《一年级学生课堂表现即时评价实践操作的研究》结题报告
一、课题的提出
（一）课题研究的背景及意义
1、俄国著名教育家乌申斯基曾说：“好习惯是人在神经系统中存放的资本，这个资本会不断增长，一个人毕生就可以享用它的利息；而坏习惯是道德上无法偿清的债务，这种债务能以不断增长的利息折磨人，使他最好的创举失败，并把他引到道德破产的地步。” 当代教育家魏书生也曾经说过：“行为养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。”可见，良好的行为习惯教育是养成教育得以顺利开展，并最终收益的第一步。它有着不可取代的作用，更有着迫不及待的任务。
2、小学一年级的孩子，刚刚从开心、自由的幼儿园生活步入紧张、辛苦的小学生活，其中的不适应可想而知，因此作为老师，特别是班主任，帮助孩子尽快适应现在的学习环境是一件刻不容缓的事情。而养成一个良好的行为习惯，更应该提到日程的最前端。俗话说：“知己知彼，才能百战百胜”，
3、多年来，课堂教学是以教师为主体的评价，关注的是学生的知识和能力，而忽视学生学习的过程与方法、情感态度与价值观。这不仅影响了学生身心的全面发展，同时又篡夺了学生是课堂的主人地位，使学生一直处在被动消极的状态。
学生在接受教育的过程中，不应当被教师的教学计划所控制，被教师的要求所制约。教师要充分考虑学生发展的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态。
（二）理论依据
本课题研究是以教育学、教育心理学、课堂教学专著等为理论研究依据，结合《课程标准》，融课堂教学、行为培养为一体，结合学生的兴趣、心理，注重过程与方法的指导，关注学生成长中的习惯培养及个体发展。
（三）课题的界定和内涵：
即时评价是指在教育活动过程中，评价者对于评价对象的学习态度、方法、过程、效果等方面具体表现所作的即时的表扬和批评。
学生课堂表现是指学生在课堂上的外在的、可以观察的行为。
二、研究的目标、内容与主要方法
（一）研究的目标
（1）通过研究，探讨有效的学生课堂表现即时评价方式，以激发学生积极有效地学习，消除学习过程中的消极行为，促进学生课堂良好行为习惯的养成。
（2）通过研究，希望能转变目前课堂教学仍然以教师为主体的单向评价，评价内容只关注学生的知识掌握，而忽视学生行为习惯、态度价值观养成的现状。
（二）课题研究的内容
1、一年级教师课堂即时评价状况的调查研究。
2、通过调查、听课、查阅资料，探讨出一年级学生课堂表现即时评价的内容及指标，完成子课题《一年级学生课堂表现即时评价的内容与指标研究》。
3、通过实践操作，确定一年级学生课堂表现即时评价应采取的形式方法，完成子课题《一年级学生课堂表现即时评价的形式与方法研究》。
4、通过交流，实践，确定一年级学生课堂表现即时评价的基本原则，完成子课题《一年级学生课堂表现即时评价的基本原则研究》。
(三)课题研究的主要方法
1、调查法：
通过教师座谈，学生访谈、问卷等，调查一年级教师对学生课堂表现即时评价的现状及对学生产生的影响，探索有效的课堂评价方式。
2、文献法：
通过查阅相关文献资料，了解前人在研究一年级学生课堂行为表现即时评价方面的研究成果，并搜集整理相关资料，在教育理论指导下制定一年级学生课堂表现即时评价的实施方案，为本课题的研究提供参考。
3、行动研究法：
通过上课、听课，边研究边实践，逐步探索出学生课堂表现即时评价的具体操作方法，为实施有效的课堂评价打下基础。
4、个案研究法：
选取课堂上听讲不认真、不爱动脑、不举手发言等个别“典型学生”进行细致、具体的研究，通过调查、谈话，找出其课堂不良表现的原因，在课堂上有针对性地对其进行即时评价，并坚持正面引导，表扬为主，以激发其学习的积极性。通过观察其课堂行为的转变，进一步探讨实施学生课堂表现即时评价的有效方案。
5、经验总结法：
根据课题研究重点，随时积累素材进行归纳反思，总结得失，通过研究、分析、综合、概括，使总结出的经验条理化、系统化，逐步上升到理论的高度，以探索出有效的实施策略。根据研究内容写出《一年级学生课堂表现即时评价实践操作的研究》等研究报告和论文。
三、研究的措施
1、加强学习，提升课题研究的理论水准。
理论学习是开展课题科研的先导，课题的研究需要先进的教学理念的支撑，需要观念先进的高素质的教师。为此，我做到“三个一”：每学期精读一本与本课题相关的理论专著，每学期至少培训学习一次，每学期至少完成一篇与本课题相关的课题论文。“三个一教育探索与实践”的落实，促进了我理论水平的提高，为课题顺利研究提供了保障。
2、优化课堂评价，提高课堂质量。
课堂评价是课题研究的出发点和归宿，为此我把优化课堂评价作为研究的重点来抓。（1）、扩大评价内容，既注重 “知识和能力”的评价，又重视“过程、方法，情感、态度、价值观”的评价。（2）、注重评价主体的多元互动性，提高学生评价的积极性。（3）、丰富教师的课堂评价语言，助力学生的发展。（4）、面向全体学生评价，关注学生的全面发展。（5）、注重个体差异和个性化发展的价值。（6）、实行即时评价。
四、研究的主要过程和相关的活动:
第一阶段（2009年11月——2010年3月）准备阶段：
1、建立课题研究个人博客。制定个人课题研究计划。
2、通过听课、交流、查阅资料，了解现阶段一年级教师对学生课堂表现的评价状况以及对学生的影响，撰写调查分析报告《小学一年级教师对学生课堂表现评价的现状及影响力的调查与分析》，为实施学生课堂表现即时评价做准备。（完成时间：2010年3—4月）
第二阶段（2010年3月——2010年12月）实施阶段：
1、认真学习相关理论，通过课堂观察、教师交流，探讨一年级学生课堂表现即时评价的内容及指标，完成子课题《一年级学生课堂表现即时评价的内容与指标研究》。
2、研读《小学儿童教育心理学》、《行为主义心理学》、《行为矫正技术》，了解学生的心理特点、兴趣爱好，学习、运用代币制的方法，经过师生商讨，共同确定代币及兑换规则。
3、通过课堂实践、查阅资料、教师交流，探讨学生课堂表现即时评价的形式方法。及时整理教学课例、实施方案，完成子课题《一年级学生课堂表现即时评价的形式与方法研究》。
4、阅读《小学语文教学评价》、《沟通的艺术》等著作、观摩名师课堂录像资料，在理论的支撑下，通过课堂实践，探索学生课堂表现即时评价的基本原则，完成子课题《一年级学生课堂表现即时评价的基本原则研究》。
5、运用行动研究法，经常与同年级教师及专家进行探讨、交流，研究教师的评价用语，探讨有效的学生课堂表现即时评价用语。
6、运用文献研究、行动研究法探讨课堂即时评价的反馈途径与方式。
7、研究制定具体、有效的操作方案，全面实施本课题的研究，在这个过程中形成阶段性研究报告，并不断总结，修正研究思路，推动课题研究的顺利开展。 (完成时间：2010年12月)
第三阶段（2010年11月-2011年3月）：总结阶段
通过归纳总结，依据学生在课堂上的行为表现、学业成绩的提高、人格素养的养成等方面，进一步探讨一年级学生课堂表现即时评价的有效方式，撰写《一年级学生课堂表现即时评价实践操作的研究》的课题研究报告和相关的论文。（完成时间：2011年3月）
（1）阅读马海文著《小学儿童教育心理学》，每天不少于40分钟阅读时间。（完成时间：2010年1月—2月）
（2）阅读《行为矫正技术》，昝飞 中国轻工业出版社，每天晚上阅读30—45分钟。（完成时间：2010年3月—4月）
（3）阅读《小学语文教学评价》，李湘蓉 薛根生 左新华 语文出版社，每天阅读30—45分钟。（完成时间：2010年5月—6月）
（4）研读《行为主义心理学》，张厚粲 浙江教育出版社，每天阅读30分钟。（完成时间：2010年7月—8月）
（5）阅读《沟通的艺术》，严霄霏 北京师范大学出版社，每天晚上阅读30—45分钟。（完成时间：2010年9月—10月）
（6）经常进行网上阅读，学习相关文献资料，进行系统思考总结。（完成时间：伴随整个研究过程）
五、完成读书笔记与课例分析的具体时间安排
（一）、读书学习计划：
1、2010年3月至4月，完成《小学儿童教育心理学》的读书笔记，每周1篇读书笔记，每月撰写1篇阅读随笔。
2、2010年5月至6月，完成《行为矫正技术》的读书笔记，每周1篇读书笔记，每月撰写1篇阅读随笔。
3、2010年7月至8月，完成《小学语文教学评价》的读书笔记，每周1篇读书笔记，每月撰写1篇阅读随笔。
4、2010年9月至10月，完成《行为主义心理学》的读书笔记，每周1篇读书笔记，每月撰写1篇阅读随笔。
5、2010年11月至12月，完成《沟通的艺术》的读书笔记，每周1篇读书笔记，每月撰写1篇阅读随笔。
（二）、完成课例分析的具体时间安排:
调查报告： 《小学一年级教师对学生课堂表现评价的现状及影响力的调查与分析》（完成时间：2010年4月）
课 例：《苏教版小学语文第二册第二十课----<蚂蚁和蝈蝈>一课中学生课堂表现即时评价的实践操作》（完成时间：2010年6月）
个 案：《实施即时评价，重塑课堂良好行为》（完成时间：
2010年7月）
子 课 题： 《一年级学生课堂表现即时评价的内容与指标研究》
《一年级学生课堂表现即时评价的形式与方法研究》
《一年级学生课堂表现即时评价的基本原则研究》
（完成时间：2010年12月）
结题报告： 《一年级学生课堂表现即时评价实践操作的研究》
（完成时间：2011年2月）
六、具体实施过程：
（一）、一年级教师对学生课堂表现评价的现状调查及反思
为了进一步了解一年级教师对学生课堂表现评价的状况，我分别对我校一年级的教师和学生做了问卷调查，经过统计分析调查结果，我认为目前小学一年级学生课堂表现评价基本存在以下几个问题：
1、评价内容片面，过多注重 “知识和能力”的评价，忽视“过程、方法，情感、态度、价值观”的评价。
2、评价主体单一，学生多处于消极的被评价地位，忽视了评价主体的多元与互动。
3、评价语言单调、乏味，缺乏引导作用。
4、评价学生面较窄，忽视了全体学生的发展。
5、评价标准过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值。
6、评价缺乏及时性。
（二）、一年级学生课堂表现的即时评价的内容与指标研究
通过调查我发现：全班32人，课堂爱开小差的有28人，占总人数的87.5%；能做好课前准备工作的仅有4人，仅为全班人数的2.5%；课堂上能积极主动学习，认真听讲，爱思考的学生有9人，为28.1%。我又请教了其他教一年级的教师，得知，一年级学生普遍在课前准备、课堂听讲、积极思考、书写姿势、作业质量、质疑等方面存在不足。因此，经过分析整理，并结合同行们的建议，我把学生课堂表现的即时评价的内容确定为：1、课前准备；2、听讲认真；3、积极思考，大胆发言；4、质疑问难；5、学习姿势；6、作业质量6个方面。并对这6个方面的内容做了具体的评价标准；
1、课前准备：在上完一节课时，学生必须在收拾好本节课所需的书本文具，并准备好下节课所需要的学习用品后才能进行课间休息。
2、认真听讲：课堂上要集中注意力，认真学习听讲，不开小差，不交头接耳说话，不做与课堂学习无关的事情。
3、积极思考，大胆发言：善于动脑思考，积极参与班级交流讨论，并能把自己的观点和思路清楚准确地表达出来。
4、质疑问难：针对学习中遇到的疑难问题要敢于表达自己的观点和看法，并能简明准确地提出自己的问题。
5、学习姿势：学生要做到：头正肩平腰直腿并拢。
6、作业质量：做到作业本整洁干净，书写端正认真，正确率高。
（三）、一年级学生课堂表现的即时评价的方式方法研究
在教学中可以应用代币制来激发学生学习的积极性，纠正学生的不良行为，强化良好行为。代币制是一种综合性的行为矫正方法，就是指可以累积起来交换别人的强化物的东西，如五角星、小红花、记号等有明确单位的东西。它通过奖励系统，在学生做出预期的良好行为表现时，马上就能获得奖励，即可得到强化，从而使学生所表现的良好行为得以形成和巩固，同时使其不良行为得以消退。
1、代币的制定
在确定代币时，应该发挥学生的主体作用，结合学生的心理特点、兴趣爱好，经过讨论，确定代币。代币应是特别制作的，不易被复制，要易于携带，可以随时方便地发放，且不具有其他实用功能，只能在行为矫正交换系统中使用。如，自制物品、印章、图片等。
2、确定代币的内容
评价的内容应该是学生在课堂中存在的问题，教师希望强化后学生能够提高的。如：可以确定学生的课前准备、课堂听讲、作业完成情况、课堂质疑等内容。每一项内容制定好具体的要求，当学生达到每项要求时，便可以获得相应的代币，当积累到了一定数量的代币便可以进行更高代币的兑换。
3、建立兑换制度
在实施的过程中，为了防止学生存在滞留、消极的思想，应对学生不断提出更高的价值期待和要求，并且要在规定的时间内达到各种强化物需要代币的数量才能获得相应的更高的代币，以完成期待的目标。如果超过了规定的时间，就要取消初始代币的数量，从头开始积累。如，初始代币为星星，当积累到10颗 星星，便可以得到一个月亮，当积累到10个月亮，便可以得到一个太阳。当太阳积累到一定的数量便拥有一定的特权，可以获得班级印章，拥有班主任助理的特权或获得一张喜报，拿到家中要求家长实现自己的一个愿望等等。如果一周内，代币的数量没有增加，就要没收掉原来的代币。
4、代币制在实施过程中应该及时总结、评价每位学生的表现，可以通过班级橱窗、教室墙壁、班级网站等方式进行宣传，产生效应，以此激发学生的竞争意识，培养学生珍视劳动成果的价值观。
5、代币制的使用应该具有即时性。对学生的课堂表现应该给予及时的评价，以此强化良好行为的产生，对学生起到鼓励、引导的作用。
6、应把物质奖励和精神奖励相配合。实施代币制的目的是为了让学生体验到学习的快乐和成就感，然后慢慢地爱上学习，避免学生形成为了奖励而学习。
（四）、一年级学生课堂表现即时评价的基本原则研究
1、激励性原则
教师在教学过程中应不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和表扬，是学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动地学习。
2、发展性原则
即时评价不能对学生的学习行为只做简单的好坏之分，应更注重于发挥它调控情绪、促进学生发展的作用。即时评价不仅是对学生前一学习行为的结论，更是学生下一学习行为的起点、向导和动力。
3、客观性原则
教师对学生的学习行为的即时评价必须是符合事实的、客观的、令人信服的，过分的褒奖会引起其他学生学习的消极情绪，恶意的贬低更会使学生产生逆反心理，从而阻碍学生的学习。
4、对事性原则
课堂教学中教师对学生的学习行为的即时评价的目的是为了调动学生学习的积极性，进一步引发学生产生积极的学习行为。因此，教师应对学生积极的学习行为本身加以肯定或褒奖，对学生消极的学习行为本身加以否定或劝诫，引起学生对积极学习行为的保持与仿效，对消极学习行为的转移或终止。
5、简洁性原则
教师必须采用简明额要的语言，适时地、简洁地对学生某一学习行为或学习结果表明自己的态度，而不应该从学生的某一学习行为出发，进行喋喋不休的、漫无边际的渲染与夸张。
6、多向性原则
在课堂教学中，要形成师生之间、生生之间多向的评价渠道，更好地发挥即时评价的作用。
七、研究成果
该课题已经研究实施了一年，由于坚持不懈的工作，取得了一定的成果。在一年多的行动研究历程中，通过大量的调查研究分析，在研究中实践，在实践中探索，在思考中不断地总结，终于取得了一定的研究效果。
（一）教师个人的整体素质得到了提升。
1、教师提升了自己驾驭课堂的能力。我学会了如何调动学生课堂表现的积极性，并能把代币制运用到课堂中，注重从多方面对学生的表现进行评价，充分调动学生课堂参与的积极性。同时教师课堂评价的语言趋于精准化，评价的手段也越来越多样化。
2、课题研究期间，我阅读了大量的书籍，提高了自身的专业理念和教育意识，还大大提升了自身的思想素质，教学成绩有了显著提高。有多篇教学论文获奖。
（二）学生方面
1、学生是实施课堂评价的最大受益者。他们学习的兴趣提高了，参与课堂表现的情绪高涨；学生的学习习惯发生了改变，课堂上能专心听讲，积极思考，大胆发言，作业书写认真，学习姿势正确；初步形成了自己的价值观，学会赏识别人和正确认识自己，并且学会了简单地评价自己和别人。结果显示：学生学习的习惯在逐渐养成，课堂行为表现在逐渐提高。
2、建立了新型的师生关系
在以前的课堂上，看到的只是学生们疑惑的目光，在他们的心中对知识只有吸取，对老师的意见只有言听计从，对学习的回应也只有不断地听、写。而今，看到的不再是以前那个死气沉沉的课堂了，整个课堂充满生机，不断迸发生命活力，是一个师生和谐，相互成长的课堂。学生也变了，他们对课堂有了一种新的体验，不再感觉学习是枯燥的了，总希望在课堂上展现自己，获得更多的表扬。良好的师生关系的建立，使师生的身心都愉悦，课堂成为成长享受的地方。
（三）技术性成果
一年来，在本课题研究过程中我收集到无比宝贵的资源；用真情实感写过一篇篇随笔；我拜读了一本又一本名家名著，得到了一个又一个新的启迪，撰写了读书笔记和教学案例，在课题博客里上传了四十余篇文章，在市县级论文评比中有多篇论文获奖。在本镇教学开放日执教的语文课《陈毅探母》、《ang eng ing ong》，受到领导与老师的好评。一年过去了，对该课题的研究并不是终点，它将伴随着我一路走下去，为了我们的课堂教学，为了我们教育的明天，我会更加努力！
八、有待进一步深化研究的问题
在课题研究取得一定成绩的同时，我清醒地认识到在研究学生课堂表现即时评价的道路上还有急需进一步研究解决的问题：
1、 把我个人的研究成果与其他老师分享，总结自己的得失，学习他人的经验，提高自己的教育水平。
2、 进一步探索有效地提高学生课堂表现评价的方法，不断提高课堂效率，促进学生的全面发展。
参考文献：
马海文著《小学儿童教育心理学》
昝飞著《行为矫正技术》 中国轻工业出版社
李湘蓉 薛根生 左新华著《小学语文教学评价》 语文出版社。
张厚粲著《行为主义心理学》 浙江教育出版社。
严霄霏著《沟通的艺术》 北京师范大学出版社。
苏霍姆林斯基著《给教师的建议》
九、申请结题的相关材料目录
读书笔记：
《好孩子是夸出来的》——读《给教师的建议》有感
《代币制—— 一种新型的课堂评价制度》
——读《行为纠正技术》所得
《我的学生课堂纪律观》
——读《小学儿童教育心理学》有感
《爱满学生》——读《给教师的建议》有感
教学案例及论文：
《实施即时评价，重塑课堂良好行为》
《不出色的他们你关注到了吗？》
《巧用儿歌规范学生的课堂行为表现》
《蚂蚁和蝈蝈》教学案例与评价
以上八篇文章自己认为质量较好，请各位领导批评指正。谢谢！
