大学新生英语写作典型错误分析及对外语教学的启示 ---基于非英语专业本科新生作文的个案研究 Error Analysis of English Writing and its Implication

杨军红 2011-04-23

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1．研究介绍

英语作文是一块“试金石”，能够真实反映英语学习者的水平和英语教学中存在的问题。本文以大学新生作文为研究素材，对文中出现的典型错误进行了收集，并分析错误成因，提出教学建议。

本研究是诊断式教学研究，所收集的错误样例主要是由于词汇使用，语法结构等语言层次知识不完全而引起的错误，以及语法正确，但有悖于交际语境的语用错误[1]。写作时精神不集中，以及疲劳、粗心或其他一些语言行为方面的原因而造成的笔误不在本研究之列。

2. 研究发现

研究者对从词篇、句篇和语篇三个层面对非英语专业大学新生英语作文中出现的错误进行了归类分析。

2.1.词语层面错误之一：不适合使用语境

由于许多同学写作时往往是用汉语打腹稿，然后逐句译成英语。因此,词语使用不当的错误在学生作文中比比皆是。

有学生作文中写道:“To a couple, their child is their most important link, so feeding up a child successfully is every parent’s most success”.“feed up” 在英文中强调的是“养肥, 养壮”如: “He is feeding up the chickens for Christmas”.( 他为迎接圣诞节在给鸡加食催肥。)这里父母养育孩子用“bring up” 要比“feed up” 更确切些。

中国学者指出：学习者的水平还不能达到用英文思维的程度,在未理解词义的基础上,试图在自己的记忆库中寻找和母语有着对应关系的词。然而,英语里并不一定能找到和汉语一一对应的词汇,即使借助词典,学生又缺乏准确择词的能力[2]。结果,学生写作中出现选词不当、不适合使用语境的问题。

2．2．词语层面错误之二：词性混淆

英语中词性变化及应用非常丰富,而汉语的词性变化却很少,因此,学生在这方面意识薄弱。如下列错句：

ü I think to become a common person and be safety is a success.

ü But no matter how it changes, the mean of success to me won’t change.

2.3．词语层面错误之三：非谓语动词使用

有研究者指出：中国学生最常见的重大语法错误就是不会使用非谓语动词来解决动词冲突[3]，非谓语动词使用错误百出。如：

² My younger sister, who is one year younger than me, thinks that success is

marrying a good manner man, and having a lovely baby.

² After interviewed so many kind of person, I think I could understand the real meaning of success.

2.4．词语层面错误之四：情态动词滥用

本调查发现，滥用情态动词成为大学生英语写作中一个非常突出的问题。如：

² For example, students can try their best to finish their school work. A man can do everything they can to keep a family although they are busy and tired.

² To someone, success means they can have a family, and his family are healthy and all of them can live harmoniously.

另外，研究者还发现，学生们的介词使用能力非常弱。汉语的介词贫乏,而英语里的介词却是现代英语的重要特征。桂诗春(2005)发现，75%的介词被中国的学习者过度使用,53%使用不足。篇幅所限，不能一一展开论述。

2.5．句法层面错误之一：句子结构汉化

有研究者指出，汉语句子结构方式是“竹节式”，不存在一个主干结构。而英语句子是“树式结构”，句子有一个基本的主干^{^[4]}。研究者发现，受汉语思维模式的影响，学生作文中有大量的竹节式英语句子。如：

Ø To someone, success means they can have a family, and his family are healthy and all of them can live harmoniously.

Ø In my opinion, making my parents happy, study my work better is what success means.

2.6．句法层面错误之二：无主句和易主句

英语是一种注重主语（subject-prominent）的语言，句子没有主语就不成句子。而汉语则是一种注重主题(topic-prominent)的语言，主语显然可知时，往往省略。由于汉语式思维影响，学生作文中无主句和易主句现象很严重。如：

² If work hard, we will surely be successful.

² Anna, a friend of mine, looking forward to being a singer, so success mean to her

is that she can be a famous singer.

2.7．语篇层面错误

英语文章有相对固定的文章结构。无论是说明文还是议论文，都是由引言，正文和结论三部分组成。段落非常强调段落主题句，段内的其他句子是对主题句的发展与支持。而汉语无此限制。因此，中国学生的作文在语篇结构方面，没有导语，没有主体内容的展开，没有结论部分，结构不完整。篇幅所限，这里不再列举学生作文样例。

3．大学新生写作中的错误成因

研究者们对大学生写作错误的原因解释不一，很多研究者把它归结于母语的干扰，即语言的负迁移。这一点语言学界已经研究的很多，所以不再重复。本研究的目的是了解高中英语的教学情况，找出学生学习的弱点和难点，为自己和同行进行大学英语教学提供帮助，因此，主要从教学角度分析写作中的错误成因。

3.1．过分关注于语言点的学习，没有注重实际使用能力的培养和语料的积累

高中阶段的英语教学往往将掌握语法规则当作最终目的，可以说无论是初中还是高中，教师和学生的主要精力都花在语法规则的讲授和训练上。但通过这次调查，研究者发现，新入校大学生作文中出现的“大错”多半还是语法错误引起的。这说明这些已经顺利通过高考，英语成绩在合格线以上的大学新生并不未能很好地运用在高中阶段所学的语法，“会考未必会用”。另外学生作文中的中式英语现象屡见不鲜，根源在于学生大脑中储备的英语语言信息极为有限，惯用词汇，句型及表达积累太少。

3.2. 教师在语篇结构分析和写作技巧方面的训练不足

为了适应高考标准化考试题型，许多中学教师在英语教学中过多强调语言知识点的传授，忽略了文章的整体信息和通篇布局，缺乏对长句、难句、省略句的理解与分析。造成新入校大学生在写作上句式缺乏变换，前后衔接手段单调，语篇布局能力较弱。

4. 教学建议

4.1.运用“精加工策略”，培养学生“研究词汇”的自主学习能力

大学英语课堂教学中，要培养学生运用“精加工策略 “研究词汇” 的自主学习能力。鼓励学生养成使用有丰富例句的词典或者网络词典的习惯，掌握词语在具体语境中的正确含义，培养学生的措辞能力。

4．2.充分挖掘课文中的资源，增加学生运用语言的机会。

大学英语教学中应充分挖掘课文的资源，设计多种问题引导学生掌握英文长句的逻辑结构和“树形”特征，了解中英文的行文差别，克服英语写作中的逆迁移现象。在教学中可以设计长短句的拆并练习和关键词语填充,促进学生熟练地掌握语言表达的技巧。另外，通过而改写和仿写课文来加深学生对课文的理解，培养学生的动手实践能力，模仿英语表达技巧。