2007年师陶杯论文 德育课教师听课记录的几种方式 陈福东 摘要: 听课是教学中一个必要的组成部分,每一个教师几乎都有着听课和评课的经历,掌握听课的技能和技巧,既有助于提高教师的教学水平,也有助于教师自身进行课堂教学反思,不断向专业化程度和专家型教师的方向迈进。本文仅从听课记录的方式来谈谈听课。 提纲: 一、实录式 二、叙述式 三、分类系统式 四、图式记录式 听课是教学中一个必要的组成部分,每一个教师几乎都有着听课和评课的经历,掌握听课的技能和技巧,既有助于提高教师的教学水平,也有助于教师自身进行课堂教学反思,不断向专业化程度和专家型教师的方向迈进。 对于一个善于观察和善于捕捉信息的教师来说,你要清楚自己到底应观察什么,哪些对象应进入自己观察的视野,哪些方面在一定程度上可以忽略不计。听课中观察的对象清楚了,还要掌握一些听课记录的方式和方法。 一、实录式 将课堂的真实情况尽可能全面地记录下来,主要反映教师与学生的言语行为和活动。听课的课堂实录包括: 1、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等。 2、教学过程,是实录式的主要内容,应详细记录。 3、各个环节的时间安排。 4、学生活动的情况。 5、教学效果等。 课堂实录记到什么程度,要根据每次听课的目的和教学内容来确定,通常有下面三种方式: 一是简录,简要记录教学步骤、方法、板书等。 二是详录,比较详细地把教学步骤都记录下来。 三是记实,把教师开始讲课,师生活动,直到下课都记录下来。 在进行实录式的记录过程中,注意要尽可能用师生实际使用的语词,不要用你加工过的词语来记录,因为那样一来,你可能事后回忆时就不清楚当时课堂上真正发生了些什么。另外,实际使用的语词反映了师生当时真实的心理状态以及他们对话交流的情况,有助于你全面地把握和评判这堂课。 记录时,由于师生对话速度比较快,要把每一句话一字不漏地记下来,显然困难较大。这时,可以用一些简写符号来减轻这方面的难度,如“师”用英文字母“S”表示,课堂上的主要内容或常用的词语也可以用一些字母表示。在记录的过程中,字可以写得潦草一些,只要自己能够认识就可以了。 实录式虽然“忠实”地反映了课堂的原貌,但无疑也有着一定的缺陷,如记录者几乎没有思考的时间,没有机会甄别应该记什么不应记什么,只能埋头一个劲儿地记,他对课堂的评判只能等到他在翻检了记录以后才能有一个大概的认识;并且,实录主要反映出来的是教师与学生的言语行为,其他行为或环境等不容易记录下来;此外,记录者不大可能再去观察学生的面部表情,教师的身体姿态等,而这些方面透露出来的信息也是课堂上极为重要的内容。 二、叙述式 叙述式是以第三人称的形式概括化地反映课堂情境,记录者以一个旁观者的姿态叙述课堂上发生了什么,存在哪些问题可供讨论,这种记录方式在人类学研究中曾被广泛运用,在一定意义上属于人类学研究的范畴。 这种记录方式的好处在于一是没有马上决定记什么的压力,记录者可以从容地判定要记录的内容;二是在课堂上记录时,就可以较容易地把握课堂教学的各个环节,明了各环节与各环节之间的关系;三是可以较全面地捕捉课堂各方面的信息,如课堂氛围、环境、教师与学生的非言语行为等;四是可以明确课堂上体现出哪些可以进一步讨论的问题,这堂课的研究价值有哪些。 这里值得一提的是,在做听课记录时许多教师偏向于课堂实录,而不做评点,甚至相当一部分教师,记录的内容多是教者板书什么就记什么,成了讲授者的“板书”,此外别无它记。显然这种听课记录,其价值是不太大的。好的听课记录应是实录与叙述兼顾,特别是做好课堂的叙述往往比实录更重要。 三、分类系统式 分类系统式记录是将要观察的内容分为不同的项目,分别进行观察和记录。这种方法在西方的课堂观察中运用较为普遍,我国的中小学教师还没有养成这方面的习惯。有人认为这种记录方式是用于专业研究者的教育研究的,教师则不必太在意。其实不然,教师如果掌握了这种记录方式、方法,从听课的目的要求出发,自行设计一些简单的分类,也是完全可能的。 借助于这种方式进行的记录,与定性记录方式(如叙述式)不同,可以为听课者提供较为详尽的某一方面或几方面的定量信息。 四、图式记录 除了学校或教室环境的位置图之外,还可以结合观察的具体问题,画出相关的图式来帮助说明问题,比如说,对教师针对个体学生的提问进行观察时,可以同时画出回答问题的学生的位置,这样可以考察教师提问学生的位置有没有较为固定的倾向,也可以结合回答问题的学生的背景考察教师提问与学生本身的特点有无相关等等这些研究者需要了解的问题。 如: 讲台 3V 5V 在上面这个图中,一个方框就代表一个学生,当学生回答了一个问题,问题的序数就写进他代表的方框里,空白的方框说明这些学生在这节课上没有回答过一个问题。另外可以记录学生回答问题时是自愿的还是被动的,用字母“V”表示学生是自愿回答问题的,而字母“A”则表示学生是被要求回答问题的。自愿回答了几次就可以用几个“V”来表示,诸如此类。比如第一排第四列的这个学生被要求回答第一个问题和第四个问题,而第一个问题是被动回答的,第四个问题则是自愿回答的。另外,这节课教师针对学生个体提问了10个问题,回答问题的学生的位置基本集中在中部,10个问题中有七个是教师要求学生回答的,而三个是学生自愿回答的。 当然,在实际听课中,听课记录的每种记录方式,适合不同的目的和要求,在有些情况下,更是多种方式的综合运用。 参考书目: 《怎样听课评课》 徐世贵 《思想政治课教学》 北师大出版社 《思想政治课教学一得集萃》 北师大出版社 |
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