如何实现自主学习的高效 一、课题研究的背景 针对当前教育界存在的,部分教师由于缺乏必要的学习和研究,教学观念、方法、手段已经落伍,课堂教学中存在着一些低效、无效、甚至负效的现象。在升学的重压下,养成急于求成和急功近利思想,无休止的增加作业量,使学生课业负担沉重,全面发展受到严重影响等问题和局面。 全面实施素质教育后,由于严格落实课程方案,学科课时大量减少,地理课就由原来的每周两节正课和一节自习缩短只有两节正课,教师的授课时间减少了三分之一。但教学任务依旧,升学压力依旧,因此实现教师高效教学、学生自觉高效学习,就非常关键。 二、研究的目的和意义 目的: 减轻学生的学业负担,提高教师教学效益,提高学生学习效益,最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。 意义:实现自主学习的高效构建工程,意义在于它使素质教育下新的教学理念转化为教育实践,产生了符合时代要求的课堂教学模式,使教育最大效度地转化为生产力。适应素质教育的需求,更新师生教育与学习的传统理念,真正落实学生的主体地位,着力培养学生的自主探究合作学习素质,强化教师课堂教学的导引角色,提升教师专业水平。旨在直面当前教育改革与发展的新挑战,树立起“高效课堂”的旗帜,全面改进课堂教学,服务于构建和谐高效教育的需要,实现学校的可持续发展。 三、课题可行性分析: 推广深化“35X”教学策略,构建高效课堂是全市课堂教学重点,而且“35X”教学策略的理论体系已经基本完善。县教研室对推广深化“35X”教学策略大力支持,教研员深入教学一线指导。因此,构建实现自主学习的高效课堂势在必行。 四、研究的主要内容 自主学习是新课程改革积极倡导的、促进学生创新意识和实践能力发展的积极学习方式,就是学生自己能够做好预习、乐于合作、主动交流、勤于反思、善于总结,并会自我评价、自我检查、自我调整。为培养学生自主学习能力。 1.教师: 理念方面:重视学生自觉学习习惯的培养,重视学生科学学习方法的引导,学生知道了学什么、怎样学、怎样学得高效,在教师的引导下,知识由学生自己去建构,方法由学生自己去验证,学生学得主动,教师教得舒心。两个 “凡是”:凡是学生能想到的,教师不引导;凡是学生自己能做的,教师不替做。我们认为,自主学习不等于教师不管,每个环节教师的指导都要做到四个明确:明确时间、明确内容、明确方法、明确要求,每一部分新知都是先让学生自学,自己不会的通过小组讨论解决。小组不能解决的拿到全班讨论,全班同学都解决不了的,教 师再点拨。 具体操作:编写学案引导学生自主探究。学案是为学生课前自学预习提供指导 的载体,它主要分为四大部分:学习目标重点、学法指导、自学解惑、知识拓展。在集体备课中,全组教师根据学情分析教材重点、难点、易错点,达成共识,制定出本课教学的认知目标、智能目标、情感目标,依据学习目标设计自学题目,自学题目有典型性、启发性,题目类型不重复,题目难度有标识,学生在学案的引导下预习自学,初步达成目标。“知识拓展”为选做题,优等生必做,中等生选做,学困生不用做。有了学案,预习任务明确,按照老师的方法指导,很多学习内容都可以在课前自学解决,培养了自学能力。老师们课前通过批改学案,我们很快就把握了学生预习情况,课堂上节省了不必要的讲解时间,重点解决难点问题,课堂效率大大提高。课前的预习效果决定着新型课堂模式的教学效果。为提高学生自学能力,组织班会对学生进行集中的自学方法指导;通过家长会,对家长进行宣传,要求家长履行监督义务,帮助和督促孩子自学预习。 2.学生方面:合作探讨也是自主学习的一种形式。它不仅仅是分组讨论,更多的是相互质疑、互批互助。课堂上,教师走下讲台,深入学生中间启发、引导、鼓励、解惑。教师真正成为学生学习的引导者。 课堂求知,合作探究使学生成为课堂的主角。新课程提倡合作学习,合作学习模式将课堂教学的“一言堂”变成“群言堂”,让学生自己去尝试、讨论、合作,自己去领受,理解知识,在生生互动、师生互动中互帮互学。合作学习中教师既非主角,学生也非配角,老师对学生的质疑不是马上解答,而是提交全班同学讨论,大家相互帮助,能者为师。教师的作用就是评价引导。这样既充分调动了学生的积极性,又减少了那些表面上热热闹闹地表演,减少了无效活动,提高了课堂效率。 五、前期研究中所完成的工作 1、组建课题组,商议研究计划、研究内容。 2、学习有关本课题的文件和理论。 3、结合学校具体情况拟定个人研究课题。 六、研究计划 1、课题研究阶段安排 1)准备阶段:(2009年9月至2009年10月) ① 组建课题组,商议研究计划、研究内容。 ② 学习有关本课题的文件和理论。 ③ 结合学校具体情况拟定个人研究课题。 2) 实验阶段;(2009年11月至2010年10月) ① 制定课题方案计划,研讨课题开展的方式和方法。 ② 开展问卷调查。 ③ 观察比较、分析,深入访谈,调整课题要求。 ④ 逐步完善课题研究的目标和内容。 针对如何在教学课堂中恰当、有效地开展“实现自主学习的高效”进行探究,并探索、研制相应的评价体系,及时总结经验教训,写出相应的教学随笔、教学反思,在反思中提高自己的教学能力, 具体步骤 第一步,从2009年11月到2010年5月,初步构建课堂操作模式,大胆作实验尝试。 第二步,从2010年5月到2010年8月,主要是进一步完善已有的课堂操作模式;把不同的授课内容进行分类,针对不同的授课内容,建立相应的模式变化体系。 第三步,从2010年8月到2010年10月,进行有关学生自学方面的研究。包括学生自学的方法;如何培养学生自学的能力;如何提高学生自学的兴趣等问题。在研究中提高学生自主学习地理知识的能力。 3)总结阶段:(2010年9月至2010年10月) ① 实验教师交流总结。 ② 课题组处理数据资料,整理研究结果,撰写报告。 ③向市课题组提交报告,汇报研究成果。 2、研究最终成果形式:论文形式(2010年5月至2010年10月) 收集整理实验数据,总结课题研究中的经验教训,撰写本课题的结题报告与研究报告。 3、课题组成员及分工; 陈红梅 课题负责人 调查问卷编写;进行实验;个案研究撰写;阶段性研究报告撰写 李剑云 专 业 指 导 王 芳 实验组织和协调;资金支持 孙浩林 调查问卷编写;配合实验;个案研究撰写;阶段性研究报告撰写 4.预期研究成果: 2010年5月 陈红梅 论文 《改变教学思路,把课堂真正还给学生》 2010年6月 李剑云 论文 《引导学生大胆发言,敢于质疑问难,表达自己见解》 2010年8月 王 芳 论文 《构建和谐的师生关系》 2010年9月孙浩林 论文 《优化课堂的微观结构》 九、附录:参考文献、注释、说明等 1. 临沂市地理教科研中心:“35X”地理教学策略 《优质课堂》 2.《构建初中地理高效课堂》 3.中学地理课程标准 |
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