赞可夫发展性教学

赞可夫发展性教学理论简析

山西太原师范学院  相力

 

20世纪五六十年代，在苏联进行的教育改革中，教育家赞可夫主持和领导的以“教学和发展的关系”为主题的教育实验研究成就卓然，令人瞩目。赞可夫的教育实验以辩证唯物论和系统论为指导，运用心理学、统计学等科学方法，对学生在他的实验教学中达到的发展水平进行了长期的动态研究，同时坚持对实验教学和传统教学的做法和结果进行对照研究。不断总结研究成果，提出了他的发展性教学理论。

一、教学应该走在发展的前面

关于教学与发展的关系问题，历来存在着不同的观点，苏联心理学家维果茨基曾经作出分析与概括。一种观点认为教学与发展是两个互不依赖的过程；第二种观点认为教学与发展两种过程是同一的；第三种观点认为“教学不仅可以跟在发展的后面，不仅可以和发展齐步并进，而且可以走在发展的前面，推动发展，并在它里面引起新的构成物”。维果茨基从第三种观点出发，提出了衡量儿童发展水平的两个概念：“现有发展水平”和“最近发展区”，并建立了著名的“最近发展区”理论。教学与其说是依靠已成熟的机能，不如说是依靠那些正在成熟的机能，教学应该创造“最近发展区”，并让“最近发展区”转化为“现有水平”。因此，“只有当教学走在发展的前面的时候，这才是好的教学”。作为维果茨基“最近发展区”理论的教学实践者，赞可夫强调，教学与发展是互为条件、互相推进的，因而教学不能消极地等待儿童生理的、心理的自然发展，跟着发展走，而应积极地去依靠“正在成熟的机能”，创造“最近发展区”。

二、要对传统教育进行根本上的改革

赞可夫认为，以传授知识为主的传统教学，远不能适应科学知识大幅度增长和迅速更新的时代状况，凯洛夫教育学代表着苏联上世纪#"%&"年代传统教育思想体系，它的主要特点是学校至上，课堂教学至上，知识传授至上。在这种教育思想指导下，教材内容太浅，教学进度太慢，多次的重复学习，片面强调机械的记忆和训练。结果，教学不是促进学生的迅速发展，而是把发展让位给“自然发展”。赞可夫的实验证明，传统教学法使低年级学生（他的实验对象是低年级学生）在发展上取得的效果是很差的，小学生的学习潜力远没有发挥出来。鉴于此，赞可夫主张，不能对传统的教学论进行修修补补，而要进行根本的改革，使教学论得到“决定性的进步”，建立一种新的教学论体系，以促进学生的一般发展。

三、教学改革应主要追求促进学生的一般发展

教学有两个任务，一是发展，二是掌握知识获得技能。一方面，这两者不是一回事，不应当等同起来；另一方面，学生只有在一般发展取得成绩的基础上，才能高质量地掌握知识和技能。因此，现代教学改革应该大力促进学生的一般发展。赞可夫指出：“建立实验教学论体系所依据的基本思想，是这一体系在学生的一般发展上取得尽可能大的效果。”赞可夫的一般发展观点强调两点：一是个性发展的整体性，即“学生个性所有力量”，它包括观察力、思维能力、实际操作能力，以及语言、意志、情感、性格、道德意识等；二是个性发展的动态性、“质变”。他还从哲学的高度对一般发展的概念作了这样的揭示：“属于儿童的一般发展的，当然还有‘发展’这个概念在其无所不包的意义上所包含的那些东西：由简单到复杂、由低级到高级的运动，沿着上升的路线、由旧的质的状态到新的较高的质的状态的运动，更新的过程，新的东西的诞生，旧的东西的消亡，等等。”可见他对儿童发展问题的认识和研究是十分广阔和深刻的。

四、教学应遵循实验教学论原则

1.以高难度进行教学的原则。这是第一的、决定性的“基本原则”，其他原则都与此有内在联系。“难度”这一概念强调的是“障碍的克服”和“学生的努力”，这一原则的特点在于“展开儿童的精神力量，使这种力量有活动余地，并给以指导”，如果教材和教学方法使得学生面前没有出现应当克服的障碍，那么儿童的发展就会萎缩无力。“高难度”并不意味着越难越好，困难的程度要控制在学生的“最近发展区”的范围内。教学的安排如果超过学生的理解能力，就会使他们“不由自主地走上机械记忆的道路”难以达到促进一般发展的目的。

2.以高速度进行教学的原则。高难度原则的贯彻在一定程度上依赖于高速前进的原则。这一原则对高难度原则而言是一个辅助原则，但有其独立性。它要求“不断地向前运动”，反对多余的重复和烦琐的讲解以及机械的练习，以节约时间，加快进度。实验证明，每一年级学生不仅可以学好本学年教学大纲内的材料，还可以多学一些下学年教学大纲内的材料。

3.理论知识起主导作用的原则。这一原则要求加强理论知识在小学教学活动中的重要作用，这个原则决不忽视儿童获得知识和技巧的意义，而是要求学生在一般发展的基础上，尽可能深入领会有关概念和规律性的认识。它也是根据科技发展条件下儿童抽象思维能力已有提高这一事实提出的，同时，在人们的认识过程中，感性认识和理性认识本来就是有机地交织在一起的，经验和理论处在不断的相互作用之中，因此不能只强调一面。实验教学在一年级就引进一些必要的定义和概念，要求懂得加法和乘法的交换律并使用代数符号等，学生由此大大地加强了运算的可论证性，能够举一反三。

4.使学生理解学习过程的原则。这一原则强调让学生学会学习，掌握学习过程和方法。赞可夫指出一般教学论中的自觉性原则和实验教学论中的使学生理解学习过程的原则，就其掌握的对象而言有区别，前者把知识、技能、技巧作为掌握的对象；而后者把学习活动过程作为掌握的对象，即这一原则要求掌握知识之间的内在联系。例如学习乘法表，传统的做法是让学生背诵乘法表，实验教学不仅要让学生会背，而且要求了解这一部分教材编排的根据，教会学生总结学习的方法，使学生学会分析、比较、综合、归纳，了解所学知识之间的联系，知道产生错误与避免错误的心理机制，等等。这样做有利于发展学生的思维能力，提高他们学习的主动性与创造性，教会他们学习。

5.使班上所有的学生都得到一般发展的原则。这一条原则要求教师充分关心和重视每个学生，尤其是差生的一般发展。这一原则与一般教学论不同，强调差生比一般学生更多地需要教师“在他们的发展上系统地下功夫”。人们通常认为补课和大量练习是提高差生学业水平的有效手段。实际上，大量作业使得差生负担过重，不仅不能促进他们的发展，反而使他们更加落后。

赞可夫强调，实验教学论体系的每条原则都有自己的作用，同时又是互相联系、相辅相成的。贯彻上述教学原则主要是为了激发、增加和深化学生对学习的内部诱因，而不是借助分数以及类似的外部手段对学生施加压力。实验教学论教学原则的另一特点是给个性以发挥作用的余地，也就是要求尊重学生个人的特点和愿望。