浅谈“自主—合作— 探究”学习模式与多媒体教学的整合利用

 

浅谈“自主—合作— 探究”学习模式与多媒体教学的整合利用

一、问题提出：

    一年多来，围绕新课程标准实施方案，从上而下大刀阔斧地推行课程改革，总体来看，效果是良好的，特别是“自主——合作——探究”型课堂教学模式的推行，更是在很大程度上调动起了学生学习的积极性和主动性，并且，通过各种各样的检测评价来看，效果也是非常明显的。

    今天，我要探讨的问题是：在课改背景下教师如何利用现代教学手段——尤其是多媒体课件更好地在语文课上实施“自主——合作——探究”学习。

    众所周知，“自主——合作——探究”型教学模式中有一个很重要的环节，这就是“导学提纲”（“导学稿”或“导学案”）的编写和使用。而编写的质量高低将直接影响到课堂教学的效果，因此，教师往往都会在这一环节上下很大力气。但是，即使是再完美的语言文字陈述所产生的效果，也难以与图文、影音等多媒体展示产生的效果相比。

    所以，与其绞尽脑汁的编写一份“导学提纲”，倒不如沉下心来，设计一个具有可观性和实用性的多媒体课件。根据我们语文学科的特点运用恰当的多媒体课件，往往可以满足具体教学环境的需要，增加语文课堂教学的生动性和形象性，从而成为文字教材的延伸，升华，并可优化整体教学效果。

二、措施与行动：

    一、以其直观形象激发学生的学习兴趣。

    多媒体课件以其本身的直观形象性特点而具备了最佳的视听觉效果，这对于集中学生的注意力，激发学生的学习动机有着无可比拟的优越性，它提供的许多可能性往往是我们普通教学手段所难以企及的。它会把无声的教材内容变得有声有色，使课堂生动活泼，并带领学生进入课文创设的特有情境之中，让学生通过直接的视听感官作用，产生对课文学习的兴趣，很自然的步入到积极思维的状态中。

    因此，我在一些课文的实际教学过程中，适当地把多媒体课件运用到课堂上，以此提高学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。例如教到柯岩的《周总理，你在哪里》时，先利用互联网下载了大量关于周总理的图片，再进行删选，挑出最符合课文内容的几幅，在导入课文时，结合写作背景展示讲解，一下子就抓住了同学们的心。朗读课文时，学生一时很难度准诗文的节奏和感情基调，我下载了由柯岩本人朗读的《周总理，你在哪里》，当同学们听到柯岩配乐朗诵的饱含深情的课文时，不由得流出了眼泪，瞬间体会到了该怎么来把握节奏和感情基调。整堂课学生目光始终不离投影屏幕，注意力高度集中，反应积极，教学效果极佳。

    而且从心理学上讲，一堂课45分钟，学生的注意力，兴奋点也不可能都集中于老师的讲解上，并保持在一个较高的水平线上，这与学生的生理，心理，年龄等特点有关，他们对单一的语言文字讲授理解上比较困难，因此注意力会不自觉的分散，而在此刻适时适度地插入涉及重点内容的相关图片资料或录像画面，既可起到解释或归纳作用，又再度吸应了学生的注意力，激发起他们的求知兴趣，让他们的思维始终处于兴奋状态。

    于是，学生会通过这些直接的视听接触，展开丰富的联想和想象，活跃思维空间，也有兴趣去进一步研究，探索和课文有关的各种知识，从而优化了整体教学效果。可见，多媒体课件的合理运用对于创设优美的情境，激发学生的兴趣，提高教学的效果大有裨益。

    二、图文并茂化解课文的教学难点。

    瑞士著名心理学家皮亚杰指出，人类对于知识地掌握总是从感性过渡到理性。借助多媒体课件，可化更好地化抽象为具体，变理性为感性，有效地弥补传统教学的一些不足，让学生通过视听等直观功能，形象地把握教学内容。一些以往要通过大量语言文字分析归纳，而被视为教学难点的内容，就可以感性的展示在学生面前，其中难理解的问题也就随之迎刃而解了。例如《从百草园到三味书屋》这篇课文，学生对于何首乌的根的形状知之甚少，印象十分模糊，而借助于展示的何首乌根的图片，学生就可以直观形象的了解它的形状，从而理解了“我”“常常拔，以至于弄坏了泥墙”的可能性。

    在语文教学过程中适当地运用多媒体技术会产生锦上添花的效果，它使抽象的概念，难懂的文句转化为形象直观的画面，成为学生理解验证文章表达内容的有效途径，也能弥补教师言传的不足，化解常规教学中的难点。

    三、大信息量提高课堂的教学效率。

    “自主——合作——探究”学习模式的目的之一就是提高课堂效率。课堂教学不仅要重质量，也要求有足够的信息量，以让学生收获知识为目的。多媒体课件的大量运用会相应地大幅度提高教学效率，既能节省大量的板书时间，又能提供包括图文声在内的大量信息。而无论是学生得到信息，还是教师掌握反馈信息，都能在此基础上提高单位时间内的传递容量，既能按时保质保量地完成教学任务，也能明显地提高教学效果。

    三、注意事项：

    因此，多媒体课件在教学过程中的运用绝对不是赶时髦，实践证明它是我们开展语文教学活动的一个“益友”，应该得到更多的推广、运用。

    需要指出的是，多媒体课件的制作，当然而且也必须与“自主——合作——探究”学习模式相适应，展示的材料应当以启发性、探究性、归纳性为主；应注意引发学生的感受和体验。同时，我们绝对不能忽视了语文学科的人文色彩，只有在此基础上设计、制作与之相匹配的多媒体课件，才能使红花绿叶相得益彰，为语文教学增光添彩!