优化化学课堂教学结构的点滴体会
课堂教学是实施素质教育和学生获得知识及提高能力的主要渠道。课堂教学是一个有多种层次结构的复杂的系统,存在着3种重要的结构:教材的知识能力结构、学生的认知结构和课堂的教学结构。教材的知识能力结构是学习和形成学生的认知结构的必要前提,课堂的教学结构则是促进教材的知识能力结构向学生的认知结构转化的中介和动力。只有当3种结构形成协调统一、和谐一致的关系时,才能获得最佳教学效果。其中,课堂的教学结构的优化对课堂教学效率的提高显得至关重要。优化的教学结构一般应包含以下几个主要环节:提炼原有认知结构,作为先行组织者,引发认知冲突,激起学生的探索心向;实行认知结构的同化和顺应,构建新的认知结构;运用新的认知结构解题,促进知识迁移。教师在充分研究和了解教材的知识结构和学生的认知结构基础上,才有可能设计出优化的教学结构。这种教学结构应体现“以生为本”的教学理念,运用先进教学技法和模式,使学生的主体地位、智能水平、科学精神等都得到有效巩固和提高。反思自己平时的教学,针对我校的学生实际,结合课程标准和教材,我一般是利用如下课堂教学结构展开教学的。 一、情景导入: 即课堂引入,目的是引起学生学习的兴趣。可选取与本课时内容联系密切的有关社会、生活、科技方面的材料或学生已学知识,利用多媒体或实验等手段展示给学生。而且“良好的开端是成功的一半”,一个好的导入能唤起学生的学习动机,激发学习兴趣,通过灵活多变的方式设置问题是课堂导入的有效途径。导入新课,力争做到短(快)、新、精、平、奇等。 二、立足教学目的,处理好重点、难点 2、做好演示实验,培养学生观察力 3、采用灵活的教学方式 4、注重学生的自学和课堂讨论 5、运用现代教学手段,丰富课堂内容 目的是对本节知识进行总结归纳,回顾过程与方法,形成知识网络,可由老师提示学生归纳的方法,这样可提高学生思维能力和口头表达能力,又能使学生对一节课所学的知识有完整的认识,正确的理解。树立正确的情感态度与价值观。 六、迁移应用、拓展提升 通过变式训练、拓展训练,进一步提高学生的知识迁移能力及使学生的思维更加深刻严密。 注意:要针对具体情况及时调整课堂的教学结构,教无定法,课堂教学结构要随着教学诸要素的变化以及教学思想的发展与更新而不断地调整、充实和更新。课堂里,教师的教和学生的学随时都处于发展变化之中,教师应密切注意各种反馈信息,一旦发现学生的认知结构与教材的知识能力结构不协调,就应及时调整自己设计的教学结构,以协调3种结构的关系。教材中的难点和疑点,往往是产生这种不协调的根源所在。教师在教学中要及时针对实际学情,或化抽象为具体,或化复杂为简单,或变生疏为熟悉,灵活设计合适的知识梯度,运用恰当的教学方法,突破难点,化解疑点,实现“三序合一”。 总之,比较理想的课堂教学,或者说高效的课堂教学,应该体现为通过教师设计和实施优化的课堂教学结构,最有效地协调教材的知识能力结构与学生的认知结构的关系,最有效地促进教材的知识能力结构转化为学生的认知结构。 |
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