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第一阶段。2007年3月——2007年7月
对教学现状，学生群体进行调研，分析论证，组建实验队伍（初中语文教学研究组）
第二阶段 2007年9月——2008年9月
分解科研课题的内容，落实教研活动中，把该课题的研究植入每节课中，每项教学活动中：
1、研究学生的学习情感态度、学习习惯、学习品质和对学业负责的情感。培养学生学习语文的兴趣与内驱力。
2、研究“三导四练，分层教学”语文教学模式的构建，针对不同层次的学生进行“练读、练说、练写、练评”的语文教学模式，提高语文教学的益效。
研究教师的语文课堂教学设计，构建适合学生发展的“阅读教学模式”、“口语交际教学模式”、“作文教学模式”、“评价教学模式”，提高语文课堂教学质量。
3、研究教与学方式的转变，实验以学生为中心，以课堂为阵地，以生活为平台，以教材为范例，以古今文化为学习资源，进行多元文化的学习，以适应现代人文素养要求。
语文课堂教学以学困生为教学起点，实施分层教学、分类辅导，重点辅导学困生，便其尽快“脱困”，促成中学生良性发展，优秀生超越性发展，各层次学生的提高语文素养，提高语文教学质量。
倡导未教先学，无师自通，实施自主学习，合作探究，提出问题，品评教材，阅读揣摩、理解、对话、体悟、积累、运用、评价，扎牢基础知识，形成必备的语文能力。提高课堂的教学有效性。
实施语文学习回归生活，阅读精典，搜集处理信息，增删开发教材，学科活动课，综合实践活动课的研究（研究性学习），组织文学社团，文学活动。多方位促进学生语文素养的提高。
第三阶段：2008年9月——2009年9月
1、在完成第二阶段实验的基础上，这一年重点研究语文素养核心目标的落实，即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。重点研究：学生形成积极主动的学习态度，使获得“双基”的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；创设多元、互动、生成的语文课堂教学，学生亲身经历，多种感官参与的学习过程，学会学习语文的方法，掌握语文学习规律。
2、语文教学走向开放，实现课程的整合，综合实践活动课，研究性学习，各种文学社团，各类文学活动，使语文教学向文本开放、向课堂开放、向大自然开放、向生活开放、向社会开放，使学生在不断超越教材、超越课堂、超越自我，完成知识积累，形成各种基本实用的能力，具有基础学习能力，态度习惯品质在不断地提高自我学习水平中提高学生语文素养，提高教师的专业素质。
3、研究学生语文素养的发展，学生基本成为流利阅读者和熟练创作者，多元思维者，发现问题解决问题者，自我反思者，评价者，具有一定学习能力，创新能力和面对未知能力，持续发展的能力。
以学生语文素养的提高，以“三导四练，分层教学语文教学模式”的科学性、实用性、有效性，以教师的教学能力的提高为检验该项实验的效度与信度。
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