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学习资源设计策略 大纲 一. 学习资源的定义 二. 学习资源的交互性的涵义 三、学习者和学习资源的教学交互策略 <一>分类方法一 一. 隐性学习资源 二.显性学习资源 <二>分类方法二 一.网络资源方面 （一）遵循的原则： １．学科内容的科学性、先进性和完整性原则。。 ２．学生自主学习的设计原则。 ３．协作性设计原则。 ４．开放性设计原则。 ５．交互性原则。 （二）设计 1.教学内容的设计 2.人机界面设计 3.导航的设计 4.提供各种交互工具 二、印刷材料设计（自己的观点） 内容 学习者与学习资源设计策略 一. 学习资源的定义 学习资源是指在远程教育中为特定课程和学生设计制作的各种形式的教学材料。与学习资源意义相近的术语有课程材料、教材、教学材料、教学包、学习包和课件等。 课程材料、教材和教学材料是从传统教育中沿用的术语，早在第一代远程教育中就已经被广泛使用。教学包和学习包是第二代远程教育中开始启用的术语，主要指由课程组统一设计、开发、制作、发送的特定包装的多种媒体课程材料的统称。课件是第三代远程教育中的典型术语，来自于计算机辅助教育领域，主要指在利用计算机的远程教学中，为特定课程设计开发的多媒体教学软件。 参考资料： 远程教育中教学媒体的交互性研究 陈丽 学习资源主要包括支持学习的人、物、信息等，其具体组成要素如表所示:
(以上资源摘自http://www./lilun/1770.html) 二. 学习资源的交互性的涵义 学习资源的交互性是指学习资源能够引起与学生相互作用的某一个或某一些品质。例如：有的学习资源借助一定的技术，能够支持学习者根据自己的需要和能力对教学进行调整。在利用这类资源的学习过程中，学习者能够对学习资源呈现的学习信息做出积极、公开的反应，资源也可以依据学习者的反应做出相应的变化。 三、学习者和学习资源的教学交互策略 分类方法一 学习资源的分类及设计 远程教育中的学习资源具有多种形式，而且随着技术的发展，形式将会越来越丰富。但是，从交互的角度分析，在众多资源形式中，本质上只有两大类，一类是隐性交互资源，另一类是显性交互资源。 在设计中，显性学习资源与隐性学习资源搭配使用，才能达到更好的效果。 一. 隐性学习资源 隐性交互资源和隐性交互功能 隐性交互资源特指某些学习资源，这类学习资源呈现的内容，基本不能根据学生的反应而发生变化，例如：印刷媒体，录音录像媒体等；在利用隐性交互资源学习的过程中，学生与学习资源之间的交互行为不明显或简单，但可以产生概念性交互。学习资源支持概念性交互的功能叫隐性交互功能。 印刷材料怎样设计有助于学习者的学习 1) 明确的交互策略 印刷材料中的明确交互策略是从材料的物理特点、内容的结构和顺序、内容的呈现方式和交互活动方面体现交互性： 第一、外部设计的交互性 良好的外部设计会激发学生更强的学习动机，克服任何放弃的倾向。例如：一个漂亮的有教育意义的封面设计就使印刷教材具有很好的外部设计的交互性。 第二、内部设计的交互性 内部设计的交互性主要指内容的结构和顺序。远程教育课程的内容通常按单元或者可处理的模块结构安排，要有对每一单元工作的详细说明和时间安排，使得学生一次学完一个单元并不困难。学习进度表可以帮助学生掌握学习步调，也是非常重要的交互方法。课程单元的排列顺序，既要符合学科的逻辑关系，更要符合学生的认知规律。 第三、其它明确的交互策略 除了上面提到过的明确交互策略外，还有许多让学生与教材发生交互的明确方法，如：学习目标，主要观点的总结，自我评估的问题和答案，以及各种为了减少阅读的枯燥而设计的图表。这些策略将使学生即使没有事先准备，通过这些策略无意识地学会了利用材料学习的技巧。由于学生学习风格的不同，印刷材料的交互性还包括为学生提供可选择的学习内容、活动和学习方法。 2) 含蓄的交互策略 含蓄的交互策略体现在印刷教材的写作方式和组织方式。其中“讲故事的方法”（Bartlett, 1987）和“有指导的教学会谈”（Holmberg, 1983）是两个典型的方法（陈丽，2004）。 基于上述的交互方法，有教育意义的印刷教材不会像学术论文那样使用扼要的、没有感情的表达方式。它应该采用各种形式的重复、直接的引用、以及在案例中安排虚拟对话等方法。此外，它还将使用描述性和比喻性的语言来激发读者的想象力。 二.显性学习资源 显性交互资源是指某些学习资源，这类学习资源允许学生对资源呈现的内容进行选择，甚至能够根据学生利用资源的学习情况，呈现适合学生个性化的内容。学生利用显性交互资源进行学习时，学生与资源发生物理的交互，同时产生概念性交互，在这种情形下发生的交互，常常伴有外显的行为特征。学习资源支持人和资源之间的技术性或者信息性交互的功能叫显性交互功能。显然，显性交互资源是指具有显性交互功能的学习资源。 计算机课件怎样设计有助于学习者的学习 与印刷材料不同，计算机课件除了能实现上述的隐性交互功能外，还能实现以下显性交互功能。 显性交互功能1：即时反应 即时反应是指计算机课件具有即时、快速反应的特点。学习者通常渴望与软件的交流就像面对面与朋友交流一样，具有快速反应的特点。即使通过电子邮件与他人的通信，仍然有可能由于时间的滞后带来思维的中断和兴趣的转移。在交互性教学程序中，如果学习者想了解一张图片的更多信息，希望点击鼠标立即能够找到详尽的内容。 显性交互功能2：自动调节信息 自动调节信息可以指两个方面的特点，第一、课件可以根据学习者的需求调整节奏。第二、课件能够用不同方法和形式呈现内容，以满足学习者的需要。 显性交互功能3：自动反馈 自动反馈是指课件能够提供关于学生完成学习情况的反馈信息。高级的反馈不仅提供“对”或者“错”的信息，还能够提供怎样修改错误的建议信息。 显性交互功能4：选择性 选择性是指课件能够为学习者提供数量丰富的选项。 显性交互功能5：双向通信 双向通信指课件允许学生输入信息，实现与课件的对话。如果计算机课件只能自动完成所有的“讲话”（呈现课程信息），那么交互就被抑制。 显性交互功能6：自定步调 自定步调是指课件允许学生通过输入信息等操作，自己控制学习节奏。 显性交互功能7：适应性 适应性是指课件像一个优秀教师，了解和把握每个学生的优缺点和个性，鼓励学生，不强迫学生按照教师建议的方法学习。学生对教师做出反应，教师又反馈给学生，每个反应基于另一方的反应即时发生，并且伴有个性化的反馈。适应性以自动反应、自动调节信息等功能为基础，具有更高级的智能性。 显性交互功能是选择和设计教学课件时的参考。但是有效的教学课件可能并不需要所有的显性交互功能。大量的研究表明，学习者对课件交互水平的满意度，即学生对交互的感知与课件中显性交互功能的多少有直接的关系。因此，在时间、资源允许的范围内，开发人员要试图利用尽可能多的显性交互功能。 特别要说明的是，计算机课件的隐性交互功能同样非常关键，设计人员在设计显性交互功能的同时，不要忽略对隐性交互功能的设计，在印刷材料中实现隐性交互功能的策略和方法同样适用于计算机课件中隐性交互功能的设计。 学生与教师、学生与学生交互设计策略 1.学生与教师交互的主要活动有：问题解答，内容分析，练习与呈现，鼓励与建议。 交互活动主要通过书信、电话、面授、会议电视和网络等媒体实现。（交互方式） 2.学生与学生交互的主要活动有：讨论和协作。 交互活动主要通过电话、面授、会议电视和网络等媒体实现。（交互方式） 参考资料： 远程教育中教学媒体的交互性研究 陈丽 分类方法二 学习者和学习资源的教学交互策略（我们从网络资源和印刷材料两方面进行阐述） 1、数字、网络资源交互策略设计 （一）遵循的原则： １． 学科内容的科学性、先进性和完整性原则。这一原则要求课程内容科学严谨，覆盖面广，积极跟踪学术发展前沿，反映最新动态。 ２． 学生自主学习的设计原则。网络课程的设计要考虑网络教学所具有的师生时空分离的特征。与传统的课堂教学方式不同，网络教学是一种非面授的教学方式，是以自主学习为其学习特征。学生是学习的认知主体，学习的过程就是学生通过积极参与、主动探索、发现问题并意义建构的过程。因此，网络课程的设计要紧紧围绕学生自主学习，提供丰富多彩、形式多样的学习内容与学习资源。 ３． 协作性设计原则。协作学习是利用多媒体计算机和通信技术建立的一个协同的活动环境，在这个协同环境支持下，教师与学生、学生与学生以小组的形式针对同一学习主题彼此讨论、交流与合作，以达到对学习内容比较深刻的理解和掌握。基于网络的协作学习的一个显著特点是，丰富大量的学习资源可供学习者查阅参考，因此在网络课程设计中，合理的构建学习资源库将为协作学习提供坚实的基础。 ４．开放性设计原则。网络课程最大的优势在于它是一个开发的系统。这种开放性包括技术的开放和内容的开放。一方面课程设计时要留有必要的技术接口以备技术升级；另一方面，学科内容在不断更新、网络教学的对象也常常是个变量（因为不同时期的学生有各自不同的群体特征和个体特征）。因此，在课程设计中还要充分考虑到这种开放性。 ５．交互性原则。从上述教学交互含义及交互类型的分析中可以看出，学生利用网络课程的学习过程实质上就是学生在网络环境中与媒体界面、学习资源、学习伙伴及教师等因素的相互作用来建构知识意义的过程。因此，网络课程中教学交互设计是否合理将直接决定着课程质量和学习效果。除了要求交互设计以学生者为中心外，还要考虑诸如尽可能充分发挥教师的主导作用、充分满足学习者之间的交流需要、如何及时互动等问题。 来源：《网络课程的教学交互及其设计探究》戴心来，陈齐荣 （渤海大学 教育技术系，辽宁 锦州 １２１０００） （1） 教学内容的设计 首先，教学内容是根据教学目标来确定的，网络课程的设计应对教学目标（包括课程、单元及各知识点目标）给予说明，使学习者明确学习任务。在此基础上对学习内容合理取舍，由于网络环境中的信息丰富多彩，如果内容仅仅是课本搬家，难以吸引学生的注意。 其次，应该对课程的内容按照其逻辑结构进行模块化组织，以便于学生把握学习内容的主题，从而采用不同的策略。在各个主题内，对于复杂的、抽象的概念或原理，可以运用图形、图像、声音、视频、动画等多种表现形式，形象生动地模拟现实世界，表现事物的变化过程，将问题简单化、直观化，降低学习难度。通常学习内容要采用超文本结构形式来组织，如设置文字超文本，即热字，也可以将图片、动画等作为交互对象。超文本形式组织内容，具有灵活、非线性存储、随机通达各节点间信息等特点。 第三，考虑网络传输的速度和学生学习的认知能力，对于数据量大的图片、视频、动画、声音等要合理地加以分配，决不能泛用、滥用。另外，在内容设计时要注意多设计一些相关的问题，以鼓励学生利用不同电子交流手段进行交互学习。最后，要向学生提供学习交流技巧的支持性资源，如介绍如何使用电子邮件、公告板、聊天室、网络笔记等等，并留给学生足够的时间去学习相关的交流技能。 （2）人机界面设计 学习者与课程资源的交互是基于用户界面来实现的，交互界面设计直接影响着学习者学习的效果。基于网络学习的交互效果取决于网络传输速度、各媒体信息表现形式及其设计方法和画面结构版式处理等。 人机交互界面的设计要充分考虑人的感觉（听觉、视觉、触觉等）功能和人处理、输出信息的特性。首先，页面的结构布局要均衡，画面要新颖简洁，教学内容能突出而形象地展示在学习者面前，便于教学信息的处理和阅读。如在一屏幕内提供足够多的信息，避免学生不停地滚动屏幕；文本信息每一行的长度不易过长，一般应限制在屏幕宽度的40%至60%，更要避免学生横向滚动屏幕，以造成阅读的不便，使学生产生厌烦感。其次，网页呈现的时间要在学习者可以忍受的范围之内。有关研究表明，页面下载时间超过8 秒，大部分浏览者就会转移目标，而信息延迟5 秒就会对认知产生负面影响。网页下载的时间决定于网页数据量的大小和网络传输的速度，因此，网页中图片的数量和大小要有限制，动态视频或动画应采用流媒体格式进行传输。然后，人机界面呈现的信息要清晰、流畅，便于学生拷贝或打印。 （3）导航的设计 网络的信息量巨大，内部信息之间的关系可能异常复杂。因此除了要求在信息结构上要合理设计外，对信息的导航策略要求也十分重要，否则，学生容易迷失方向。导航能为网状知识结构中的学习者提供即时有效的引导，让学习者清楚地了解教学内容的结构概况，了解当前学习内容在学习过程中或课程的知识结佳学习路径，从而避免学生偏离教学目标，提高学习 的效率。 为了方便学习者学习，可采用多种方式导航，如书签导航、浏览导航、导航图导航、线索导航、模块导航等等。其中，模块导航在网络课程中使用得较多。在使用导航的过程中，也可以以一种导航为主，多种导航策略结合并用。这样，学习者按自己喜欢的方式与学习资源交互，使交互的方式更具有人性化。 （4）提供各种交互工具 远程课程在设计时要提供不同的交互工具如信件、电话、视频会议系统、学习论坛、电子白板、电子邮件、新闻讨论组、协同工作区（如360）等等，以便于不同学习风格的学生按照自己喜好的交互方式进行交流与合作。 （摘自《网络课程的教学交互及控制策略》作者：肖月宁 马秀峰） 2、印刷材料设计（自己的观点） 在远程教育中印刷材料的设计要更加人性化、直观化。 在传统教育中教材的设计往往有很多抽象的概念，语言简洁，很多知识的传播和扩展要依 |
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