|
预设是生成的重要前提，要上好课确实需要充分的预设，可是作为备课预设的教案可以不写吗？ 翁二妹 教案只是一个教学的框架，不能照本宣科。 陈丽蓉 在课堂教学活动中，教师的预设与生成，对学生的发展具有同等的价值。有的教师可能产生误解，现在追求生成式课堂教学，那就可以不写教案，不必预设，这样既有利于摆脱教案的束缚，又有益于课堂的动态生成。其实不然“凡事预则立、不预则废”。多一份精心预设，课堂就会多一份动态生成，学生会多一份发展。 翁二妹 教案有“案”无定“案”，给老师更多的专业独立自主权。 林荣情 多一份精心预设，课堂就会多一份动态生成，学生会多一份发展。 郑忠 教案是要写，是我们老师上课大致的思路 林龙珠 教学是一种创造性劳动。写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。 林龙珠 所谓符合科学性，就是教师要认真贯彻课标精神，按教材内在规律，结合学 生实际来确定教学目标、重点、难点。设计教学过程，避免出现知识性错误。那种远离课标，脱离教材完整性、系统性，随心所欲另搞一套的写教案的做法是绝对不允许的。一个好教案首先要依标合本，具有科学性。 林龙珠 要根据学生的实际改变原先的教学计划和方法，满腔热忱地启发学生的思维，针对疑点积极引导。为达到此目的，教师在备课时，应充分估计学生在学习时可能提出的问题，确定好重点，难点，疑点，和关键。学生能在什么地方出现问题，大都会出现什么问题，怎样引导，要考虑几种教学方案。 林世大 课堂教学的预设是很重要。精心预设使课堂教学有条不紊，实现三维目标，达到预期的教学效果，但并不要求所有预设都要写在教案里，备课写教案是不能省的。 并不是所有预设都要写在教案里，但备课写教案是不能省的。 陈兰青 预设是必要的，凡事预则立，不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。课堂上也需要按预先设计开展教学活动，保证教学活动的计划性和效率性。 黄淑华 教案要写，但 雷新茂 教案是对课堂教学的设计，就是对课堂教学的预设，教案设计就是对教材进行整理，按有序有方的逻辑进行教学，以达到良好的教学效果，所以教案是教学的预设的一种书面的体现，教案是要写的。 庄成坚 老师不写教案，怎样体现老师有预设行为？我个人认为老师写教案是必要的，才会体现有预设，但可以写简案，而且老师要学会机智教学，不能凭预设去教学，要时时关注课堂的生成，力求做到预设与生成有机统一，实现有效 林大初 教案就是备忘录，记性不是非常好的人还是不能省的。 黎正淋 教案是课前的准备，要想课堂上能够有效引导，做到胸有成竹的上好课，写教案把课前准备做好，是不可少的 张月仙 我认为仍然要写教案，但不是照本宣科，应该因地制宜因人而异，根据实际情况编写教案。 林维珠 教师的预设可以不写教案。但是要备课，备课能让老师心中有数，对课本内容了如指掌，上好一节课。 陈明涯 精心预设使课堂教学有条不紊，实现三维目标，达到预期的教学效果，但并不要求所有预设都要写在教案里，备课写教案是不能省的。 陈明涯 设计教学过程，避免出现知识性错误。那种远离课标，脱离教材完整性、系统性，随心所欲另搞一套的写教案的做法是绝对不允许的。一个好教案首先要依标合本，具有科学性。 蔡尊意 俗话说：有备无患。 陈仕 众观所言在我们实际教学中如果要上好一堂优质课必须写好教案而且应把预设的情境和构思都要写进去，困为只有把它记载了，通过反复参阅修改增删，达到完美。在上课是就会有备无患，得心应手。 卓传铭 预设是生成的重要前提，要上好课确实需要充分的预设，可是作为备课预设的教案可以不写吗？ 卓传铭 多一份精心预设，课堂就会多一份动态生成，学生会多一份发展。 康春云 教师的预设与生成，对学生的发展具有同等的价值。有的教师可能产生误解，现在追求生成式课堂教学，那就可以不写教案，不必预设，这样既有利于摆脱教案的束缚，又有益于课堂的动态生成。其实不然“凡事预则立、不预则废”。多一份精心预设，课堂就会多一份动态生成，学生会多一份发展。 杨忠壮 教师的预设：首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西。其次要拓宽知识面，丰富背景知识。 杨忠壮 预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。 杨忠壮 预设是为了更好地生成，一堂充满“生成”活力的课离不开恰到好处的预设，教师应当把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展过程，我们的课堂才会充满活力 傅淑花 多一份精心预设，课堂就会多一份动态生成，学生会多一份发展。 陈致淋 不写教案，就不能体现课堂的有效预设，无法体现对文本的尊重；无法现教学的计划性和前瞻性。 林芳 教案的设计，是老师在课堂教学之前，预设的教学运动方案，是进行教学的蓝本。 wem1968 上课教案一定要写吗？不写教案能上好课吗？教案写了之后怎么使用，一定要照本宣科讲课吗？……确实值得不少年轻教师思考的问题。其实，上课要预设备课写教案已经成为大家的共识，特别对刚走上岗位不久的青年教师来说更是一种难得的磨练 yiqiu 教案的设计，是老师在课堂教学之前，预设的教学运动方案，是进行教学的蓝本。 蔡为宝 预设是备课写教案乃至实施教学过程中的重要组成部分，这些环节都是不能缺省的。 余有芬 教师应当把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展过程，我们的课堂才会充满活力。 叶永贤 教案不仅仅是一堂课的重点、难点、教学目标、教学环节的设计的文本，而且应该是教学素材库、教学反馈的记录本，更应该是反思本人教学的是的日记本，以是写教案是老师提升营业能力的有效途径 杨真葆 现实中教师备课的较多，真正写教案的较少 最多的是：抄抄教案。没有几人照着教案上课的。 不如几个人讨论讨论思路，明确，再去上。 与其应付，不如搞搞研究！ 杨真葆 我觉得是否写教案应因人而异。 一个知识渊博，对教材有自己独特的理解，对课堂上的每一步都已成竹在胸的教师，自然用不着再写教案了。他们有的早已在脑海中想好，有的或许喜欢在书上涂鸦……那就没必要去抄了，把时间花在反思上不更好？ 但是，对那些从来都不去钻研教材的人来说，还是让他写教案吧！或许在抄写的过程中他还能读到些什么。 杨真葆 一、我已经快５年没有写教案了，但是为了上好课，从来没有忘记备课。其实我的备课也十分简单：就是找些相关的拓展资料，自己多看看文本，在书本上随便涂涂画画！这样下来，总觉得每节课都有收获，都有惊喜！下面几件小事情小叙如下： １、平时的课，领导走进课堂，总是夸奖。 ２、带了几个徒弟，他们来听我的课，其中的一个学期中基本上天天来听，总自我感觉非常好！得意！ ３、每次课下来，总能总结到很多！并且有坚持写教学后记的习惯！感觉这是一种享受！（坚持一个学期１０万字，和写教案的感觉是完全不同的，这是一种收获，写教案是一种负担！享受！ ４、学校的教导很认同我这样的做法，比较支持我，但是学校的校长可能不见得认同我这样的做法，所以到学期结束检查笔头资料的时候，总要紧张那么30多个小时，但是，阿门！每次都能混过去，但是总不是什么滋味！郁闷！ ５、有个 ６、冲击“学科带头人”，封闭的，第一次参加，感觉非常重视，觉得不得不写一写教案！深夜一直写到12点，睡梦中秘密糊糊地背教案，整夜没有睡好觉！明天心理装着教案，全砸了！好累！好难过！痛恨自己平时没有跟着教案走的习惯，这次是沉重的教训，伤！ ７、承接了一次全市级别的作文教学观摩活动。大胆没有写教案，一直将自己的总体想法装在心中，没有刻意设计过渡语，没有刻意设计开场白……在教学公开活动中，除了开始的时候有点紧张之外，取得了非常好的反响，市教研员问我要教案，我没有拿得出来，我就搪塞：等以后，我整理好了给你！到现在还没有整理出来，倒是将自己的课堂实录整理出来了！ 不写教案，不代表不负责任！如果有一颗热忱的心爱教育，不写教案又何妨！ 林允体 教案是要写，是我们老师上课大致的思路 王兆苏 备课写教是很有必要的，我觉得预设与教案并无矛盾 蒋玉珍 一些教师反对“写教案”，并不是反对“写教案”的本身，而是反对极端“异化”了的教案，反对在“教案”问题上的强求一律的“形式主义”.“格式化教案”是“形式主义”的一个具体体现，如不管是什么课，一律要有一个“德育目标”.其实，课堂教学的德育目标似乎只有一个，那就是培养“四有新人”，哪里来的那么多目标？有些学校还真存在不管什么课，不管你是什么样的教师，一律要使用学校统一印制的、统一格式的备课薄，教学的每个环节都有一个“方格”限制你，没东西可写教师感觉空着不好看，可感想多时又写不下.填写完这样一个教案，上课的精力就所剩无几了 肖光云 没有预设不负责，没有生成不精彩 预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。 预设是必要的，凡事预则立，不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。但是，预设要适度，要留有空间。过度的设计必然导致对教学的控制，导致对学生活动和发展的包办、强制和干预。 课堂上也需要按预先设计开展教学活动，保证教学活动的计划性和效率性，但是，教学不只是单纯的“预设”操作，原有教案的展开过程，而更是课程创生与开发的过程。完全按照预设进行教学，课堂必然变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。 从学生发展角度来说，既需要预设性发展，也需要生成性发展。所谓预设性发展是指可预知的发展，即从已知推出未知，从已有的经验推出未来的发展；所谓生成性发展是指不可预知的发展，即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的，在教学中，它往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“怦然心动”、“妙不可言”；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。 生成的课堂充满了生命活力，但课堂也不能完全是师生的即兴创造 林龙珠 教案，也称课时计划，教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，教案是上课的重要依据，通常包括：班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的进程和时间分配等。有的教案还列有教具和现代化教学手段（如电影、投影、录像、录音等）的使用、作业题、板书设计和课後自我分析等项目。由于学科和教材的性质﹑教学目的和课的类型不同，教案不必有固定的形式。 肖小平 所谓符合科学性，就是教师要认真贯彻课标精神，按教材内在规律，结合学 生实际来确定教学目标、重点、难点。设计教学过程，避免出现知识性错误。那种远离课标，脱离教材完整性、系统性，随心所欲另搞一套的写教案的做法是绝对不允许的。一个好教案首先要依标合本，具有科学性。 蔡宣瑜 教案是教师实施备课时的预设计划。也可以说是教师钻研教材，研究教法，了解学生的结果。这样看来，教案确实具有重要的作用，教师写教案还是有其积极的作用。但是，我们的教师甚至那些专家、名师们都不主张写教案呢？我想，只有亲自体验过教师生活的人，才会体会到教师不写教案的原因。做教师太辛苦了，他们有做不完的工作。如果一个教师不上课，只写教案，他的工作量也不低于一个普通的公务员的，何况还要做班主任工作,还要批改学生的作业等等事情需要他们来做。教师是人不是神，他们除了工作还要忙家务，写教案也只能改为抄写教案了。 陈本文 教案一定要写，理清教学思路，但不要为写教案而写。 林景聚 所谓符合科学性，就是教师要认真贯彻课标精神，按教材内在规律，结合学 生实际来确定教学目标、重点、难点。设计教学过程，避免出现知识性错误。那种远离课标，脱离教材完整性、系统性，随心所欲另搞一套的写教案的做法是绝对不允许的。一个好教案首先要依标合本，具有科学性。 黄彬 教案，是教学的一种方案，是教者对教与学行为的一种预设，没有精心的准备，哪里来课堂精彩的生成？ 从心理角度来看，写教案的过程，其实也是课堂教学自我演练的过程，其作用不言而喻；教案水平的高低，往往反映了教师教学的基本素养。 写教案，对于年青教师的成长来说，无疑是一道必过的槛； 我们追求科学的、艺术的写教案，从讨论写教案开始，来探讨教育科学化，以及管理的艺术化；目前存在的抄教案现象，是对科学写教案的一种误导；我们主张的写教案的形式是多种多样的，不少学校先集体备课，然后一人主笔，最后资源共享，实现了写教案的“动态化“、”生成化“就在非常好的做法，值得推荐。 陈上思 教案是预设的一种形式，教学有法，教无定法，教学有案，教无定案，因此，只要预设充分，有无教案并无所谓，在教学检查中，很多老师都是抄教案，而不是自己预设教案，我认为，只要是自己预设的教案一定是有用的 曹小青 在课堂教学活动中，教师的预设与生成，对学生的发展具有同等的价值。有的教师可能产生误解，现在追求生成式课堂教学，那就可以不写教案，不必预设，这样既有利于摆脱教案的束缚，又有益于课堂的动态生成。其实不然“凡事预则立、不预则废”。多一份精心预设，课堂就会多一份动态生成，学生会多一份发展。 杨珠莲 教案，顾名思义，是教师在授课前准备的教学方案，其内容无外乎教学目的、时间、方法、步骤、检查及教材的组织等等。现代教育理念认为：教案是引导学生分析、探究、处理、整合知识信息的知导和组织方案，更是学生群体探求知识奥妙追求美好未来的学习策略。心理学研究告诉我们：惟有当学生能自由参与探索与创新，并发现知识的个人意义时，身心方寸处于最佳状态，思维方能呈现激活之势。从这一认识出发，教案作为教育者的心智成果，其出发点和落脚点均是为了学生。所以要有教案。 黄世万 在课堂教学活动中，教师的预设与生成，对学生的发展具有同等的价值。有的教师可能产生误解，现在追求生成式课堂教学，那就可以不写教案，不必预设，这样既有利于摆脱教案的束缚，又有益于课堂的动态生成。其实不然“凡事预则立、不预则废”。多一份精心预设，课堂就会多一份动态生成，学生会多一份发展。 黄春斌 如果课本就在你心中，心中有课堂，我想教案粗略的写写就可以了 陈洁琼 预设更有利于课堂的实际教学 吴燕菁 预设，简单说来就是预测和设计，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，是备课的重要组成部分。因此，教案不能省。 叶义燕 教案有“案”无定“案”，给老师更多的专业独立自主权。 阮仁长 课堂教学的预设是很重要的，因此上课前备课是必需的，但备课不等于写教案，我认为有备课，可以不要写出教案，但写了教案，不一定有备课。就现在考核教师的手段，是无法知道教师是否备课，有的教师教案写得好，但他可能根本没有备课，而有的老师没有写教案，但他备课却很认真。 陈 锋 预设是必要的，凡事预则立，不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。但是，预设要适度，要留有空间。过度的设计必然导致对教学的控制，导致对学生活动和发展的包办、强制和干预。 谢宝明 只要粗略写一下就可以了,没有必要象"甲股文”式的花太多时间。 张盛楷 课堂教学的预设是很重要。精心预设使课堂教学有条不紊，实现三维目标，达到预期的教学效果，但并不要求所有预设都要写在教案里，备课写教案是不能省的。 肖小平 教案是直接为课堂教学服务的，要提高教师的课堂教学能力，必须提高教师课时教案设计的水平.在教育创新的理论指导下，学校要为教师创设改革的环境，使教师从课堂教学实际出发，认真思考、精心设计出个性化教案. 余传益 备课有备到位就可以了 张幸福 看情况 郑登辉 教案是对一堂课的设计，衡量教师备课的标准，所以一定要写教案 谢娘娇 教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。教学预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证。凡事预则立，不预则废。预设是一项较为复杂的智力活动，是一项系统工程，需要考虑教学要素的方方面面。 刘爱明 我个人认为备课是必要的，但不一定都以教案的形式出现。其实往往是我们的教案没有得到充分的利用，这样留于形式不如来点实质性的东西。 陈道斌 写教案可以让我们充分思考模拟课堂教学,在上课之前有个充分的准备,思考上课中的问题,上课是有充分的思路.所以是必须的 陈昌众 预设包含三维目标怎样实现、学生可能的生成、正常或异常的状况等等，教案只是预设中三维目标怎样实现的一个既定的过程，是一个框架，不一定都写或者都详案，重要的是每一节课堂教学及生成不偏离三维目标，长此磨练，有助提高课堂教学的效益和教师教学的动力。因此，真正解放教师的负担，使教师们能积极投入教学，建议有关部门真正明确是否写教案或者怎样写教案。 罗秀云 教案的设计，是老师在课堂教学之前，预设的教学运动方案，是进行教学的蓝本。 罗秀云 教案设计过于仔细，导致教学过程规定太作古 罗秀云 教案与教学“两张皮”，写归写，教归教。在一些老师的实际教学中，教案对教学起不到引导、梳理的作用，教学也可以不需要教案开展，有相称一部分老师认为教案在课堂教学中起到的作用有限。 罗秀云 走出写教案的误区 误区之一：写教案=备课； 误区之二：教案越具体越好； 误区之三：教案无关紧要 罗秀云 教案有“案”无定“案”，给老师更多的专业独立自主权。就最常见的文本教案而言，对不同的老师应看重其差异性，根据老师的教学经验对教案的详简作不同的要求。对 罗秀云 树立“抓大放小”的教学常规管理思路。“抓大”指增 张立坚 在课堂教学活动中，教师的预设与生成，对学生的发展具有同等的价值。有的教师可能产生误解，现在追求生成式课堂教学，那就可以不写教案，不必预设，这样既有利于摆脱教案的束缚，又有益于课堂的动态生成。其实不然“凡事预则立、不预则废”。多一份精心预设，课堂就会多一份动态生成，学生会多一份发展。 刘家庚 “凡事预则立、不预则废”。 我想是有一定道理的，教学也不例外。教学只有精心预设，课堂教学才能井然有序，有条不紊，才能灵活处理课堂突发的生成。因此，备课写教案是有必要的，不过我认为：未必一定要写详案，有经验教师可写简案。 蔡青青 教案要根据学生的实际情况进行事先的准备，是教学的的有效发展充分条件。 黄春俤 课堂教学的预设是很重要。精心预设使课堂教学有条不紊，实现三维目标，达到预期的教学效果，但并不要求所有预设都要写在教案里，备课写教案是不能省的。 张菊新 教案是教师实施备课时的预设计划。也可以说是教师钻研教材，研究教法，了解学生的结果。这样看来，教案确实具有重要的作用，教师写教案还是有其积极的作用。但是，我们的教师甚至那些专家、名师们都不主张写教案呢？我想，只有亲自体验过教师生活的人，才会体会到教师不写教案的原因。做教师太辛苦了，他们有做不完的工作。如果一个教师不上课，只写教案，他的工作量也不低于一个普通的公务员的，何况还要做班主任工作,还要批改学生的作业等等事情需要他们来做。教师是人不是神，他们除了工作还要忙家务，写教案也只能改为抄写教案了。 陈琼 在课堂教学活动中，教师的预设与生成，对学生的发展具有同等的价值。有的教师可能产生误解，现在追求生成式课堂教学，那就可以不写教案，不必预设，这样既有利于摆脱教案的束缚，又有益于课堂的动态生成。其实不然“凡事预则立、不预则废”。多一份精心预设，课堂就会多一份动态生成，学生会多一份发展。 赖金花 课堂教学的预设是很重要。精心预设使课堂教学有条不紊，实现三维目标，达到预期的教学效果，备课写教案是不能省的,如果能将所有预设都要写在教案里当然最好，但上课时应根据具体情况进行调整，而不是照本宣科，应当做到应“情”施教。 赵仕平 “凡事预则立、不预则废”。 我想是有一定道理的，教学也不例外。教学只有精心预设，课堂教学才能井然有序，有条不紊，才能灵活处理课堂突发的生成。因此，备课写教案是有必要的，不过我认为：未必一定要写详案，有经验教师可写简案。 赖金花 所谓符合科学性，就是教师要认真贯彻课标精神，按教材内在规律，结合学 生实际来确定教学目标、重点、难点。设计教学过程，避免出现知识性错误。那种远离课标，脱离教材完整性、系统性，随心所欲另搞一套的写教案的做法是绝对不允许的。一个好教案首先要依标合本，具有科学性。 陈由辉 凡事预则立，不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排，也就是要备好课，这样才能保证教学活动的计划性和有效性。 肖青 教案的设计，是老师在课堂教学之前，预设的教学运动方案，是进行教学的蓝本。 胡昆龙 在课堂教学活动中，教师的预设与生成，对学生的发展具有同等的价值。有的教师可能产生误解，现在追求生成式课堂教学，那就可以不写教案，不必预设，这样既有利于摆脱教案的束缚，又有益于课堂的动态生成。其实不然“凡事预则立、不预则废”。多一份精心预设，课堂就会多一份动态生成，学生会多一份发展。 陈英 所谓符合科学性，就是教师要认真贯彻课标精神，按教材内在规律，结合学 生实际来确定教学目标、重点、难点。设计教学过程，避免出现知识性错误。那种远离课标，脱离教材完整性、系统性，随心所欲另搞一套的写教案的做法是绝对不允许的。一个好教案首先要依标合本，具有科学性。 黄福生 教案还是要写的，但不一定要详写。俗话说的好，好记性不如烂笔头。 池哲海 预设并不讲究形式,预设与写教案也不擦一定的必然的联系.并不是教案写得好，预设就好,当然没有教案也能有很好的预设,特别是对于好教师经验丰富的教师而言.但是对于还不是非常有经验的教师而言,还是要教案写出来的好。我认为. 陈正彪 写教案不要拘于形式，为条条框框所束缚。可以写在一张纸上，也可以批注在书页上面；可以只写教学思路，也可以写教学心得；可以写详案，也可大致勾勒。这样，教案才会成为自己的“杰作”{最起码也是令自己得意的‘涂鸦之作’}才会使教案的作用发挥的淋漓尽致，才会真正提高教师的业务水平。 邓清梅 １、教案，是教学的一种方案，是教者对教与学行为的一种预设，没有精心的准备，哪里来课堂精彩的生成？ ２、从心理角度来看，写教案的过程，其实也是课堂教学自我演练的过程，其作用不言而喻； ３、教案水平的高低，往往反映了教师教学的基本素养。 ４、写教案，对于年青教师的成长来说，无疑是一道必过的槛； 吴德贤 预设是必要的，凡事预则立，不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。但是，预设要适度，要留有空间。过度的设计必然导致对教学的控制，导致对学生活动和发展的包办、强制和干预。 王兆苏 反对极端“异化”了的教案，反对在“教案”问题上的强求一律的“形式主义”.“格式化教案”是“形式主义”的一个具体体现，如不管是什么课，一律要有一个“德育目标”.其实，课堂教学的德育目标似乎只有一个，那就是培养“四有新人”，哪里来的那么多目标？ 傅爱英 预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。 傅连妹 课堂教学活动中，教师的预设与生成，对学生的发展具有同等的价值。有的教师可能产生误解，现在追求生成式课堂教学，那就可以不写教案，不必预设，这样既有利于摆脱教案的束缚，又有益于课堂的动态生成。其实不然“凡事预则立、不预则废”。多一份精心预设，课堂就会多一份动态生成，学生会多一份发展。 魏家钱 写教案的必要性据说有两个：一是图眼前，为了上课有案可依；二是谋长远，为了总结和提升。可对我来说完全无此必要。作为一名从教十年的教师，对上课的规则和“潜规则”已了然在胸，既然教案可以是物化的书面计划，为什么就不可以是头脑里的清晰思路？既然教学准备可以是多样化的的产物，为什么一定只能写成千篇一律的教案而不可以写成书中夹注、兴之所至的教材评点或只有本人心领神会的提纲挈领？不错，教案记录着教者的教学轨迹，反映着教者的教育理念和教学策略，理应总结和升华。但总结升华的方式很多，我可以结合实际有选择地写课堂实录、教学片断、教育随笔、教育随想甚至教育评论，为什么要写那种统一格式、毫无个性的“规范”教案？又有多少人通过写教案升华总结了多少教育理念？ 不写教案，源于我对语文教学和语文教师角色的理解。语文教学是极其开放灵活的，拒绝封闭僵化的程式。语文教师则是一个“知识型主持人”，教学是学生、教师、文本之间的对话过程，激情、智慧、灵感、创造都是在这个对话过程中迸发出的。我不想通过编写教案，制订详尽周密计划，预设圈套，稳扎稳打，一步一步逼学生乖乖就范，“尽入彀中”，让课堂成为思想的“屠宰场”。 教学拒绝克隆和重复。不写教案，断绝了原地踏步、重复自我的后路。因为没有教案，我没有任何“老本”可吃，每堂课、每篇课文于我都是全新的，都是无“案”可稽、无所“牵挂”、无所束缚的，我必须和学生一样抱着好奇和新鲜感从头学起，从头备起。对于我来说，年年岁岁“文”相似，岁岁年年“课”不同。我喜欢并追求这样的境界！ 吴克明 对话教学主张教师和学生具有对话心态，坚持对话原则。变教师传授知识、学生接受知识为师生、生生互动交流，在对话与合作中学习。在传统教学中，学生学得知识的机制是理解——记忆或记忆——理解、在对话教学中学生学得知识的机制是在对话中生成。两种习得的过程是不同的，学习者的感觉是不同的，学习成果也是不同的。通过对话教学，学生不仅获得了活的知识，重要的是获得了对话理性，并在启发式的、探索式的对话中获得了主体性的发展。既然是对话教学，言语对话的形式是最基本的教学形式。但这并不是判断是否对话教学的惟一标准，甚至也不是第一标准。判断一种教学是否对话教学，关键的因素是取决于教育者的教育意向与教育过程互动的实质。真正的对话教学中的对话，发生在对话双方自由的探究中，发生在对话双方精神上真正的相互回应与相互碰撞中，发生在双方认知视界的真正融合中。相对于传统的教学，对话教学是师生交往的、互动的、合作的教学。充满着无穷的可能性，洋溢着生命的色彩，富有活力和魅力。 庄成坚 预设与写教案是两个不同概念，不能混为一堂。预设是教学前的计划，其目的是为了实现课堂精彩生成，达到有效教学。写教案是为了记录预设的过程，当今教学常规检查也只有通过检查教案来体现教师的工作态度，从中也可看出教师专业水平和能力。 陈大树 教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。 林月梅 我认为，备课预设的教案还是有必要写一写的，至少简单的写写是应该的。因为在课堂实践中，有的问题是难以驾驭的，事先考虑的周到，临场也未必能胸有成竹的应对自如。如果课前能将自己的教学策略简单的写下来，对教学步骤的调整、教学语言的组织，对问题的解决等等，都会有一定的帮助。俗话说“好记性不如烂笔头”，要上好一节课尤其是公开课，预设教案的备课是成功的关键呢。 欧秀娟 记得有一次课间，一位我的老前辈在备课。我看到他的教案上面有各种笔迹。我很好奇。他说：“课前我围绕三维目标，对教学进行预设。而有些是在课堂上生成，课后我记下，对教学进行反思。过了一段时间，我在其它地方发现又有更好的案例，我也记载。加一些自己的反思，还有记学生的一些疑问。所以有各种笔迹。”所以我认为课堂教学的预设是很重要。精心预设使课堂教学有条不紊，实现三维目标，达到预期的教学效果，但并不要求所有预设都要写在教案里。 张盛钗 写教案的必要性据说有两个：一是图眼前，为了上课有案可依；二是谋长远，为了总结和提升。可对我来说完全无此必要。作为一名从教十年的教师，对上课的规则和“潜规则”已了然在胸，既然教案可以是物化的书面计划，为什么就不可以是头脑里的清晰思路？既然教学准备可以是多样化的的产物，为什么一定只能写成千篇一律的教案而不可以写成书中夹注、兴之所至的教材评点或只有本人心领神会的提纲挈领？不错，教案记录着教者的教学轨迹，反映着教者的教育理念和教学策略，理应总结和升华。但总结升华的方式很多，我可以结合实际有选择地写课堂实录、教学片断、教育随笔、教育随想甚至教育评论，为什么要写那种统一格式、毫无个性的“规范”教案？又有多少人通过写教案升华总结了多少教育理念？ 杨婷 预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。 林荣钦 现在追求生成式课堂教学，那就可以不写教案，不必预设，这样既有利于摆脱教案的束缚，又有益于课堂的动态生成。其实不然“凡事预则立、不预则废”。多一份精心预设，课堂就会多一份动态生成，学生会多一份发展。 张相银 我认为，预设是很有必要写教案的。因为，课堂教学生成机制的高效发挥，正有赖于科学预设的充分和周到。充分的“预设”不仅与“生成”不相矛盾，而且高度统一，相辅相成。没有预设的生成往往是盲目低效的，甚至是无价值的。只有课前的精心预设，才能在课堂上有效引导并动态生成；只有课前的成竹在胸，才能在课堂上游刃有余！ 吴承俊 在课堂教学活动中，教师的预设与生成，对学生的发展具有同等的价值。有的教师可能产生误解，现在追求生成式课堂教学，那就可以不写教案，不必预设，这样既有利于摆脱教案的束缚，又有益于课堂的动态生成。其实不然“凡事预则立、不预则废”。多一份精心预设，课堂就会多一份动态生成，学生会多一份发展。 陈艳 教案是形式，课堂是阵地，只有先说服了自己，才有勇气和底气站在阵地上面对你的学生。更重要的是，如果心中装着学生，教案也好，课堂也好，只要能促进学生的发展，便不会是多余的。 吴珍妹 预设是必要的，凡事预则立，不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。课堂上也需要按预先设计开展教学活动，保证教学活动的计划性和效率性。所以课前的教案是不能不写的. 孙金秀 教案肯定要写.但如果知识为写而写,是达不到效果的.潜心钻研教材,并结合学生实际而写才是有效的.不在于字迹如何字数多少. 孙金秀 精心策划,灵动教学.预设与生成交融,互相活动. 甘哲龙 预设与教案不能划等号，预设是教师对文本的解读，对相关资料的研究，对课堂教学过程、方法等的思考。而教案只是把这一备课过程呈现于纸上，说不好听点，那只是教师留着领导检查的。现实中，许多教师的教案跟上课一点关系都没有，甚至跟备课也没关系。像这样的教案还有什么意义吗？ 教案本应是要写的，可以对备课过程作系统的整理。但得有多样化，不能够以什么九大环节作为标准。一个目标里本来就含有两个或三个的维度，却非得让三个维度分开来写，教与学的方法体现在整个过程之中，非得让你用一两句话概括出来。弄得一课的教案都要成了长篇大论了。而这一切都是为了领导看得方便。另外，教师的工作量（尤其是农村教师）是不是有可能都自己编写。在中心校的教师课时少，一周十六节左右，每天至少三节课。都自己来写，一课得花多长时间？教师的工作时间一天应该是几个小时合适？出现抄教案的现象奇怪吗？如果边抄边思考，把抄教案当作备课，一课时的教案没有两课时的时间抄不下来。 苏雪珠 教案只是一个教学的框架，不能照本宣科，不必写很规范的教案，否则就是形式主义，形而上学的思想。 |
|
|
