分享

教师资格证考试教育心理学复习提纲(五)

 學潕祉境ゞ 2011-04-17
教师资格证考试教育心理学复习提纲(五)(2008-03-22 19:01:35)
 

第六章  知识的学习

1、知识及知识学习的类型

1)知识:主体通过与其他环境相互作用而获得的信息及其组织。是人类关于客观事物的属性与联系的反应,是客观世界在人脑中的主管映像。学生的知识学习主要是把人类的知识转化为个体知识的过程。

2)知识学习的类型:A、感性知识(主体对事物外表特征和外部联系的反应,可分为感知和表象两种水平。)、理性知识(主体对事物本质特征与内在规律的反应,包括概念和命题两种形式);B、陈述性知识(主要说明事物是什么、为什么、怎么样,是个人可以有意识的回忆出来的关于事物及其关系的知识)、程序性知识(关于“怎样做”的知识,是个体具有的用于具体情境的算法或一套行为步骤)。

2、知识学习在学校教育中的作用

1)知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一(2)知识的学习和掌握是促进技能形成和能力发展的重要基础(3)知识学习是创造性学习的必要前提(4)知识的学习和掌握是学生的态度和品的形成的因素之一。

3、三种知识直观类型的特点

直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工,从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。

1)实物直观:通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。具有生动性、鲜明性、真实性,易于激发学生的求知欲,培养学习兴趣,提高学习的积极性。但由于实际事物的非本质属性往往具有鲜明突出的特征,容易成为强烈的刺激,而本质属性具有内在的隐蔽性,不容易成为注意的对象。

2)模象直观:事物的模拟性形象,通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。可以克服实物直观的局限,从而突出事物的本质属性,扩大直观范围,提高直观的效果。但模象不真实、全面和亲切,与具体实物之间有一定的距离。

3)言语直观:在形象化的语言作用下,通过学生对语言的物质形式(语音字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。优点是不受实践、空间和设备条件的限制,易使学生在头脑中形成事物的表象,具有一定的概括性,且活动、经济、方便,因此在教学中得到广泛的应用。但言语直观所引起的表象,往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。

4)电化(视听)教学:指利用电影、电视、录音、幻灯等一系列现代化的手段进行教学的一种直观形式。可摆脱时间限制,可放可停,可以放大缩小。根据需要,可将事物的重要特征进行特写,它可以重复,且生动形象。

4、提高知识直观效果的方法

1)灵活选用实物直观和模象直观(2)充分利用言语直观,突出词与形象的结合(3)运用感知规律(强度律、差异律、活动律、组合律),突出直观形象的特点(4)调动学生运用各种感官参与直观过程(5)培养学生良好的观察能力:明确观察目的、任务;教给学生观察的方法;启发学生积极思维;做好观察记录和总结。

5、有效的进行知识概括的途径

1)合理运用正例(包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证)和反例(不包含或只包含一小部分概念或规则的主要属性和关键特性)(2)运用变式(用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质属性)组织感性经验,突出事物的本质特征(3)科学的进行比较(4)启发学生独立思考、自觉概括

6、瞬时记忆、短时记忆、长时记忆三个记忆子系统的特点及其相互关系

1)瞬时记忆:客观刺激停止后,感觉信息在头脑中之保留一瞬间并未被注意的记忆:信息储存时间极短;储存的信息完全按客观刺激的物理特征编码,几乎保持了刺激的原样;信息保持的容量较大。

2)短时记忆:指信息在头脑中保持一分钟左右的记忆,是信息从感觉记忆到长时记忆的一个过渡环节:信息保持时间很短,一分钟左右,但是信息得到复述后可以保持较长的时间,否则很快消失,如果再对信息予以进一步加工处理,就可转入长时间记忆;短时记忆的容量有限。

3)长时记忆:信息在记忆中储存超过一分钟以上甚至许多年乃至终生的记忆:信息保持时间长,甚至可以终生不忘;保持容量无限。

4)相互关系:三个子系统是统一的记忆系统的三个不同的信息加工阶段,它们之间密切联系,前后贯穿,构成了完整的记忆系统。任何信息都必须进过瞬时记忆、短时记忆才可能转入长时记忆,没有瞬间记忆的登记、短时记忆的加工,信息就不可能长时间储存在头脑中。

7、遗忘含义及其表现

1)遗忘的含义:是指经历过的事物不能再认和重现或错误的再认和重现。

2)表现:A、暂时性遗忘:识记正确、保持牢固,但由于一时干扰而不能再认或重现;B、永久性遗忘:识记正确,但没有复习巩固,导致不能再认或重现,这是一种保持的丧失;C、完全遗忘:对于能再认而不能回忆;D、不能再认也不能回忆

8、艾宾浩斯遗忘曲线并准确陈述遗忘规律

由德国心理学家艾宾浩斯提出,以往在学习之后立即开始,而且在最初的时间里遗忘速度很快,随着时间的推移,遗忘的速度逐渐缓慢下来,过了相当的时间后,几乎不再发生遗忘。表现:(1)识记材料的性质和数量;(2)识记材料的系列位置;(3)学习的程度(程度越低越容易遗忘)(4)识记者的态度(没意义的、不感兴趣的、不符合需要的)

9、关于遗忘原因的五种理论:

1)衰退说:遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱、衰退以致最后小时的结果

2)干扰说:遗忘的抑制现象有两种情况:即前摄抑制(先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰)和倒摄抑制(后学习的材料对保持或回忆先学习材料的干扰)。

3)动机说:遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的,如果这种压抑被解除了,记忆也就能恢复。

4)同化说:奥苏泊尔,遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程。

5)检索困难说:在提取有关信息的时候没有找到适当的提取线索。

10、运用记忆规律,促进知识保持。

1)深度加工材料:精加工策略,通过关注记忆材料的细节,以对新材料从多个方面进行感知,或赋予意义并与有关观念形成联想,从而提高保持效果的方法。

2)有效运用记忆术:运用联想的方法对所识记的材料赋予某些人为意义,以促进只是保持的策略。直观形象记忆、特征记忆、联想记忆、口诀记忆

3)时当过度学习:学习恰能背诵之后再继续学习,是使学习的巩固水平超过刚能背诵的程度的一种防止遗忘的措施。

4)合理进行复习:及时复习;分散复习与集中复习;反复阅读与尝试回忆结合。

 

    本站是提供个人知识管理的网络存储空间,所有内容均由用户发布,不代表本站观点。请注意甄别内容中的联系方式、诱导购买等信息,谨防诈骗。如发现有害或侵权内容,请点击一键举报。
    转藏 分享 献花(0

    0条评论

    发表

    请遵守用户 评论公约

    类似文章 更多