文作业,却很少做数学作业,感到奇怪,便到数学老师那里搞了一次“火力侦查”。不问不知道,一问吓一跳,因为数学老师说,我的成绩下降的很厉害,数学课上乱摆弄东西,老师讲的什么我都不知道。妈妈听了大吃一惊,她怎么也没想到,自己女儿的数学成绩居然下降的这么厉害。
  生6:我觉得第二篇中间应改为:上午政治老师布置背课文,还好不多,我们用“感激”的目光送走了政治老师。
  政治老师走后,英语老师就来到教室,让我们把书后的习题(workbook),还有《同步练习》上的AB卷做一下,也不算多。
  快到中午放学的时候,数学老师居然拿了几张试卷走进了教师。天啊,这么多作业。“老师,请您开开恩把!”不知哪个不怕死的男生冒出来了一句。数学老师发话了。“现在什么时候了,都已经火烧眉毛了,难道你们不想考好拉!”
  下午语文老师上完课后,终于发话了:“同学们,你们回去后把今天所学的课文抄一遍。”天啊!同学们个个像泄了气的皮球,企图用可怜的目光来换取老师的同情,但不可能
  生7:结尾可以写成:成长是一种美丽的疼痛。但愿我们能承受疼痛,发现美丽!
  生8:结尾可以写成:凝望着飘来荡去的流云,蓦然感伤:平淡的日子里,仿佛少了激情,我为此开始怀念过去纯美的期盼。在这平缓的中音里,我将像一叶小舟,驶向美好的未来。
  生9:结尾可以这样改:阳光总在风雨后,不经历风雨,怎能成功?我的成长之舟,行驶得虽然不稳,有风平浪静,也有波涛澎湃,但也正是各种各样的惊涛骇浪,才让我学习到了不少,锻炼到了不少。
  生10:结尾可以这样改:我因为有了烦恼而成长,成长也因为有了烦恼而变得多姿多彩。虽然烦恼是苦涩的,但它会使我们成长。相信吧,烦恼过后必然会给我们带来收获和快乐!
  生11:我们认为这篇文章这样改更好:开头不动中间可以这样写:
  “都13岁了,还看什么动画片!”随着父亲那刺耳的高8度,电视机“啪”的一声被关掉,我的心也失落了不少。“看书去!这种乱七八糟的东西能吃吗?!”“孩子啊,你可得对得起父母的血汗呀!”母亲也替父亲伴奏着。是呀,这电视机比我的年龄还大!我只能默默叹气,虽说这“高8度”抑扬动听,那“小提琴伴奏曲”也悠扬悦耳,然而怎么也引不起我的兴趣。我清楚家里的条件,也明白父母的一番苦心,可是我刚从书中出来不到5分钟,现在又要昏头胀脑地在书的海洋中游来游去。我无话可说,只能轻轻一叹:“唉……!”
  自从上中学以来,我似乎已和七彩斑斓的童年告别,像一只无拘无束的小鸟突然被囚在笼子里,失去了自由,失去了属于我的那片蓝天,失去了一切。当我还是一个稚气未脱的小学生时,我对美丽的中学充满幻想,充满希望,充满憧憬,而现在,我仿佛置身于地狱。美好的憧憬全已破灭,只有失望和恐惧。
  藏在枕头里的那本《花季·雨季》不翼而飞,不由让我心惊胆战。这本书会不会像上次那本《小百花集》一样,葬身于火海呢?会不会像《女生贾梅》一样,重演“五马分尸”的悲剧呢?或者像《牛虻》一样,惨遭毒手呢?……我不敢再往下想,不敢想……“看看看,有钱就买这些不三不四的书看!我的血汗钱专给你买闲书啦?政治记得啦?历史会背啦?英语单词全能记啦?
  还真有闲功夫!人家考试得第一,你就拿过第6名回来!真不像话!”我浑身一颤,隔壁房传来父亲恶狮般的怒吼。
  总评:师:这次作文评改同学们能够发现优点,找出不足,调动知识储备,学会了如何修改作文,也知道要以积极的态度对待自我和生活,这就是我们的收获。
  (总结归类,本着激励性原则,鼓励学生主动参与、自主评改,调动学生的积极性。)
  教学反思:成长,自然有不少烦恼。然而,批阅完学生的作文,我莫名的“痛”起来。难道学生就生活得这么压抑、这么痛苦吗?有个学生居然说:“我觉得自己活不下去了。”我急得找他谈话,他却轻轻的说:“我只是写写的。”真的只是写写而已吗?今天青少年的问题越来越多,要么诉诸暴力,要么轻生自杀,难道不是从“想想而已”开始的吗?而导致这一切的,不正是今天的孩子不能够正确对待自己的生活造成的吗?孩子们今天的心态将影响着他们的未来,乃至我们整个社会的安定,国家的兴亡。其实,一个人在生活的道路上再春风得意,也不可能一帆风顺,每天都有阳光灿烂。风霜雨雪,总是会出现在我们的身边。重要的是,我们能否正确看待,寻找快乐,感受快乐,创造快乐,让生命焕发出最美的色彩。哲学家伊壁鸿鲁说:“人活着就是追求快乐。快乐是幸福生活的起点和目标。”快乐,就是积极的人生态度。于是,我决定,指导学生另外写一次作文《成长的快乐》。
  作文指导:1、导入:有这么一位画家,他的客厅挂了一张装裱起来的白纸,在白纸中间偏上的位置,有一块黑演。画家说:“这幅画叫做’’快乐’’,中间的这快黑演叫’’痛苦’’。每个人看到这幅画时,大多数是只看到这块痛苦的黑演,却看不到背景里的快乐。我们的生活不是这样吗?多少快乐我们都视而不见,却被微小的痛苦遮住了双眼。”其实,快乐是一种心境,一种内心深处如嫩芽一般生长出来的东西,只要去寻找,去发现,快乐无处不在。改用罗丹的一句话:世间并不是缺少快乐,只是缺少发现。下面让我们擦亮眼睛去寻找一下快乐吧!
  2、在你的成长过程中有哪些快乐呢?请以“我…….,我快乐……..”为开头,请选择你最想与别人分享的一个快乐说一说,先说与同桌听,再说与大家听。
  3、你认为快乐是什么?有哪些关于快乐的名言、歌词或诗句?4、还记得吗,保存葡萄最好的方式是把葡萄变成酒。面对这么多的快乐故事和感悟,我们如何保存呢?请以“成长的快乐”为话题,写一篇作文。
  
 
 
 
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