深化“八字”教学法：学会自学自创

百年名校育人为本继往开来 办学实践育才当先追求卓越 深化“八字”教学法：学会自学自创 上海市育才初级中学发扬教改传统特色育人（中） 日期：2011-04-16 作者：范晓路 来源：文汇报

学校秉承“敢为人先”的教改传统，有效落实段力佩老校长的“八字”教学法（读读、议议、练练、讲讲），为实现“三自”育人目标（自治自理、自学自创、自觉体锻）提供教学支撑。          “自学自创”是指培养学生自觉自治、自我完善，掌握良好的学习方法，善于独立思考，提出新颖、独到的见解，在兴趣与习惯的培养上见成效。近年来，学校引导教师在教学中运用段老的“八字”教学法，创造性地将其渗透于各科教学中，从而真正体现以学生发展为主的教育观。同时也促进了教师专业水平的提高，学校共七个教研组，在2010年11月的“静安区先进教研组”的评比中，数学组第三次被评为静安区名学科，物理组也在两次被评为“静安区先进教研组”的基础上被评为区名学科，并在市里有一定的影响，语文组和计算机组被评为“静安区先进教研组”。      画面采撷  “做中学”深化“八字”教学法          “风向标的制作”是一节制作类的“做中学”课。在课上，学生需要自己确定制作风向标的标准、设计风向标的制作方案、亲手制作风向标。在这过程中，卞继鸿老师设置了多次的学生间相互评价、探讨的机会，并预期以学生之间的讨论结果作为装置进一步改进的依据。          当学生设计风向标方案和草图后，卞老师引导学生进行小组之间的互评，这个互评与以往所做的方式有极大的不同，不仅仅是同学间相互打分，发表个人意见，而是藉此落实“做中学”课程特有的、也是特别强调通过潜移默化去落实的教育目标，那就是：培养尊重他人知识产权的意识。与此同时，互评的过程也是锻炼学生表达能力、让学生学会聆听，帮助学生发现自我、尊重他人的过程。          在课上，卞老师提出了新的规则：用不同颜色的便签纸将自己的想法、他人的建议、共同的结论分门别类记录下来，粘贴在记录本上，以这种形式帮助学生逐渐增强尊重他人知识产权意识和自我修正的能力。      有效实施“三自”课程：为自学自创铺大道          在“三自”课程体系的架构与实施中，学校一贯倡导全体教师在课堂教学中进行有机结合，既要保证对面上全体学生通过创新教育进行全面素养的培养，也要通过各类科技活动，确保特长学生的成长与发展。          “三自”课程中的“自学自创”篇，重点关注学科教学和活动与创新教育的结合。在“三自”育人目标的细化中，“自学自创”在不同年级有着不同的内涵。六年级——增强兴趣、养成习惯、主动发问；七年级——勤奋踏实、探索方法、学会质疑；八年级——竞合求知、拓展视野、反思批判；九年级——学以致用、有效学习、知难而进。从六年级到九年级，循序渐进，通过教学的深入，激发学生的兴趣，逐步培养学生提问、质疑、批判等学习方法，让学生学会思考，学会创新。如在六年级新生中，开发并实施《实验探究》、《都市民俗》等微型课程和《做中学》课程；结合思品课的学习，开展《问卷设计》的调研专题活动等，从而使全体学生都能对实验法、文献法、问卷调查法等探究方法和探究技能有所了解，从而为今后的创造活动奠定基础。          同时，学校在课程设计中，在全体学生获得全面养分的基础上，以社团活动为依托，促进有兴趣、爱好的学生发展特长。学校每周一到周四下午3：20至4：20都有不同的学生社团活跃在校园内，其中不乏机器人、小发明、业余无线电台、头脑奥林匹克、科漫动画、环境保护、数字艺术数码短片制作等，占全校社团总数的50%。为进一步促进特长学生的发展，学校积极开发和实施了数字艺术、OM（头脑奥林匹克）、机器人等相关的特色项目，初步形成了以创造力培养为重点的科技教育的课程体系。如：数字艺术特色项目的开展，使学校成为全市首家Adobe数字艺术教育基地，OM等活动的开展让很多学生在各种学习过程中，学会独立思考、自主设计，培养自身的创造能力。在每年一届的上海十位少年科学院小院士评选中，学校近三年来每年都有一位学生获此殊荣，其中张怡同学还得到了中国少年科学院小院士的提名。          画外音：课程是落实自学自创的载体，是主渠道。      演绎“八字”教学法：为自学自创开窍门          学校引导各学科教师自觉地将“读读、议议、练练、讲讲”的“八字”教学法融会贯通于课堂教学之中，开展了针对性的研修活动，帮助教师总结和提炼了不同学科、不同年级实施“八字”教学法的不同经验，如：语文教研组在上海市名师培养对象、区拔尖人才培养人选范琪斌老师的带动下，将“八字”教学法凝炼为“读”在美处、“议”在妙处、“练”在精处、“讲”在深处；在市特级教师刘慈民老师言传身教的感召下，数学教研组通过合理的作业设计，使学生脱离题海；区学科带头人吴继林老师则引领着全体物理教师通过创新实验仪器提升教学效能，并以每次作业量少于30分钟保证实现其精练的目标。          同时，学校每年举行的“段力佩杯“教学交流大奖赛延续至今，已形成、积累了丰富的教研经验，在将此项活动制度化的推进过程中，许多教师的专业成长也得到了“提速”。如在静安区2010年下半年开展的教学创意设计大赛中，郭潇潇老师的“4.1众多的河湖”教学设计及实施实录，就让人看到了“八字”教学法在青年教师中生根开花的情形。校长范晓路有感而发：“随着本课教学的层层推进，我深切地感受到了年轻的地理老师是那么自觉地将‘读读、议议、练练、讲讲’的‘八字’教学法融会贯通于真实的地理课堂教学之中。”郭老师将“读、议、讲、练”等教学活动与新知的学习有机组合，“读”有特色、“讲”出风格、“练”重合作、“议”破难点，使同学们在短短的一堂课内，既完成了有关地理知识与技能的掌握，又得到了良好的人文熏陶。          画外音：“八字”教学法，为学生自学自创提供了习得的便利。      选择性学习：为自学自创拓时空          作为学校课程方案的补充和延伸，学校自2004学年起试行免修制度。免修制度的建立，充分体现了“以学生发展为本”的教育理念，体现了因材施教和个性化教学的原则，有利于充分发挥学生的潜能，提高学生的综合素质，使一部分资优学生在完成基本教学要求后，能够从课堂中走出来，根据自己的实际，在辅导教师的指导下进行自主学习，为学有余力的学生提供更广阔的学习时空，至今已有超过二百人次申请免修。申请免修的学生，不仅需要扎实的学习基础，更需要培养较强的学习能力。获得免修的学生说：“免修决不是什么荣誉，而是一种鞭策。”“学校的免修制度为我们的学习提供了更多的自主选择的机会，我可以利用免修的时间，到图书馆查阅资料、自学自己需要的内容。当遇到困惑的时候，指导老师又能及时给我们帮助。我的免修，我的天空！”          学校认为，尊重科学、实事求是，就要尊重学生之间存在的客观差异，同时以合适的教育对学生的潜能加以开发。因此，学校利用拓展课时间和课后时间，既开设了面向学有余力学生的竞赛类辅导课程，也有面向中间学生的拓展类课程，还有针对学习困难学生开设的爱心学校课程，如英语学科，各年级都有竞赛辅导，但都依据各自学生的基础，循序渐进。另外，还有《英语课堂游戏》拓展课和《趣味英语》社团活动等。这样，为学生自学自创提供多元服务。          画外音：自学自创得以落实，提供选择性学习是重要一环。      心语  自学自创的“智慧”          范晓路          学校是学生接受教育的天地，但学生不可能永远在学校学习。因此，让学生学会学习，比掌握知识更为重要。正因为如此，育才初中提出培养学生的自学自创，也是基于这一点。          学习，在今天看来，是一个终身的事业。它只有起点，而没有终点，学校从某种意义上说，是加油站。我们不能传授人类所有的知识，但能教给学生自己遨游知识大海的本领。          自学自创的基点，是调动学生学习积极性，引导学生科学学习，掌握举一反三的要旨，实现学习方式的完善，让学生即使离开了学校也能持续学习、有效学习和成功学习。          （作者为上海市育才初级中学校长）