宁化县石壁中心学校 张强 我国基础教育课程改革明确指出：当前课程改革的根本任务是，全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。而教师的教学观念的变化和学生学习方式的改善视为此次课程改革成功与否的重要标志。因此，实施素质教育应以人为本，以课程为载体，以教学为中心，以课堂为主战场，以质量为生命。只有改革教师的教育思想、观念、方法，切实提高课堂教学的实效性，才能有效地把学生从过重的课业负担中解放出来，学校、教师、学生乃至家长才能有机会更好地培养学生的创新精神和动手实践能力，实施素质教育。
在课堂教学中，课堂练习是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径，它是课堂教学的重要组成部分。许多有经验的教师都很注重在每节课中给学生一定的练习时间，并在练习的设计上下功夫，做到精心编排，巧妙练习。通过练习，及时了解学生掌握知识的情况，调整自己教学的策略，提高教学的实效。在教学中，如何提高课堂练习的实效性，向课堂40分钟要效益，有效地减轻学生的课业负担呢？我在教学中做了一些有益的尝试： 一、课前认真备课，设计好课堂练习的内容
课堂练习的内容是决定课堂练习效果的前提，没有好的、合适的练习内容就不会有好的练习效果。
从课堂练习的内容设计上看，现在我们主要存在以下问题：
1、设计的题目少，练习明显量不足，不能覆盖课堂教学中的重要知识点。
2、设计的题目多，练习量大，同类型的题目反复出现，学生课堂练习的时间不够，导致完成不了所有的练习题，达不到预期的教学目标。
3、设计的题目一刀切，没有层次性，或指定几个较难的题叫学生做，以为难的会了，简单的就没有问题了，忽略了练习的梯度和全面性，不能体现因材施教的原则。
4、教师布置练习随意性强，如这一次做1、2、3题，下一次做4、5、6题等，只是布置方便，练习的目的不明确。
5、练习题内容背景设计单调、趣味性不强，引不起学生的兴趣。
要想设计好课堂练习，我们在备课中就应该考虑到练习的量不可太大，但必须尽量覆盖整节课的知识点，保证内容的完整性，技能的典型性，选题的针对性，同时尊重学生的个性差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，设计的练习题背景要丰富多彩，还要充分考虑练习的实用性、以及练习的检测功能和思维训练功能。体现训练的层次性、针对性、趣味性、拓展性、综合性。一般情况下，一堂课的练习设计有：（1）基本练习（巩固知识）。（2）提高练习（形成技能）。（3）综合拓展（发展能力）。当然有时也根据课的不同需要，设计有针对性的练习，如计算课的改错题，概念课的易混辨析题，解决问题课的变式题等。数学来源于生活，又服务于生活，为学生设计内容丰富、有趣的生活化练习、生动的操作性实践练习，可以大大提高学生练习的兴趣和认识水平，学生乐于参与，思维活跃，训练扎实，才能有效实现训练目标，从而提高课堂练习的实效性。
二、课堂中精心组织，练习的方式灵活多样
灵活多样课堂练习的方式是提高课堂练习实效性的有效途径。
从课堂练习的方式来看，我们主要存在以下问题：
1、课堂练习的呈现方式单一，主要依靠的是教材中的配套练习，或是给学生发一张试卷，不能有效激发学生的兴趣。
2、课堂练习中缺乏竞争机制，不能充分调动全体学生的积极性。
3、新课内容与练习内容“一分为二”，讲课是讲课，练习是练习，分割开来互不联系，教师只考虑练习解答是否正确，不全面考虑学生对概念明确的程度，是否达到了练习题预定的目的。
4、课堂练习的时间安排不合理，有的老师是半个课时讲，半个课时练，讲练脱节，使练习达不到预期的目标。
要避免这些现象的发生，就要求教师积极改进教学方法，提高教学艺术，根据教学的不同内容和要求，课堂练习的形式应多样化。除课堂练习的呈现方式灵活多样以外，还可以将教材中配套练习的题型进行加工，如可编成：
1．口头练习
口头练习直接作用于学生的注意力，能加强学生记忆力、思维能力的培养，具有快速、省时等优点。设计口头练习要注意做好以下几个结合：与新学不久的内容相结合；与当天所学内容相结合；与常用公式、定理、法则相结合；与运算技能相结合。口头练习可采用提问、抢答、自主选择等方式进行。
2．笔头练习
笔头练习是指书面练习或板演练习，其难度一般比口头练习大，其作用主要是培养学生良好的学习习惯，是考查学生预习、复习、巩固、运用所学知识情况的重要途径。这类练习主要是练理解、练熟练、练准确、练技巧。这类练习可采用指定学生板演，分组讨论、小组长板演，利用多媒体实物投影展示学生练习，学生自主选择练习题进行板演等方式。
3．操作练习
操作练习主要指借助工具或材料进行的各种练习。它具有直观性强的特点，能直接作用于学生动手能力的培养。这类练习以观察、分析、综合、概括为主线，以加强概念教学、发现知识规律、能举一反三触类旁通为目的。常见的操作练习有：作图（画图）训练、学具或教具制作训练、完成实验报告等。另外，利用电脑教学软件（如《几何画板》）进行探索性练习，更有利于培养学生的创新意识和创造精神。操作练习可分组进行，小组成员进行操作、观察、分析、讨论、概括出规律，最后由小组长汇报学习成果。
在组织课堂练习时还可采取定时定量将竞争机制引入课堂，提高学生的解题速度，向时间要质量；或采取定时不定量让学有余力的学生充分发挥其聪明才智，各尽其能，鼓励冒尖；也可采取定量不定时让不同程度的学生都有收获，不放弃任何一位“学困生”。
三、课堂练习应分层评价，及时反馈，查漏补缺。
对课堂练习的评价和反馈是评估课堂教学效果的重要手段。课堂练习的目的就是检查学生对所学知识的掌握情况，如果反馈不及时，教师上完课心里没底，教学效果就得不到正确的评估，教学的针对性也就无从谈起。目前我们存在的主要问题是对课堂练习的评价方式单一，不仅费时费力，还不能及时有效，还有的教师因为课堂教学时间的关系，干脆不进行评价和反馈，匆匆了事，使课堂教学的效果得不到及时的评估，为后续的教学带来困难。
为使练习得到及时反馈，课堂中可采用多种形式批改：抽样批改、逐级批改、个别批改、学生自改、同桌互改、同组轮改、电脑批改等。另外由于学生在学习过程中总是存在差异的，因而对分层设计的练习，可将练习分成若干组，对优、中、差学生提出不同层次的要求，分层进行评价，让大部分学生都树立“我也能学好”的信心。
在课堂教学中，一些老师虽讲解的头头是道，但缺乏学习方法的引导，习惯了讲，习惯了“满堂灌”，而练习也往往成为课堂教学的软肋，在练习中不是包办太多，就是提示太频繁，练习的编制和时间的布局都不尽合理，严重影响了课堂教学实效性的提高。改革课堂练习方式，放手让学生练习，提高课堂练习的实效性和反馈的及时性、准确性，是提高课堂教学效率的途径之一。
数学教育的目的是培养有思考有创新能力的人，不是做题的机器，所以教师应正确的树立新型的数学教学观念，落实新课程理念，以学生的发展为本，加强课堂练习改革，在设计课堂练习时要避免“题海战术”，防止“熟而生厌”。提倡探索创新、自主选择，让学生的知识在练习中升华，技能在练习中掌握，能力在练习中形成，思维在练习中发展。 |
