|
以读为主，让“语文味”回归课堂 ——城关镇小学语文阅读课课时教学研讨活动小结 城关镇中心学校 肖琴 阅读课教学是语文教学的重点。近几年来，随着新课程改革的实施，我镇小学语文教师在语文课堂教学水平和践行新课程的能力上都有了很大的提高，但仍然有一部分教师存在对教材处理不够到位、目标把握不够准确、课时分配不够科学合理等方面问题。结合我镇实际，针对具体问题，去秋开始在全镇小学语文教师中认真开展了语文阅读课第一课时和第二课时的教学研讨活动。活动中通过观看具体课例，组织教师交流、讨论等形式，使教师对怎样进行语文阅读课第一课时和第二课时的教学达成了一定的共识，现分课时整理如下，以供我镇小学语文教师借鉴、运用。 第一课时教学 阅读课第一课时教学的任务我认为主要包含三个方面的内容：“识字学词、读通课文、整体感知。”其中重点在“读”。著名语文教育专家周一贯老师曾多次在不同场合大声疾呼：“让每个孩子读通课文，这是阅读教学的底线，是语文老师的良心所在。”张庆也说过：“书不熟读不开讲。”因此，阅读教学第一课时的重点应在“读通课文”上，特别是低中年级，教师更应该舍得花时间让学生学字学词，舍得给机会让学生反复读文，达到“让学生将课文读正确，读流利”的基本要求。其教学流程： 一、创设情境，导语激趣 此环节讲究激励性，教师要根据不同课文的不同特点，以灵活多样的方式入手，巧妙地导入新课，激发学生思维，能使他们一开始就处于跃跃欲试的状态。 二、初读课文，整体感知 1、教师明确提出初读目标：一是读准字音，读通句子。二是思考文章主要内容。 2、学生选用自己喜欢的方式朗读课文，将字音读准，句子读通顺。 3、教师对学生读书情况进行检查。一是检查生字读音，强调容易读错和写错的字。二是检查学生（尤其是学困生）是否将课文读正确，读流利。 4、再读全文（低、中年级可多形式进行朗读），整体感知课文内容。 语文课堂重在读，以读促悟，但读要有一定的目标，有一定的层次性。做到每一次的读都有具体的要求和目标，真正地落实读好书。 5、用自己的话简要说说主要内容，明确文章的重点是什么。 三、再读释疑，自主感悟(根据实际，酌情处理) 中高年级学生在再读课文时，教师要引导学生在重点语句或是自己印象最深刻的地方写下感悟，学生动脑又动手，培养其养成良好的读书习惯，这也正应古人语“不动笔墨不读书。”低年级学生可以简单地谈谈自己初读后的收获。 四、生字描红、临写。 指导学生书写生字是低年级识字教学的重点，中高年级也不可忽视。要教给学生正确的书写笔顺，要指导学生将字写正确，写规范，培养学生养成良好的写字习惯和写字姿势。 第二课时教学 在第一课时“将课文读正确，读流利，整体感知内容”的基础上，第二课时的主要教学任务就是抓住重点段落，重点句子，仍然以“读”为主，做到读中感悟内容，读中品味语言，读中情感体验，读中积淀语感，使学生达到自能阅读，自能习作的目的。其教学流程： 一、复习旧知，导入新课 1、复习上节课所学的生字、新词。 2、整体回顾课文内容及上节课所掌握的知识，引出本节课的学习目标。 二、细读感悟，突出重点 在上节课精心准备的基础上，教师要为学生创设民主、轻松、开放、互动的学习氛围，让学生畅谈自己对文章的理解(可分字、词、句、段等方面)，在让学生亲身经历读、思、议中，悟出文章的重点段，文中所寄寓的情和意。 三、精读品味，突破难点 1、出示重点句、段学生反复读，并谈谈读后的感悟。 2、进行语言文字训练，推敲、比较，体会作者用词的精妙。 3、联系学生生活实际想象意境，进行情感体验 4、指导感情朗读，读出句中的意境。 5、仿说仿写，让学生学习作者表达的句式创造性地进行说话和写话练习。 这一环节的设计，关键是要引导学生抓住文中重点词、句进行感情朗读，并针对本节课的训练点组织学生集体讨论交流。学生充分地说，教师灵活地导，并教给学生联系上下文理解词、句的学习方法。在这轻松、和谐的朗读议论中，紧扣文本，对学生进行情感、态度、价值观的正确引导，进一步升华课文的主题。 四、美读课文，积累语句 学生选择自由读、互读等各自喜好的读书方式，积累语句。可以是直接抒发情感的句子，可以是含义深刻的句子或是描写景物的句子，不加限制。 五、课内外结合，实现优势互补 语文即生活。要将课内与课外紧密结合起来，把课内学到的知识在课外进行实践、运用，课外的学习也为课内的学习进行深化和补充。我们要按照《语文课程标准》精神改革课堂教学，尽可能地做到“少做题，多读书，读好书，读整本的书”。同时，解放学生的时间与空间，让学生在更广阔的天地里学语文、用语文。 |
|
|
