教师专业成长的哲学思考
自我追问?我们应当思考以下五个基本问题: 一、我是谁? 二、专业成长是什么? 三、专业成长有规律吗? 四、我在专业道路上能走多远? 五、我在专业道路上如何才能走得更好?
一、我是谁?
我是谁?我究竟是谁? 我是父母的孩子?我是孩子的父母? 我是教研组长?我是教导主任?我是业务副校长? 我是教师?我是研究者?我是实践者?我是骨干教师团队成员?我是学科带头人?我是名师培养人选? 我是教学活动的设计者、组织者?我是学生学习的指导者、合作者?我是课程资源的开发者、利用者? 我是……我是……我是……
我能不能界定“我”? 我的个性是什么? 我的兴趣是什么? 我的优势是什么? 我的不足是什么? 我最适合做什么? 我的方向是什么? 我的目标是什么? 我最终成为一个什么样的人?
二、专业成长是什么?
专业是什么? 职业是随着社会分工而出现的,并随着社会分工的稳定发展而构成人们赖以生存的不同的工作方式 。 专业是指一群人在从事一种需要专门技术的职业,是一种需要特殊智力来培养和完成的职业,其目的在于提供专门性的服务。 成长是什么? 成长是向成熟阶段的发展。 生理成长——精神成长
专业成长是什么? 专业成长是教师在专业发展过程中对教育意义的发现与构建。
关键:战胜自我 标准:人格圆满、才能卓越 箴言:安于平凡、不甘平庸、追求卓越
三、专业成长有规律吗?
不从事教学研究就难以成为优秀教师, 不从事教育科研就难以成为卓越教师。 教师二次发展论 高度(目标)——不断追求卓越 宽度(学识)——提升专业素养 深度(思想)——学会理性思考 四、我在专业道路上能走多远? 定向:人生走向、专业走向 定位:目前所处的位置、环境、阶段,具有什么样的基础(能力和条件) 定标:走多远——走多高
五、我在专业道路上如何才能走得更好?
1.研:让研究成为一种需要
为什么研究?研究什么?怎样研究? 讲科学、讲规律、讲方法 比起任何特殊的科学理论来,对人类的价值观影响更大的恐怕还是科学的方法。——梅森 1898年,加里埃尔、康佩尔这样认为:“教育是唯一尚未运用科学方法的科学领域。” 问题——理论与实践中的问题 课堂研究、课题研究、课程研究 采用科学方式进行研究 课堂观察法、个案研究法、文献研究法、 调查研究法、行动研究法、经验总结法……
2.学:让读书成为一种习惯
为什么学?学什么?怎样学? 童书、专业书刊、人文经典 理论阅读——由博到专——术业有专攻/专题学习 专家就是对一点知道很多的人,普通人是对很多都只知道一点的人。 心理学、教育学、管理学 专题式阅读、任务式阅读、休闲式阅读 案例 著名特级教师窦桂梅30岁时就被破格晋升为特级教师,在此前六年的时间里,她听了1000多节公开课,阅读了300多万字的专业书籍,写下了20万字的读书笔记、500多万字的文摘卡片和100多万字的教学笔记
3.教:让教学成为一种享受
为什么教?教什么?怎样教? 安身立命,磨打精品课,同课异构,一课多案 (精品意识、品牌意识) 教知识、教能力、教方法、教思想 ——做事、做人 我的教学思想主张是什么? 基本思路、基本策略、基本方法 方式转变、模式构建、流程优化、策略选择、方法重组
4.写:让写作成为一种快乐
为什么写?写什么?怎样写? 系统思考、传播思想、提高知名度 建立博客、E网情深,用自己的语言、讲自己的故事、写自己的感受 写系列文章、省级学术论文 教育随笔、读书随笔、教育案例、课堂实录、说课记录、教学反思、教学日志、教学设计、课程故事、调查报告、实验报告、研究报告、个人经验介绍、专业成长感悟 模仿——仿写;拓展——扩写; 组合——拼写;原创——自写。
5.讲:让讲座成为一种挑战
为什么讲?讲什么?怎样讲? 讲座是研究、读书、教学、写作的综合成果 讲座是全面系统的研究 讲座能在讲解中将成果内化为素质 讲故事、讲案例、讲经验、讲历程 理论+经验+案例;问题+思考+措施 还要思考: 我为什么一定要专业成长? 我如何才能从走向专业成熟? 我在专业成熟之后还将做些什么? 最后祝愿:成事、成人(学生、他人、自己) |
|