紧张——课堂“高效”的标志

紧张——课堂“高效”的标志
	( 2009-9-8 阅读 416 次 )
课堂“高效”是新课程改革的目标。     高效，不是有效，哪一堂课不都或多或少“有效”呢？高效是变课堂教学的“少、慢、差、费”为“多、快、好、省”，变课堂效果的“事倍功半”为“事半功倍”。     课堂“高效”有四层含义：学生学业成绩的高效；学生综合素质的高效；每一位学生的高效；每一分钟的高效。简言之，就是在课堂上，做到全员高效、全面高效、全程高效、素质高效。     怎样才能实现课堂“高效”呢？课上让每一位学生能够全身心地主动投入到学习当中，在教师的引领下不断解决问题，从而提升学习质量，这样的课堂一定会高效。这就必须给学生一个“紧张”学习的氛围，从而形成一个“紧张”的课堂。只有全过程让学生紧张学习的课堂才是“高效”的课堂——“紧张”，课堂“高效”的标志。     “紧张”，不等于慌张，不是畏惧、害怕、胆怯，而是为了完成某个使命而不懈地努力，是全力以赴，心无旁鹜，全神贯注，聚精会神，知难而进，迎难而上，用心求学，主动求索。只有紧张，学业才精，德行才成。现在提出要给学生“减负”，要让学生轻松，我们认为，必须让学生在课堂上“紧张”的学习——“没有课堂的紧张，哪里会有课后的轻松？”“没有课堂的‘紧张’的‘劳’，哪里会有课后‘轻松’的‘逸’？”     那么，怎样才能让学生在课堂上“紧张”地学呢？     一、取消预习，开展课始“先学”活动     现在教学，一般都有“预习”这一环节。预习从本质上讲是对的，其有利于学生自学能力的培养。但从现实层面讲，却严重存在着以下几个问题：(1)加重了学生课业负担——现在学生学业负担主要是预习作业和课后作业，课后作业属巩固性作业，这就要有一定的时间；再加上预习作业，课余作业时间就更多。现在推行所谓的“学案”、“学教一体化”，教师为了提高课堂教学的“效率”，干脆让学生在课前完成“学案”、“讲学稿”，使“学”、“教”同步，教师一堂课讲的内容，在课前一定要先“学完”，要多长时间，可想而知。(2)不利于教师高效教学——课堂教学只有从“学情”出发，才可能达到“高效”，而学生通过所谓的“预习”是自己内化的结果吗？此时的满分是真正的满分吗？“学情”是真、是假，教师无从把握，课堂“高效”便成了一纸空文。(3)学生对新知识的学习失去了兴趣——课前进行了“预习”，学生对“未知”事物已有了一定的认识，课上学习效果便打了折扣。     怎么解决这一问题呢？取消“预习”，将“预习”移至课堂，让学生“先”学：即在上课之始，就让学生紧紧围绕着学习目标，按照教师最有效的“自学指导”进行自我探究、自我实践、自主学习。这时的学生学习，是在老师指挥下的统一行动，每一个学生都在进行着探究、实践、学习，这是课堂民主性的表现；这时的学生学习，有利于暴露学生学习中的真问题，从而有利于教师在下面的环节中最有效地解决问题，这就提高了课堂教学的针对性、有效性；这时的学生学习，由于有了教师的“学习指导”，有了学习时间的要求，有力地培养了学生的自学能力，增强了学生学习时间观念，提高了学习效率；没有了预习，学生课业负担自然相应减轻，学生在课堂上也就积极了起来。所以，将“预习”移至课堂，让学生“先”学，使学生一上课就高度“紧张”，“紧张”的开头是成功的一半。     二、在“先学”的基础上，进行“兵教兵”     所谓“兵教兵”，就是让学生在“先学”的基础上，就不会的问题进行相互探究。这时的“兵教兵”是在教师引导下，充分发挥每个人的主观能动性，进行的一场“人民战争”，全体学生都积极参与到分析、解决问题的行列中，使学生能够学会与会学。由于“兵教兵”是更重要的放手，是各自学习成果的展示，关系到各人展示的表现，学生自然在这一环节中会更积极、更投入。因此，采用“兵教兵”的教学策略，有利于学生高度“紧张”的分析问题、解决问题、形成能力、提升认识水平。     三、让“比”贯穿课堂，掀起“比学赶帮超”热潮     课堂教学中，应引进“比赛”，学生对“比赛”是最敏感、最积极的。“比”是激发、调动学生积极性最好的办法；“比”，让同学们认识自己的实况，知晓自己努力的方向，知道自己与他人的差距，从而有针对性地进行修正、提升。教学中，应该将“比”贯穿课堂始终，在学生“先学”时“比”，比谁通过自己个体学习在没有老师、同学“教”的情况下，能出色地解决问题；在“兵教兵”时“比”，比谁能帮助他人解决问题，比谁能在他人的帮助下解决问题；在“当堂训练”时“比”，比谁能得到满分，能获得胜利。当然，在课堂教学中，不仅比成绩，还比谁积极、认真、富有创新精神、具有时间观念、责任与目标意识、团结协作的精神，还比自学能力、自学方法。“比”，渗透着素质教育的内容，“比”使全班“动”起来了，“比”便全班欣起了“比学赶帮超”的热潮。     四、关注有问题的学生，关注学生的问题     课堂上，教师从上课到下课都应该放手。教师在教学过程中，还应同时做到“自主而不自流，放手而不放任，互动而不浮动”，也就是要我们的教师切实做好问题的发现者、指导者、引领者，切实做到两个“关注”：关注有问题的学生，关注学生的问题。所谓有问题的学生，就是那些表现不佳的学生，不认真学习的学生，不紧张投入的学生。教师要用教育智慧处理学生的不学、假学、厌学，“有利、有理、有节”地处理问题学生。所谓学生的问题，就是指学生在自主学习过程中遇到的难题。对这类问题，教师不能立即“教”，不能立即给以指点、引导、启发，而是激励学生自己竭尽全力去解；实在解不出来，老师还是不能出场，而是引导同学相互解决，共同研究，让学生在自解与合解中体验探究的艰辛与乐趣；如果全班学生都不能解，教师才从后台走上前台，做必要的引导、帮助、启示。     课堂上，老师做到两个“关注”，其实质就是能让每一位学生自始至终处于“紧张”之中，从而使“自主学习”真正落到实处，使学习因“自主”而“高效”。     五、教师真正放手，促成学生自主学习     新课改倡导“放手”，有些教师是表面放手，实际上处处不放手，在学生自学探究时，时不时的插话、询问，没有让学生“静思默想”；在学生遇到问题时，时不时地提醒、讲解、告知，没有让学生“冥思苦想”，这是一种严重的课堂干扰，这种干扰能让学生紧张吗？显然不能。     有些老师错误理解“激趣”、“情境”，学生还未进入文本，还没有暴露学习中存在的问题，教师一开始就用长篇大论来一段“精彩导入”、“背景介绍”、“课文解题”，接着又来一回精彩范读，更甚者，在学生茫然时，借用多媒体提供了很多音像。美其名曰引入情境、激发情趣、示范引路、提供帮助，实质是老师自我表现，霸占学生读书权、学习权、参与权，还是对学生不放心、假放手的表现。     为了使学生积极紧张地参与到学习中，教师还必须始终保持高度的激情，即教师必须全身心地投入，紧张的参与，以自己良好的精神状态感染学生。     六、发挥学生作用，用“包”法实现互动学习     课堂上，教师要关注到每一个学生，让每一个学生都能得到发展，这是教育的追求。但由于课堂教师与学生之比这1:50，很难真正做到关注每一个。怎么办？我们在实践中，将学生全部用起来，充分发挥学生的管理教育职能，让学生相互监督、相互承包，并将相互管理情况纳入学生百分赛考核之列。这也就是充分发挥小教师作用，推行了铁行知所倡导的“小先生制”。通过这种办法，学生不仅关注到自己学习的成果，还主动自觉地关注本组学习成果，不仅发现自己的问题，还不断地发现他人的问题，从而积极地解决自己与他人的问题，不断提高自己与他人的能力，同时还能不断地增强团结互助意识，促进班级学风的发展。这种“包”，促进了学生的投入，是另一种意义上的“紧张”。 课堂上让学生“紧张”起来的方法很多，以上只是我们所做的一点探讨。教学只要一心从培养学生素质出发，一心着眼每一位学生的发展，一心落实课堂“高效”，教学最终会实现课堂的“高效”、课后“轻松”的新课改目标。