苏教版小学科学教科书六年级下册培训资料

水晶心灯 2011-05-18

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苏教版小学科学教科书 六年级下册

第一单元我们长大了

1、我在成长………………………………………………………………1

2、悄悄发生的变化………………………………………………………2

3、人生之旅………………………………………………………………3

4、踏上健康之路…………………………………………………………4

第二单元遗传与变异

1、生物的遗传现象………………………………………………………5

2、生物的变异现象………………………………………………………6

3、寻找遗传与变异的秘密………………………………………………7

第三单元进化

1、消失了的恐龙…………………………………………………………9

2、化石告诉我们什么……………………………………………………10

3、达尔文与他的“进化论”……………………………………………13

第四单元共同的家园

1、寻找生物的家园………………………………………………………14

2、有利于生存的本领……………………………………………………16

3、有趣的食物链…………………………………………………………18

4、生态平衡………………………………………………………………19

第五单元神奇的能量

1、各种各样的能量………………………………………………………21

2、能量的转换……………………………………………………………22

3、能源……………………………………………………………………23

4、节约能源与开发新能源………………………………………………24

第六单元拓展与应用

1.拓展……………………………………………………………………25

2.应用……………………………………………………………………26

第一单元我们长大了

1、我在成长

一、问题解答

问题1、回想一下，有没有以前由于自己太小做不了，但是现在却可以做的事情？

答：原来够不到的东西现在一伸手就够得到，小的时候骑四轮车现在会骑自行车了，原来衣食住行都靠父母照顾现在能帮助家长干力所能及的家务活了。

问题2、我们的身体在成长过程中有了哪些变化？

答：身体长高了，体重增加了，能力提高了。

问题3、我们如果按照出生后第一年的生长速度一直长下去会怎样？

答：人体有两个生长高峰，一是青春期，一是出生后一年内，出生后一年内身高增加50%，如果按照出生后第一年的生长速度一直长下去，以出生时50厘米的孩子计算，到12岁时他的身高将是出生时的80多倍。

二、教法分析

1、目标定位

科学探究：

能够收集从出生到现在的成长证据；能够测量身高和体重，并绘制身高、体重曲线图；能够根据图表对生长发育情况作出解释。

情感态度价值观：在学习和解决问题中注重证据。

科学知识：知道自己从出生到现在发生的主要变化。

2、教学重点和难点

重点：了解自己从出生到现在发生的主要变化。

难点：正确测量身高和体重，并绘制身高、体重曲线图

3、教学思路和流程

根据以上分析，建议采用如下教学思路：

课前安排学生收集成长的证据——课上汇报收集结果，谈谈自己了解这些变化后的感受——合作测量身高体重——汇制身高体重曲线图——课下思考，拓展延伸

环节一、课前安排学生收集成长的证据

谈话：在不知不觉中，我们已经成长为朝气蓬勃的少年。回想一下，那些证据可以证明“我在成长”。

环节二、收集成长的证据

教师让学生汇报收集到的能证明“我在成长”的证据，教师要引导学生尽可能多地从各个方面去汇报，（比如穿的衣服、吃的食物、身高、体重的变化、身体器官的变化、使用的生活用品的变化等等）要求小组内对收集来的证据进行整理、记录，展示成长过程中发生的变化。最后让学生谈谈了解这么多变化后的感受。

环节三、测量自己现在的身高和体重

教师讲解测量身高、体重应注意的问题，明确测量的目的，提高课堂效率。学生分小组进行测量，并记录下数据。在测量过程中教师巡视指导。

环节四、绘制身高、体重曲线图

教师展示统计图，带领学生回忆数学课上学习过的曲线统计图（小学数学五年级下册第75页，6-12岁小学男女生平均身高统计图），发放健康卡片，让学生根据健康卡片上的数据绘制从6岁到现在的身高、体重曲线图。最后引导学生分析曲线图，在成长发育过程中有什么变化？

环节五、总结全课，课下思考，除了本节课我们了解得自己生长发育的特点，拓展延伸。

关于曲线统计图

曲线统计图是用一个单位长度表示一定的数量，根据数量的多少，描出各点，然后把各点用线段顺次连接起来，曲线统计图不但可以表示出数量的多少，而且能够清楚地表示数量增减变化的情况。

2、悄悄发生的变化

一、问题解答

问题1、近来我们的身体在不知不觉中发生了哪些变化？

答：女生有的出现月经，乳房开始发育，身高突增，开始长出阴毛、腋毛，臀部变宽等。男生有的身高突增，睾丸、阴茎开始增长，长出喉结，长出阴毛、腋毛，变声、遗精等。

问题2、这个时期我们的身体会出现哪些变化？

答：课本第五页《青春期身体发育表》

问题3、我们应该怎样正确对待这些变化？

答：1、女生注意月经期卫生。不穿高跟鞋。少用化妆品，防治青春痘。不束胸勒腰。2、男生不拔胡须，以免损坏毛囊。不要过度使用嗓子。3、不要吸烟酗（xu）酒。4.正确对待与异性交往。

问题4、你是否理解，一个人的成长与成熟意味着她（他）将要更加自觉的去承担起更多的责任？

答：成长与成熟意味着我们已经不是小孩子了，我们长大了，长大就要承担自己的责任，对自己的言行负责，要学会用成人的标准来要求自己，增强社会角色感和社会责任感。

二、教法分析

1、目标定位

科学探究：

能够通过自我观察、访问、查阅资料等方式了解青春期的特点

情感态度价值观：在学习和解决问题中注重证据，愿意交流。

科学知识：知道青少年青春期身心发展特点；知道青春期变化是人体的正常发育，青春期是生命重要的时期；知道怎样正确对待青春期变化。

2、教学重点和难点

重点：知道青少年青春期身心发展特点。

难点：正确对待青春期变化。

3、教学思路和流程

本课内容多涉及隐私，学生又处在青春期，好奇心强烈，自制力差，再考虑我们当地的社会习俗、学生及家长的接受能力，教师要做到以下三点：1、用一封信、短信、电话等形式通知家长本节课的教学目的，获得他们的理解和配合。2、课上用轻松亲切的表情和语言与学生交流，尽最大可能的减轻学生的压力，驱出部分学生猎奇心理、羞涩心里，做最正常的交流，就像好朋友之间的交流。

3、男女分开教学，但资料可以共享，有利于学生交流和正确认识异性。

根据以上分析，建议采用如下教学思路：

环节一、了解青春期的变化。

学生交流青春期的变化情况。让学生自由发言，教师尽量不做任何点评。然后教师借助光盘讲解青春期的有关变化。

环节二、怎样正确对待青春期变化

让学生谈一谈怎样正确对待青春期变化，发放资料，让学生阅读。

读后交流：你是如何理解“责任”二字的？你怎样去承担自己的责任？

3、人生之旅

一、问题解答

问题1、哪一种动物开始用四条腿走路，后来用两条腿走路，最后用三条腿走路？

答：这是斯芬克司之谜，谜底是人，开始时，孩子软弱无力只能用两手两脚爬，后来成了壮年，就用两只脚走路了。最后到了老年，需要扶持就拄了拐棍，成三只脚了。

问题2、人的一生还可以怎样划分？给你划分的各个时期起个名字。

答：人的一生可以划分为幼年期、青春发育期、成年期、老年期。

也可以划分为胎儿期、婴幼儿期、学龄期、青春期、青年期、成年期、老年期

二、教法分析

1、目标定位

科学探究：能够有依据的自行划分人的生命周期。

情感态度价值观：体会到人在婴幼儿期和老年期需要特殊照顾。

科学知识：知道可以将人的一生划分为幼年期、青春发育期、成年期、老年期。

2、教学重点和难点

重点：知道人的一生大致可以划分为几个时期。

难点：能够有依据的自行划分人的一生。

3、教学思路和流程

根据以上分析，建议采用如下教学思路：

课前指导学生怎样写调查报告。

1)、向学生讲明做访问的目的。

2)、明确调查步骤

①想出一位你要采访的人，可以是你的父母、叔叔、阿姨，祖父母或是熟悉的邻居；

②询问对方是否愿意接受你的采访，记住交流的时候要表达清楚，约定一个采访时间；

③在采访开始之前，先把你要问的问题列出来；

④在问完对方所有的问题之后，要向对方表示感谢。

3)、调查结束后整理采访资料，完成调查报告。

课上谜语导入，了解人的一生分为哪几个时期——预测长大后的身高——调查了解人在婴幼儿期和老年期需要特殊照顾——总结延伸

环节一、谜语导入，了解人的一生分为哪几个时期

教师提出问题你们知道哪一种动物开始用四条腿走路，后来用两条腿走路，最后用三条腿走路？学生猜测后教师讲述：斯芬克司之谜。

聪明勇敢的俄狄浦斯把人的一生划分为幼年、壮年、老年三个阶段；如果要你把人的一生划分为若干时期，你准备怎样划分？

学生活动。讨论、交流人的一生分为几个时期，要求学生说出自己划分的理由。学生汇报讨论结果时，每种结果只要划分标准合理就可通过。

环节二、预测长大后的身高

教师提出问题;你想知道自己长大后的身高吗。你知道怎样预测吗？引发学生兴趣。教师讲解预测身高的三种方法。（1）根据父母的身高预测；（2）根据现在的身高预测；（3）根据自己的脚长预测；学生自行选择方法进行预测。学生交流预测结果后教师告诉学生，不同的预测方法得到的预测结果可能是不相同的，预测的结果也不是一成不变的，疾病、营养、锻炼都能影响身高的成长，因此我们要合理饮食、合理运动、保持身体健康。

环节三、拓展活动：

观察教材第8页父女的合影，谈谈有什么感想。汇报调查情况，根据调查说说：你看到婴幼儿是怎样被照料的？老年人是怎样生活的？见到有困难的老年人应怎样做？出示一位拄拐棍老太太、一位坐轮椅老头的照片，假设这个人是60年后的自己，自己会怎样生活，此时最迫切的要求是什么。师生共同总结，父母和亲人对孩子是疼爱的，老年人是应该受到照顾的，我们每一个人都要尊老爱幼。

环节四、总结全课，让学生说说学习了本课以后准备怎样更好的做到尊老爱幼。

调查报告

调查地点

调查时间

调查对象

调查内容

调查问题

调查结果

备注

4、踏上健康之路

一、问题解答

问题1、研究下面的数据资料和相关的统计图，你有哪些发现？

答：在同一年龄组中，中等身材者占多数，高个和矮个数较少。

问题2、为了能有一个健康的身体，我们该怎么做？

答：一、注意个人卫生：勤洗澡、勤洗手、不挖鼻孔。二、讲究营养注意饮食卫生合理安排每天进餐的次数和时间，不挑食，不偏食。三、注意学习姿势与用眼卫生保持正确的阅读姿势，保持正确的书写姿势，注意采光与照明。四、加强体育锻炼参加游泳、跑步、踢球等有益的体育活动。五、保证充足的睡眠充足的睡眠有利于提高学习效率。六、不迷恋电脑。七、科学用脑学习时做到动静结合、课程交替、反复强化、勤于思考、适当休息。

二、教法分析

1、目标定位

科学探究：能够用绘统计图的方法统计全班同学的身高，能够根据统计图对全班同学的身高情况做出解释。

情感态度价值观：力求使学生在知道怎样做的基础上，养成良好的生活习惯和学习习惯，以保障身心的健康成长。

科学知识：知道影响健康的各种因素，知道自身的生长发育情况。

2、教学重点和难点

重点：知道自身的生长发育情况。

难点：用健康的生活方式指导自己的生活。

3、教学思路和流程

根据以上分析，建议采用如下教学思路：

指导学生了解同龄学生的身高正态分布规律，分男女制作全班学生的身高统计图——指导学生评价自己的生长发育状况——了解健康生活方式，树立健康生活观。

环节一、1、出示图表（根据课本P5放大）这是一组12岁儿童的身高统计表，以及根据这组数据所做的统计图，从中你能发现什么？以小组为单位研究教材上的数据资料和统计图，汇报交流得到的信息。

2、绘制我们班的身高统计图

（1）出示一张空白统计表，按照身高分段统计人数。（身高数据已在第一课测量中获得）

（2）分别绘制男女生的身高统计图。观察此表，看自己处在哪个等级上。

环节二、评价自己的生长发育状况

教师谈话：我们已经知道自己的生长发育情况在班级的状况了，再来根据教材第10页的身高评价表评价自己的生长发育。学生自由发言。

环节三、了解健康生活方式，树立健康生活观

教师提出问题，要想有一个健康的身体，我们应该怎样做？学生根据自我认识发言。教师借助光盘讲解，让学生从个人卫生、营养及膳食卫生、学习卫生、体育锻炼、睡眠时间、科学用脑、正确使用电脑几个方面加以认识。

谈一谈学习了本课，了解了健康生活方式，你今后打算怎么做。

第二单元遗传与变异

1、生物的遗传现象

一、问题解答

问题1：假如你有一小块种满豌豆的菜地，现在你想知道豌豆有没有遗传现象，你会从哪些方面研究？

答：从根的形态、茎的形态和高度，叶的形状和生长方式，花的颜色，果实的颜色和形状，种子的颜色和形状等方面来研究。

问题2、小猫的爸爸可能是什么样子的？

答：在五只小猫中有两只和猫妈妈的颜色相近，有两只是黑色的，一只是橘红色的，应该是遗传猫爸爸的特征，由此推测猫爸爸身上有黑色的和橘红色的花纹。

二、教法分析

1、目标定位

科学探究：

通过寻找自己与父母之间的相似特征从而了解遗传现象，在充分讨论交流中认识植物的遗传现象，能认真观察动物的家庭照片，理解遗传现象是生物共有的特征，能对动物的遗传现象作出合理的推测。

情感态度价值观：

体验发现的乐趣，渗透“处处留心皆学问”的道理，感受到只有善于观察、相互比较、勤于思考才能真正学好科学。

科学知识：

知道什么是遗传现象，知道生物的很多特征是遗传的，遗传是生物的普遍现象。

2、教学思路与流程

根据以上分析，建议采用以下教学思路：

游戏引入，认识遗传现象——观察图片，寻找相似点——讨论交流，了解植物的遗传现象 ——合理推测，巩固应用

环节一：游戏引入，拿出各自准备的父母的照片，小组之间整体交换，分组游戏为同学找父母。待学生充分活动后，教师有选择的展示遗传特征明显的组合，并让学生本人上台验证是否正确。验证之后，仔细观察这一组父母和孩子寻找相似点，让学生认识到子代与亲代之间有相同特征，进而引出遗传现象——子女与父母之间一般都或多或少的保持着一些相似的特征，这种现象称为遗传。了解了什么叫遗传后，找一找自己的哪些特征是从爸爸妈妈那里遗传来的。教材中提供了三组图片，根据遗传现象让学生用连线的方法帮他们找父母，并说一说他们哪里像。我认为应这样连：左面的小朋友和第一组父母连起来，右上的小朋友和第二组父母连起来，右下小朋友和第三组父母连起来。

在这一环节中需要教师留意的是：也许有个别学生是抱养的，这就有必要需要我们在课前了解清楚情况妥善处理，以免给孩子造成伤害。

环节二：教材展示了五种动物的家庭照片，分别是狗、企鹅、豹、马和长颈鹿，除此之外，师生可以课前准备一些其他动物亲代的图片。首先引导学生认真观察，寻找每种动物的相似点。其次小组讨论交流整理信息，可以从以下几方面归纳：外形、毛色、花纹、神态、也可引申到食物、生活习性等。最后小组汇报，教师要尊重学生的发现，与学生一起分享发现的乐趣，适时激励，不断激发学生学习科学的兴趣，从而知道动物也有遗传现象。

环节三：教材呈现问题：假如你有一小块种满豌豆的菜地，现在你想知道豌豆有没有遗传现象，你会从哪些方面研究？先让学生思考讨论，交流整理，把学生想到的所有方面都一一记录下来，再把自己的发现与遗传学家孟德尔的发现进行对照，在此可对孟德尔作简要解释，知道孟德尔是现代遗传学之父。对比中不但要赞许学生与遗传学家相同的思考，还应鼓励学生选择容易研究的植物验证自己的想法。从而了解植物也存在着遗传现象。

环节四：巩固所学知识，进行合理推测。仔细观察图片中小猫和小猫妈妈的颜色和花纹，推测一下小猫的爸爸是什么样子的。让学生采用说一说或画一画的方法，重要的是根据所学知识能说出一定的道理，拓展学生的能力，激发学生的兴趣。

2、生物的变异现象

一、问题解答

问题1、仔细观察下面几组生物，你有什么发现？

答：它们在形状、颜色、大小上有所不同。

问题2、为什么金鱼、康乃馨、玉米会有这么大的差异？

答：这是因为遗传物质的变化和生长环境的不同引起的变异现象，所以会有这么大的差异。

问题3、你还能找出类似的谚语或俗语吗？

答：一母生九子，连母十个样。

龙生九子，子子不同。

一母养九子,九子九个样。

九狗出一獒。

世界上找不到两片完全一样的树叶。

二、教法分析

1、目标定位

科学探究：

能在调查统计活动中了解人群之间的变异现象。

能收集有关变异的谚语和俗语。

能对同一种类动植物外形特征的差异性进行观察比较，合理分析并做出解释。

情感态度价值观：

借助四叶草对学生进行人文教育，培养创造力。

借助不可遗传的变异事例培养良好的学习习惯。

科学知识：

知道变异也是生物的特征之一，在生物界是普遍存在的现象。

了解变异有两种：可遗传的变异和不可遗传的变异。

2、教学思路和流程

根据以上的分析，建议采用如下的教学思路：

通过观察比较和调查统计活动，认识什么是变异——在动植物身上认识到变异现象是普遍存在的，以三叶草为例，认识到有些生物变异的几率是非常小的——知识拓展，知道变异的两种形式

环节一：可以运用课本中的照片图，也可以让学生准备自己的家庭照片来取代课本中的照片图，这样学生看起来更亲切，更清楚，活动起来的积极性会更高，仔细观察，寻找自己与父母、与兄弟姐妹之间的差异，从而认识到子女与父母之间或多或少的存在着一些不同的特征；之后，教师引领学生认识人群之间的差异，教师可以作为一名参与者，以自身为例让学生认识一些特征，比如：怎样是有无耳垂，单双眼皮，直发或卷发，舌头能否卷曲，拇指能否后弯，下颌中央有无沟等；待清楚了这些特征后，小组调查统计，了解同学之间的差异有多大，在调查统计活动中，以课本17页的记录表为参考，渗透统计研究的方法，教师要做好组织和指导工作；小组汇报，汇总数据，引出变异的定义——子代与父代之间，同一物种之间一般都或多或少的存在着一些不同的特征，这种现象称为变异。

环节二、教材为我们展示了三种生物的图片，分别是金鱼、康乃馨和玉米，为了让学生观察的更细致，每个小组可以选择三组生物中的一组进行观察，观察之后谈发现，小组讨论时教师要参与倾听，对于学生的发现不要简单的作出判断，应引导学生大胆交流；待学生发现其中的差异后，提出问题：为什么会有这么大的差异？小组讨论，如果学生觉得这个问题有困难，可以转化成：你觉得形成差异和哪些因素有关？把想到的相关因素作好记录；汇报交流小组的讨论结果，联系实际，列举更多的动植物，认识到变异现象是普遍存在的，正如人们所说：一猪生九仔，连母十个样。启发学生列举相关的谚语，并布置课下搜集；介绍三叶草的变异现象，让学生了解有些生物的变异几率是非常小的，结合四叶草的象征意义对学生进行人文教育，并鼓励学生设计新的纪念品，为四叶草的四片叶子赋予新的含义，培养创造力。

环节三、图文并茂，介绍变异的种类，知道变异主要非（分）为两类：可遗传的变异和不可遗传的变异，举例说明，如：：同一个稻穗上的籽粒，长成的植株在性状上也有或多或少的差异；甚至一卵双生的兄弟也不可能一模一样，这种差异就是生物的变异，是可遗传变异。如果一个女性整容，纹眉，她的孩子不是这样的眉毛，这算是不可遗传变异。了解变异的种类后，补充我国培育金鱼的历史，了解对生物变异现象的利用。

3、寻找遗传与变异的秘密

一、问题解答

生物变异现象有什么利弊？

答：例如：牛群中可能出现肉质较佳的牛，也可能出现产奶较多的牛。人们挑选这样的牛进行大量繁殖，经过不断地选育，就能得到肉质好或产奶多的新品种。

有一些小麦品种在高水肥的条件下产量很高，但是由于植株高，抗倒伏能力差，大风一来，就会大片大片地倒伏，既影响产量，又不容易收割。

新型草莓个儿大，营养价值高，但不易储存。

使用生长激素的家禽长的得快，但人体食用后不利健康。

二、教法分析

1、目标定位

科学探究：

搜集有关遗传和变异最新进展的资料并制作小报。

情感态度价值观：

了解科学家为了研究遗传和变异进行坚持不懈的探索，激发学生的学习兴趣，培养探索精神和科学态度，进而培养学生细心观察的科学品质。

科学知识：

知道变异可分为生物体自身产生的变异和用人工方法产生的变异。

知道人类利用遗传学知识，极大的改善了自己的生活。，

2、教学思路与流程

根据以上分析，建议采用如下的教学思路：

借助孟德尔的故事，了解遗传和变异的秘密——借助袁隆平的故事，了解遗传和变异的应用——搜集有关遗传和变异最新进展的资料，制作小报——针对变异的利弊召开科学辩论会

环节一：阅读孟德尔的研究与发现，为了让学生读有所获，可以让学生读后汇报：孟德尔研究的什么问题？他有什么发现？待学生了解之后小组讨论，试着对孟德尔的实验做出自己的解释，学生的解释只要符合所学的遗传知识即可，对于子一代都表现出显性性状，因此都只是一种颜色，而子二代发生显性性状和隐性性状的分离，并同时表现出来，所以会出现两种颜色，教师清楚就可以，不必给学生细讲。阅读后续者的研究与发现，了解产生这种现象的原因也是变异现象，除了因父母的结合出现变异外，个体自身也会产生变异，认识到后人在孟德尔的基础上进行着坚持不懈的研究，对遗传和变异的认识不断深入。

环节二、课前让学生搜集袁隆平的故事，课上讲述，要培养学生认真倾听的习惯，听后交流：袁隆平的研究应用了什么原理？有什么重要意义？认识到遗传和变异现象可以改善人类的生活；向学生介绍用人工的方法可以使遗传物质发生变异，如：用x射线照射种子，用太空环境作为人工变异的方法，了解变异的成果，观察图片中的优良品种，并说说它们与我们平时所见的有什么不同，进而让学生体验学科学、用科学给生活水平带来的提高；让学生列举农作物的新品种，感受科学给社会带来的进步。

环节三、拓展延伸，课下收集有关生物遗传与变异最新进展的一些资料，自由组合编制小报；在教室内设立专角张贴小报，相互浏览，开阔视野。

环节四、针对“生物变异现象有什么利弊”这一主题召开科学辩论会，提前布置，充分准备，在第二课时召开辩论会，科学辩论会进行中，教师要掌控好纪律，教育学生有礼有节的进行辩论，用道理说服人。此处正反两方面的观点没有谁对谁错的问题，关键是通过科学辩论让学生认识到：只有合理利用科学技术，才能更好的为人类服务。

第三单元进化

1、消失了的恐龙

一、问题解答

1、恐龙已经灭绝了，这些模型、图片和影片是根据什么复制出来的呢？

答：这些恐龙的模型、图片和影片是根据对恐龙化石的研究复制出来的。

2、你认识这些恐龙吗？能找出与它们相对应的化石模型吗？

左一为三角龙、左二霸王龙、左二下为包头龙、左三上为梁龙、左三下为细颚龙（恐龙中体型最小）、左四为剑龙、左五为冠龙、左六为似鸡龙

化石一为剑龙，明显特征脊背的巨刺状结构。

化石二为三角龙，明显特征头部的三支巨刺。

化石三为冠龙，明显特征头部的冠状骨骼。

化石四为霸王龙，明显特征长着一副巨颚。

化石五为梁龙，明显特征为它的长颈。

二、教法分析

1、教学目标：

科学探究：

能根据不同恐龙的形态找出与它们相对应的化石模型。

能根据学习的需要，从各种渠道查阅和收集有关资料。

科学知识：

了解一些有关恐龙的知识。

知道恐龙化石在科学研究中的价值。

情感、态度与价值观：

关注与恐龙有关的各种问题，并对此产生浓厚的兴趣。

2、教学重点：

了解恐龙化石的发现和作用，为恐龙寻找相对应的化石模型。

3、教学准备：

关于恐龙、恐龙化石的文字、图片、模型以及多媒体资料。

4、教材内容简析

本单元重点从生物进化的证据（化石）的角度，介绍生物进化的原因（适者生存）以及生物进化的理论（达尔文的进化论），使学生加深对生物与环境之间关系的认识，为学习《共同的家园》这一单元做好准备。本单元开始以一幅密林中的梁龙图片把学生带入一个敬畏而神秘的恐龙世界，恐龙的种类、恐龙的生活、恐龙的灭绝等都是孩子们最感兴趣的话题之一，它们有着令人不可思议的庞大身躯，有着令人生畏的力量，以至于人们一提起它就会产生敬畏和神秘感，同时也留下了一个个无尽的谜团……这是一节认识课、交流课，教学时教师可借助大量恐龙及化石的图片和影像资料，充分调动学生兴趣，加深认识，加强交流。本课以学生在课外对恐龙的零星认识为基础，为他们交流有关恐龙的经验搭建一个平台，帮助他们梳理零散的点滴知识，形成比较系统的知识结构。本课教学内容主要分四个部分：一、交流有关恐龙的经验，举办一个“恐龙展”。二、了解恐龙化石的发现史和作用。三、找出与恐龙相对应的化石模型，进一步认识恐龙和恐龙化石。四、引导学生对恐龙问题进行后续研究。

5、学生情况分析

学生研究恐龙的兴趣高，但水平较低，头脑中虽有一系列的疑问，却又未曾深究其原因，通常表现为只对现象感兴趣。

学生对恐龙知识的了解比较零乱，缺乏系统，他们很难对问题做出科学合理的解释。

本课的教学，学生获取知识信息的渠道较多（书本、画报、网络等）因此，可以就一些内容让学生进行自学。

6、教学环节：

根据以上分析建议教学思路分三步走：

“交流有关恐龙的知识——恐龙化石的发现及作用——根据恐龙化石寻找对应形态的恐龙”

环节一：交流关于“恐龙”的信息：

学生积极地进行了课前准备之后，在这一环节中应注意让学生充分地交流、汇报他们搜罗来的信息。此后，带领学生从资料的堆砌，转入对资料的归类、信息的划分。由此进入“研究”恐龙的氛围。

环节二：研究“恐龙化石”：

从“恐龙”到“恐龙化石”再到“恐龙”似乎是已个反复地过程，实际上这并不是一种简单的重复。学生几乎可以说都“见过”恐龙，而实际上“眼见”不一定就“实”。根据我们找到的化石类型来看，“见到”的恐龙的许多方面都是带有想象性的。正是通过这样一个反复的过程，才使得学生开始思考恐龙“研究”的依据与方法，并在思考中产生争议。

环节三：根据恐龙化石寻找对应形态的恐龙

在关于恐龙的信息中往往只呈现了的丰硕的研究成果，见识到科学家们不断运用高科技的手段进行着考古研究，而忽视了考古研究过程中的艰辛、困惑、争论、技术难题等等。当我们通过展示 “恐龙研究史”，“恐龙化石发掘全过程”这些资料时，学生才能深入体会和理解“研究”的含义。恐龙研究的发展史不仅记载着古生物知识的一步步重大进展，同时反映着每一步进展中人类为之所作的努力、历经的艰辛、付出的代价、获得的经验和教训，以及这种进展对科学、对社会产生的作用和影响等等。

2、化石告诉我们什么

一、问题解答

1、观察下面的图片，它们分别是什么化石？

答：它们分别是羽毛化石、鱼化石、琥珀中的昆虫化石、虾化石、足迹化石、蕨类植物化石、蜻蜓化石、三叶虫化石。

2、你知道化石是怎样形成的吗？

答：动、植物死亡后，埋在泥沙里。随着时间的推移，动、植物尸体会随着泥沙的沉积逐渐被埋在地球深处。由于这里的压力很大，湿度很高，沉积的泥沙逐渐变成了一层岩石，地质学上叫地层。那动、植物的坚硬部分——骨骼、贝壳等也随着泥沙逐渐变为地层而像岩石一样坚硬；动、植物的那些柔软部分，如叶子等，也可能在地层中留下印迹。

3、化石告诉了我们什么?

答：化石是生物进化的证据，是我们研究远古生物的重要线索。

4、问题一：为什么有些生物从地球上永远消失了？

答：因为生物的出现是经过数亿年从简单到复杂、从低等到高等的进化而来的，地球环境一直在变（小到火山爆发、森林减少大到沧海桑田）任何一种生物也都在进化中适应着，适者才能生存，如果这一物种全都没能适应，那就会从地球上永远消失了。

5、问题二：为什么几千万年后有些生物还是老样子？

答：因为它们已经进化到完全适应它们周围的环境了，不需要再进化了。

6、问题三：为什么同一种生物会随着时间的推移而出现变化？

答：这是因为随着时间的推移，生态环境会发生相应变化，同一种生物为适应改变的生态环境，会不断进化的原因。

7、问题四：为什么不同年代的地层中会出现不同的生物？它们之间有没有联系？

答：化石与地层的关系是，在越古老的地层中挖掘出的化石，所代表的生物结构越简单，分类地位越低等。而在距今越近的地层中挖掘出的化石，所代表的生物结构越复杂，分类地位越高。从化石在地层中的顺序我们可以知道生物进化的大致顺序，从低级到高级、从简单到复杂、从水生到陆生。

8、问题五：为什么有些动物肢体的动作方式完全不同，而它们的骨骼排列会如此相似？

答：从它们骨骼排列的相似点说明它们可能是由一个共同的祖先进化而来的。

二、教法分析

1、教学目标：

过程与方法：

会制作印迹化石模型。

能根据收集到的证据做出合理的解释。

科学知识：

知道什么是化石以及化石形成的过程。

了解化石的作用。

理解什么是活化石。

知道一些人们对化石的困惑和思考。

情感、态度与价值观：

关注和进化有关的问题。

珍爱动植物，保护珍贵的动植物。

2、教学重点：

知道化石的基本知识，通过指导学生自制印迹化石模型，使学生了解化石形成的过程，再次重申证据在科学研究中的重要作用。

3、教学准备：

化石图片或实物（根据条件）、橡皮泥、贝壳、骨头或树叶、相关的文字资料、多媒体课件。

4、教材内容简析：

化石，是经过地质作用，保留在地层中的古生物遗体、遗迹或遗物。一万个生物死亡后，大概只有一个有可能成为化石，它们是生物进化的重要证据，也是人类认识远古生物的重要线索，因此我们对进化的探究就从研究化石开始。

本课分为四个部分：

第一部分：认识化石。要让学生了解什么是化石，化石有哪些种类。教材出示了一些具有代表意义的化石照片。其中，三叶虫、琥珀、硅化木、植物化石、鱼虾化石属于古生物遗体的化石；鸟的羽毛化石属于古生物遗物的化石。

第二部分：认识化石成因。教材以四幅图片解释了化石的成因，并安排了一个拓展活动：制作化石的石膏模型。

第三部分：了解化石的作用。教材中科学家研究恐龙化石的照片意在提醒学生：化石会向我们展示已经绝灭的生物或现存物种的远古形貌。那么怎样才能更多、更准确地获取化石中蕴藏的重要信息呢?教材中安排了两个活动：

一是观察、比较两个恐龙头骨化石，看能做出什么推论。——不难发现，一只恐龙口腔巨大，长满长而锋利的锯齿状尖牙，据此可以推断它是凶猛的肉食性恐龙；另一只口腔较小，长着整齐的臼齿，应该是温和的植食性恐龙。

二是讨论：“假如你是古生物学家，当你发现了一块从未见过的古生物化石时，你会想些什么，做些什么呢?”——这个活动的用意是引导孩子们进一步思考：我们该怎样研究化石，才能获取它告诉我们的重要信息?——借几个孩子之口，教材提示学生：我们应该测定这个化石的地质年代，以了解这种动物的生存时代；我们还应该观测它的大小、推测它的体积和形貌；我们还应继续挖掘，寻找其他相关化石，以获取更多的信息。

第四部分：认识活化石。活化石是从远古保留下来的物种，亿万年来形态构造几乎没有发生变化，是我们研究远古生物及生物进化轨迹的宝贵资料。

化石对于学生而言是一个陌生而又一下吸引力的新鲜事物，从上节课中学生已了解到对于灭绝的恐龙，是通过恐龙化石将其复制出来的，学生对化石的作用已有简单了解。本节课都是要充分利用教材中的大量图片、文字资料和化石模型，将有关化石的基本知识呈现给学生，通过指导学生自制印迹化石，了解化石形成过程，理解化石是人类认识远古生物，研究地质运动的重要依据和线索，以及化石在科学研究中的重要作用。本课中教师还要注重通过马的演变、长颈鹿的形成和地层中化石的位置等事例向学生渗透生物进化的思路，为《达尔文与他的“进化论”》一课打下基础。

5、教学环节：

建议教学思路“观察——猜想——交流——寻证置疑——达成共识”

环节一、认识化石。

除了教材提供的图片，教师最好能为学生提供化石的实物、模型，或补充更多的化石图片。在观察中，教师要有目的地引导学生说说它们分别是远古生物的什么形成的——是遗体、遗物还是遗迹?以使学生对化石的种类有比较全面的认识。

环节二、了解化石的成因。

在五年级时，学生们已学过煤的成因，因此这部分知识对学生来说并非难点。教师应先请学生谈谈化石是怎样形成的，再利用课件补充纠正。在这一部分，教师要启发学生想一想，化石会保存在哪种地层中——是岩浆岩、沉积岩还是变质岩?

环节三、拓展活动：制作化石模型。

在六年级上学期，学生已做过一些模型，因此这个活动的难度不大，耗时也不会太多，教师应尽量给学生这个动手的机会。

教材中介绍的是制作恐龙骨骼化石模型的方法：

a)做模具。先揉出一长截橡皮泥，使它成为大约l厘米厚的扁平状的表面光滑的状态。将恐龙骨骼复印图盖在橡皮泥上，用针扎点描出恐龙骨骼的轮廓，然后揭开复印纸，用铅笔等工具细致刻画恐龙骨骼的细部。最后用纸板围出5厘米深的长方形外框，再在橡皮泥上刷些肥皂水(以利脱模)。

b)注模。浇入调好的石膏液体，大约1～2厘米。

c)脱模。待石膏充分干燥后取下橡皮泥，恐龙骨骼化石的模型就做好了。

环节四、探究化石的作用。

——这是一个十分有趣的活动。科学家会怎样研究化石，以获取更多的信息呢?教师应给学生充分的观察、讨论时间。除了教材中展示的恐龙头骨化石，教师还应适当补充一些化石资料让学生试作分析。

环节五、认识活化石。课前应布置学生查阅有关资料：为什么这些生物被称为“活化石”?它们最早出现在什么时代?你还认识哪些活化石?上课时由学生进行汇报，教师进行必要的补充

以上活动结束后，教师要带领学生进行反思：化石告诉了我们什么?——要使学生知道：化石是生物进化的证据，是我们研究远古生物的重要线索

三、实验制作

制作名称：制作印迹化石模型

制作准备：黏土（为节约时间建议用橡皮泥）、树叶、骨头、贝壳、滚筒（面杖、圆木等）

制作过程：

1.用滚筒将黏土（橡皮泥）擀平

2.把叶子、骨头或贝壳放在黏土（橡皮泥）上，用手把它压进去，留下印迹后取出。

3.把留有印迹的黏土（橡皮泥）模型晾干，就做成印迹模型了。

3、达尔文与他的“进化论”

一、问题解答

1、如何理解自然选择？

答：结合下面两个例子，例一由于人的行为影响了羊群的生存和发展，这属于人工选择。例二由于羊群为适应环境，自身改变毛色，借不同毛色的羊在森林中的隐藏效果而造成生存机遇不同，这属于自然选择。

2、如果白色的羊毛好卖，你会怎样做？这样做的结果如何？

答：会改良品种，淘汰黑毛绵羊，改养白毛绵羊。这样做，黑毛绵羊会被淘汰，影响羊群的生存和发展。

3、很快森林中的绵羊会是什么颜色？

答：森林中的绵羊为适合生存，会把毛色变为灰色、暗褐色等不易察觉的颜色。

4、为什么极地狐狸的耳朵短而圆？为什么非洲沙狐的耳朵长而大？

答：极地风大，温度很低，短而圆的耳朵可以防止被风吹以及保温；非洲沙漠地带温度很高，又长又大的耳朵可以很好的散热，而且长而大的的耳朵对声音的敏感度也要高很多。

二、教法分析

1、教学目标：

过程与方法：

知道科学探究要允许别人的质疑科学结论需要证据。

能根据收集到的信息作出合理的解释。

科学知识：

理解自然选择和人工选择的含义。

知道生物是不断进化的。

知道生物的形态是其适应所处生活环境的结果。

情感、态度与价值观：

认识到科学是不断发展的，科学尊重证据。

意识到人类活动会对生物产生影响，体验到人与自然和谐相处的重要性。

2、教学重、难点：

介绍达尔文的进化论学说，并用它来解释生活中的一些事实。同时，让学生知道，这一理论正受到新证据的挑战，意识到科学探索是没有止境的。

教学难点：

引导学生观察证据、认识证据、利用证据的能力。

3、教学准备：

达尔文进化论资料、图片，尺蠖蛾、极地狐狸、沙漠狐狸的文字及图片资料，多媒体课件。

4、教材内容简析：

教学达尔文的进化论，教师可侧重案例与进化论理论相结合，从二个方面解释进化论思想：一、生物发展是沿着从非生物到生物、从低级到高级、从简单到复杂、种类由少到多的发展顺序。二是自然界生物间物竞天择、适者生存、不适者淘汰。使学生了解达尔文以自然选择为核心的经典进化论的基本观点。让学生通过了解进化论思想来解释生活中的一些事实案例。在学习之前，教师可以让学生课前搜集一些关于进化论的案例材料，以便上课时交流分析。

5、教学环节：

环节一：认识达尔文及他的“进化论”：

学生介绍课前收集的关于达尔文的知识。并自学教材32页关于达尔文的一段文字资料，完成活动记录的第一部分内容：达尔文经典进化论的主要观点是什么？小组讨论什么是自然选择和人工选择，并且举例。了解我们身边的自然选择。（可以选择课件展示尺蠖蛾的例子），学生试着用进化论的观点解释两种狐狸不同之处形成的原因。

环节二：认识人类在生物进化领域的研究仍然在继续

近一百多年来，更多的科学家继达尔文之后再进行着生物进化现象的研究。随着新的考古证据的不断发现，达尔文的经典进化论也不断面临着挑战。学生阅读澄江生物群的资料，并完成实验记录的第二部分内容：达尔文经典进化论的那个观点受到了挑战，证据是什么？

小组讨论交流并记录后汇报。

环节三：拓展

课后收集关于恐龙灭绝原因的各种假设，给爸爸妈妈说一说，并作一期手抄报。

第四单元共同的家园

1、寻找生物的家园

一、问题解答：

1、下面这些动物分别住在什么样的环境里？

答：企鹅生活在极地、狮子生活在草原、小鸟生活在树林、海龟生活在海洋。

2、在这些环境中还应该有哪些生物？它们为什么生活在这里？

答：鲸、鲨鱼、鳍等生存在海洋里。野猪、蛇、猴子、老虎等生活在树林里。斑马、羚羊、豹等生活在草原上。北极狐雪兔、北极熊、海豹等生活在极地。因为，这些生物适应相应的生存环境，所以会生活在这些地方。

3、这些生物伙伴是怎样相互合作的？

答：小丑鱼和海葵：

小丑鱼引诱其他动物游向海葵,海葵为小丑鱼提供安全的栖息地。

蜜蜂和花：

蜜蜂采蜜时帮花传粉,花为蜜蜂提供食物。

啄木鸟和树：

啄木鸟帮树除虫,树为啄木鸟提供食物。

鳄鱼和鳄鸟：

鳄鸟帮鳄鱼清理牙齿间的肉屑,鳄鱼为鳄鸟提供食物。

鸟和果实：

果实为鸟提供食物,鸟吃完果实时能帮助果实播种。

二、教法分析

1、教学目标：

科学探究：

通过观察、记录，讨论身边的生物与生存环境的关系；

能够列举事例解释生物间的相互关系。

科学知识：

知道生物依赖环境生存；

理解生物栖息地的涵义；

了解生物间存在着的敌对关系与合作关系。

情感态度价值观：

在活动中使学生感受到生物世界的神奇，珍爱并善待动植物的生命，不伤害它们；

培养学生与人合作交流的品质和收集、处理信息的能力。

2、重难点：

根据教材的地位与作用，结合三维目标，确立本课的重难点为：

重点：引导学生发现生物离不开合适的栖息地，揭示环境对生物的意义。

难点：突出同一环境中生物之间的相互关系。

3、教材分析：

《寻找生物的家园》是苏教版教材六年级下册第四单元里的首课，本单元依据《科学（3－6年级）课程标准》中关于生物对环境的适应这部分内容来进行构建的，本单元主要是引导学生认识植物、动物以及人类与环境的关系。本课将学生的视角引入生物与环境的研究，借助剖析每种动物必须生活在合适的环境里这一基本事实，使学生发现生物对环境的依赖关系，揭示环境对生物的意义，并突出了同一环境中生物之间的合作关系和敌对关系。本课的教学内容是从大处着眼，从具体现象入手，把地球生态这一比较复杂的概念化为一个个具体事例来研究。它在本单元起着重要的统领作用，又可为本单元其它课的深入研究做好了铺垫。

4、因此建议本课教学思路为：

“举例——交流——概括总结——拓展应用”

环节一：举例讨论生物和环境的关系

（1）出示企鹅、狮子、小鸟和海龟等动物和它们生存环境的图片。

学生看图给动物寻找家园。

它们应该生活在什么样的环境里？

（2）讨论：为什么企鹅要生活在南极？南极除了企鹅还有没有别的生物生活在那里？在那里会有狮子吗？为什么？

其它几种环境里分别只生活这一种动物吗？还应该有哪些生物？通过这几幅图，你发现生物与他的生活环境有什么关系？

（3）小结：不同的动物生活在不同的环境里。在同一个环境中，除图片中看到的动物外，还有其它的生物存在。

环节二：概括总结揭示栖息地的概念。

（1）出示：含有丰富生物和非生物的自然风光图片。

（2）提问：图片中有哪些生物？又有哪些非生物？

（3）学生讨论。

（4）在记录单上写出上面的生物和非生物名称。

（5）讨论：这些生物为什么愿意长期生存在这样的环境里？这些自然环境为生活在这儿的生物提供了哪些生存条件？

（6）讲解：像这样一种生物愿意长期生活在某个环境里，是因为这个环境为它提供了生存、生长和繁殖所必需的食物、水、庇护所等条件，这样的生活环境被称为生物的栖息地。

环节三：拓展应用

用刚才学过的知识解释下列情形

（1）“虎落平原被犬欺，鱼游浅滩遭虾戏。”

（2）夏天，在向阳的崎岖山路上经常可以看到死去的蚯蚓。

2、有利于生存的本领

一、问题解答

1、连续一个月不给仙人掌浇水，看它有什么变化？

答：仙人掌是一种抗旱性植物，不易蒸发水分，一个月不给浇水，它仍能生存。

2、浅海里生活着一些小动物，它们有的透明，有的背部颜色深腹部颜色浅。这是为什么？

答：水母透明的“外衣”有极强的变色本领，可以适应各种环境，鱼背部颜色深是为了从上往下看与海底颜色一致，腹部颜色浅是为了从下往上看与天空颜色一致，能大大减少被攻击的机会。

3、生活在草原上的斑马身上的条纹有什么作用？

答：斑马的黑白条纹有自身保护的作用，从草丛望去，很难与周围环境区分开，给敌人造成错觉，保护其免受更多攻击。

4、仙人掌移栽到我们地区，要注意什么问题？南极企鹅养在我们居住的地区，要注意什么问题？

答：要注意分析它们原有的生存环境，并要创设适应它们的生存条件。移栽仙人掌要努力营造原产地的气候.高热、干燥、少雨的沙漠地带，转移饲养南极企鹅要创设极地的温度，湿度，水的盐度等生活环境。

二、教法分析

1、教学目标

过程与方法：

能从书刊、影视等媒体搜集有关生物适应环境的事实。

能将动植物的形态与它们的生存环境相联系，探究有利于生存的本领。

能对动植物生存本领进行评议，并有所启发与创新。

知识与技能：

知道同类生物在适应环境方面的具体事例。

知道一些生物适应环境的事实。

认识动植物的生存本领是与其生存的环境密切联系的。

情感、态度与价值观：

体验动植物生存本领的神奇与伟大。

动植物的生存与环境息息相关，意识到保护环境的重要性，珍爱生命。

受动植物生存本领的启发，乐于进行发明创造，改善生活。

2、教学重点：

知道动物多种多样的生存本领。

知道动物的生存本领是和环境密切相关的。

教学难点：

从动物的生存本领感受到生命的神奇与伟大。

3、教学准备：

搜集有关生物捕食、安家、保护自己的本领的资料。

4、教材简析

本课在上一课研究生物的生存环境的基础上，通过引导学生观察、实验、查阅资料，以具体的动物和植物为素材，探究生活在沙漠、海洋、草原、极地等环境中的动植物的形态与生活习性，重在研究环境对生物生长、生活习性等多方面的影响和生物对环境的适应性。培养学生提出典型案例并学会观察、学会分析和学生在科学探究中的鉴别意识和分辨能力。

建议教学思路“提出问题——观察猜测——探究解决——交流总结”

环节一：提出问题

通过鲁滨逊流落荒岛的故事让学生知道在自然环境中生存下去必须具有的基本本领，意识到人类可以通过学习本领来获得生存的机会，但是动物没有人类的智慧，引发疑问，让学生带着问题进入到下一环节的教学中。

环节二：学习有利于生存的三种本领：

一是捕食的本领：根据课前查阅、搜集的资料，学生研究讨论在不同的环境中生活着不同的动物。每种动物都有自己的捕食方法，自己的形态结构。比如，鸟的嘴形各式各样，让学生根据搜集到的材料互相讨论、交流各种鸟嘴的本领。爪是动物进化到一定的时候，由皮肤的表皮角质演变而来的，爪的出现对动物的生存和抵御侵害有一定的作用，让学生根据自己的经验和搜集到的资料，介绍一些动物爪的作用，使学生学会分析整理资料，从中了解动物捕食的本领。

二是学习生物的自我保护方式：包括：

①拟态

例如：竹节虫、尺蠖、枯叶蝶等。

②针刺

例如：刺猬、仙人掌、长棘海星等。

③丢卒保车

例如：壁虎等。

本环节的设计很紧凑，对于学生已知的，简单讨论带过，重点放在了“保护色”的三种分类上。三年级时学生已经学习过生物会靠伪装来保护自己，在本课学习时更规范的用“拟态”来概括，让学生对科学有进一步认识，培养一种科学的素养。课件中设计迷彩服就是为了让学生了解人类从动植物身上学会了很多保护自己的方法，联系生活实际，调动学生积极性。

三是安家的本领：

主要探讨不同环境中的动物安家的本领也不尽相同。让学生根据课前搜集到的资料，介绍动物的安家方式，使学生认识到动物生存本领的神奇与伟大。

环节三：交流总结

“为了生存，生活在不同环境的生物逐渐形成各种各样的本领；为了地球上能有更多的生物生存，我们必须……”

利用学校论坛的平台与学生交流可以扩大学生的知识面，也是对学生的一个训练，查阅资料不仅仅局限于书本、图书馆等传统方式，可以在资讯众多的互联网上浏览。现代学生的知识已经超过以前孩子的水平，对新知识的接受程度也比以前孩子深。所以设计时安家的本领从略，发挥学生的动力，让他们成为学习的主动体，愿意去学习，愿意去与人分享知识的快乐。最后的总结设计就是为了唤醒孩子的环保意识，让孩子了解到人类为了自己的利益已使太多的生物永远离开人类，最终人类是会孤独的

三、实验制作

1、实验名称：仙人掌耐旱的原因

实验准备：三张纸巾、一张蜡纸、一杯水、一块塑料布

实验过程：1.把三张纸巾充分浸湿，一张平铺，一张卷起来，一张用蜡纸卷起来，都放在塑料布上，放置在窗台前。

2.一小时后检查三张纸巾的干湿程度。

实验结论：平铺的纸巾最干，卷起来的纸巾居中，用蜡纸卷起来最湿。这说明仙人掌似蜡纸的外衣这种独特的外形特征既减少了水分的蒸发，又能很好地储存水分。

2、实验名称：鱼颜色的保护作用

实验准备：黄色水彩笔、白纸、橘黄色的透明纸

实验过程：1.用黄色笔在白纸上画条鱼

2.在白纸上覆上一张橘黄色的透明纸

实验结论：透过橘黄色的透明纸不易发现白纸上的黄色鱼，这是因为鱼身上的黄色与透明纸的颜色很相似，所以会起到保护作用。

3、有趣的食物链

一、问题解答

1、是什么把这些不同种类的生物连接在一起的呢？

答：是因为它们之间是一种敌对关系，存在着吃与被吃的关系，所以把这些不同种类的生物连接在了一起。

2、“螳螂捕蝉、黄雀在后”这个成语的含义是什么？你还能找到其他类似的成语吗？

答：螳螂以蝉为食，而黄雀又以螳螂为食，存在着吃与被吃的关系。例如：大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米；鹬蚌相争，渔翁得利；羊入虎口等。

3、下图中的这些生物中，哪些是生产者？哪些是消费者？哪些是分解者？

答：生产者有：花、草消费者有：猫、蜘蛛、虫、鹰、小鸟、熊；分解者有：蘑菇

4、如果生物界中没有了分解者将会出现什么情况？

答：如果生物界中没有了分解者，复杂的有机物将无法分解成简单的无机物，也就没有了供绿色植物利用而再制造的有机物，食物链将会破坏，生产者、消费者会灭绝。

二、教法分析

1、教学目标：

科学探究：

能够用食物链和食物网描述生物间的食物关系。

能把食物链中的生物划分为生产者、消费者以及分解者。

能够分析生物间的食物关系。

能够分析缺少分解者的后果。

能够寻找、分析表达食物关系的成语。

科学知识：

知道什么是食物链、什么是食物网。

知道食物链的组成。

知道食物链的营养来自于绿色植物。

认识有趣的食物链上生产者、消费者和分解者的作用。

情感态度与价值观：

意识到食物链中每一种生物的重要性。

体会到自然接中的生物都是相互联系的。

2、教学重、难点：

了解生物之间的食物关系及各种生物在能量传递过程中的作用。

掌握食物链从绿色植物开始到凶猛的肉食动物中止的特点。

认识食物链上生产者、消费者和分解者的作用。

3、教材简析：

本课起到承上启下的作用，承上即本单元第1课生物之间存在着一种“吃与被吃”的敌对关系，从而建立食物链的概念，了解食物链上的生物包括生产者、消费者和分解者。启下即稳定的食物链有利于生态系统的生态平衡，为下一节课教学做好铺垫，从而将前后三课串联成一个整体，环环相扣。本课在学生熟悉、掌握食物链后，然后引导学生认识成型食物链交叉组合，形成食物网。从而揭示出较为复杂的自然界中的动物取食关系。

建议本课教学“由简到繁、教师引导、自主学习”

4、教学环节：

环节一：成语故事导课：

讲成语：“螳螂捕蝉，黄雀在后。”的故事来导入新课。教师根据这个故事讲解食物链的概念。

环节二、认识食物链及其构成

教师结合图，讲解有关生产者、消费者、分解者。并让学生说说教材45页里的动物哪些是生产者、消费者、分解者，并说明理由。

环节三、认识食物网

通过有趣的活动来认识，活动规则是：由几位学生扮演不同的动物及植物和细菌，围成一个圈。先由一个代表食物链顶级动物的同学手拿一捆塑料绳，当它想要吃哪一种动物时就把手中的塑料绳的另一头丢给哪一种动物，最后看看用塑料绳形成的错综复杂的食物链，形成了食物网。教师介绍食物网的概念，加深学生对食物网的认识。

环节四、拓展思考

教师剪断通过其中一种动物的所有食物链，同时引导学生理解在整个生态系统中，每一种动物都很重要。教师提问：如果食物链断了会怎么样？同时为下节课教学做好铺垫。

4、生态平衡

一、问题解答

1、说说看，鱼缸和鱼缸里的东西、瓶子和瓶子里的东西是如何模拟一个生态系统的？

答：鱼缸内有适应鱼生存的生态环境，鱼缸内的鱼连同池塘里的水、沙石、水草构成了一个模拟的生态系统。

瓶子里的小草也有适应它的生存环境中，瓶子内的小草连同它周围的土壤、水分、空气、阳光构成了一个模拟的生态系统。

2、你知道哪些人类破坏生态平衡的例子？

答：乱丢电池、滥砍乱伐、围湖造田、减少绿化，增盖高楼、乱扔垃圾、滥肆猎杀动物、工业排污等。

3、描述造成白尾鹿数量过大的原因以及由于白尾鹿数量过大带来的问题。

答：造成白尾鹿数量过大的原因是因为人为的捕杀了白尾鹿的天敌美洲狮和狼，破坏了食物链，造成生态环境不平衡。由于白尾鹿数量过大，带来当地的草源严重不足，造成土地荒漠化，饥饿的白尾鹿迁移到人类居住地，破坏农作物，影响了人类的农业生产，又破坏了以农作物为食物的鸟类和小动物的生存环境，从而导致其它生态环境的失衡。

4、如果你是一位生态学家，你将建议采取什么措施解决破坏生态这个问题？

答：如果我是生态学家，我将采取引入白尾鹿的天敌的方法减少白尾鹿的数量，建设自然保护区，建立平衡的生态环境。

5、我们应该怎样保护生态平衡？

答：建立自然保护区、植树造林、建设生态工程、树立环境保护意识，从自我做起，不乱丢垃圾等。

二、教法分析

1、教学目标

过程与方法

能够通过收集资料，对目前的生态现象做出判断。

能够参与讨论人类危害环境的行为。

能够就破坏生态平衡进行分析，并提出解决措施。

能够做一个生态瓶，研究生态平衡的问题。

知识与技能

知道生态系统与生态平衡，了解保护生态平衡的重要性。

知道人在食物链中的位置和所起的作用。

情感、态度与价值观

培养保护生态平衡的思想意识。

意识到地球是我们人类的唯一家园。

意识到保护环境就是在保护人类自己。

2、教学重难点

本课重点通过大量生动事例和探究破坏生态平衡的危害性，让学生感到生态平衡的重要性。

3、教学准备

有关生态系统被破坏的例子、我国自然保护区情况介绍以及有关生态农业和蓝色农业的资料。

4、教材简析：

本课与上节是紧密联系的，同时也是本单元的综合。教师要引导学生通过阅读破坏生态平衡的相关资料、计算、做生态瓶等探究活动，体会理解生态平衡的重要性，让学生理解到人类活动是影响生态系统的直接因素，其根本在于破坏了稳定的食物链，打破了生态平衡，从而让学生意识到爱护、保护大自然的重要意义，从小树立保护生态环境、保护生态平衡的意识。在学生对生物与非生物环境的关系已有了解的基础上，进一步指导学生认识生物之间的相互关系，进而从整体上指导学生认识生物和环境之间相互联系、相互影响、相互制约的关系。从知识角度来说，是以前所学教学内容的综合和延伸。从能力培养角度来说，它需要综合地认识自然事物间的相互关系，同时发挥学生的想象能力。从思想教育渗透角度来看，它着重对学生进行生态环境教育，培养学生的环境意识，通过了解生态平衡被破坏的种种后果，使学生认识到保护生态平衡的重要意义。

建议教学思路“反例教育、情感体会、概括总结、培养环保意识。”

三、实验制作

1、制作名称：鱼缸养鱼

制作准备：鱼缸、小鱼、水草、沙石、池塘里的水

制作过程：1.舀些池塘里的“绿”水，放到鱼缸里。

2.在鱼缸底部铺些沙子，栽些水草。

3.放几条小鱼到鱼缸里。

4.把鱼缸加盖，密封起来

5.把鱼缸放到阳光直射不到的窗台上。

2、制作名称：种小草

制作准备：瓶子、湿润的土壤、小草

制作过程：找一个瓶子，放些湿润的土壤进去，栽一棵小草，然后把瓶子密封起来。

第五单元《神奇的能量》

1、各种各样的能量

一、问题解答

问题1：什么叫做能量？

答：能够使物体“工作”或运动的本领叫做能量。

问题2：我们生活中的各种能量都有哪些作用？

答：光能可以使植物生长，热能可以使水烧开，电能可以使电灯发亮，食物中的化学能可以使我们的身体运动，声能可以使纸片振动。如果没有能量，人类和自然界的一切活动都将停止。

二、教法分析

1、目标定位

科学探究：

能够从生活工作中各种各样的能量。能够区分各种各样的能量。

情感态度与价值观：

意识到能量在生活生产的重要性。

科学知识：

知道任何物体工作时都需要能量。知道各种各样的能量。

课时安排：2课时

2、教学思路与流程：

根据以上分析建议采用以下教学思路：

环节一：导入，出示P42的图片，并请学生们说出这些物体靠什么“工作”或运动？学生根据图片描述物体的运动。师引出课题。

环节二：认识各种各样的能量。师讲述：能够使物体“工作”或运动的本领叫做能量。虽然你看不见它，但它就在我们身边。任何东西只要有移动、发热、冷却、生长、变化、发光、发声的现象，其中就有能量在起作用。从刚才的五幅图中你能说出一些能量的名称吗？学生说出图片中的能量名称。

问：生活中，你还知道一些什么样的能量？学生举例。

师小结：在我们生活生产中，有各种各样的能量，如电能、水能、风能、热能等等，它们时刻在我们身边为我们服务。

环节三：了解能量的作用。问：我们身边有各种各样的能量，它们都有什么作用呢？你能举例说说吗？学生举例并讲解各种各样的能量的作用。出示P43的图片，指导学生了解一些常见的能量的作用。问：同学们，想想看，如果没有能量，人类和自然界会出现什么样的情况。师：能量是所有物体工作或运动的源泉，没有如果，一切物体都将停止。

环节四：火箭发射活动。让学生根据P44的要求制作和发射火箭，并把活动方案写活动记录本上。要求：发射时不要对着人，要尽量向上发射。记录时要认真仔细。

三、实验与制作

实验名称：研究发射器的弹力高度与“火箭”发射高度的关系。

实验准备：剪刀、橡皮筋、吸管、硬质卷芯、刻度尺、彩笔。

实验过程：

1、把一根橡皮筋割断，两端分别粘在卫生纸卷芯开口处两边，橡皮筋稍稍绷紧，但不要太紧，制作成一个发射器。

2、从一根吸管上剪去3厘米，与另外两根吸管扎在一起，三根吸管并齐，短的一根放在中间。

3、与其中的一根长吸管上每隔1厘米标上一个记号，这就是“火箭”。

4、找一个人握住刻度尺，零刻度与火箭发射器的底端对齐。在三个弹力不同的高度上把“火箭”发射出去，并在每一个弹力高度上实验三次，记下“火箭”升空的高度。

实验结论：橡皮筋拉伸幅度越大，火箭发射高度越高，反之越小。

2、能量的转换

一、问题解答

问题1：能量的一个重要特点是什么？并举例说明？

答：能量可以从一种形式转换成另一种形式。例如：打开电视，电能转换成了光能和声能；搓一搓手，化学能转换成声能和热能；打开电灯，电能转换成光能和热能等。

二、教法分析

1、目标定位

科学探究：

能够理解能量之间可以相互转换。

情感态度与价值观：

感受能量的多样和变化。

科学知识：

知道能量能够转换其它形式的能量，并以不同表现形式。

课时安排：2课时

2、教学思路与流程：

根据以上分析建议采用以下教学思路：

环节一：导入，在上节课里我们讲到各种各样的能量都有着不同的作用，其实能量之间是可以相互转换的。请同学们自己搓搓手，你有什么样的感觉？学生搓手，然后描述自己的感觉。师：在搓手的时候，同学们会感觉到手里慢慢有点热，其实是由我们体内的化学能转换成了热能了。今天我们就来学习能量的转换。

环节二：认识能量之间的转换。出示P45页的图片，请学生们观察并描述图中能量转换是如何进行的。学生观察并描述。教师规范学生的描述：如光能转换为化学能太阳光使西红柿生长，西红柿储存有化学能的方式描述。尽量让学生描述完整。并且让学生把能量转换的过程写在活动记录上。

环节三：运用能量转换的知识。师：运用你掌握的关于能量转换的知识，以卡通画的形式将你的能量转换过程画出来，其中应至少两种能量转换。学生动手去画，师巡视指导。

环节四：制作能量转换玩具。出示P46页的制作说明，并讲解给学生听。让学生们按要求制作玩具。学生动手制作，师巡视指导。学生们展示自己的玩具，并比比谁做得好。

三、实验与制作

实验名称：点燃花生米，研究能量是如何转换的。

实验准备：火柴、细铁丝或缝衣针、花生、水（50毫升）、小烧杯或汤勺、软木塞或橡皮泥。

实验过程：1、用细铁丝或针将一粒花生米固定在软木塞或橡皮泥上。测烧杯内的水温。

2、点燃花生米，加热适量的水。

3、花生米燃烧后，再测一测水温。

实验结论：燃烧一粒花生米，加热了水，花生米中的化学能就转变成为光能和热能。

3、能源

一、问题解答

问题1：能源有哪两种？如何进行界定？

答：家中和工农业生产中使用的能量大部分来自煤炭、石油、天然气等矿物燃料，它们是不可再生的，因此属于不可再生性能源；还有一些能源是可以再生的，如太阳能、风能、水能等，它们被称为可再生性能源。

二、教法分析

1、目标定位

科学探究：

能够理解不同的物品可以产生不同的能量。能够区分不同的物品可以产生的能量。

情感态度与价值观:

能意识到能源的重要性。能保护不可再生性能源，开发新能源。

科学知识:

知道不可再生性能源和可再生性能源。知道不可再生性能源和可再生性能源的区别。

课时安排：2课时

2、教学思路与流程：

根据以上分析建议采用以下教学思路：

环节一：导入，出示P47的图片。师问：请指出图片中的物品名称。学生回答图片中和物品名称。问：这些物品都利用了哪些能量？请学生回答。要求说得明白具体，并一一对应，不能随便说。师小结：生活中，有许多物品都利用了能量，而我们把能产生能量的物品称为能源。今天我们就来学习能源一课。

环节二：了解能源的来源。师问：在生活中，我们使用的能源大多是哪里来的？学生可以尽情地说，师要有规律地板书在黑板上。师问：同学们说了这么的物品，你们找找看，它们之间有没有相同的地方，并给它们分分类？学生讨论并汇报。师小结：我们生活或生产中使用的能量大部分来自煤炭、石油、太阳能、风能等这些能源。但它们有着很大的区别，像煤炭、石油、天然气等矿物燃料，它们是不可再生的，因此被称为不可再生性能源，像太阳能、风能、水能等能源可以再生的，被称为可再生能源。师问：对于不可再生性能源和可再生能源有何理解？学生表达自己对不可再生性能源和可再生能源有何理解的理解。

环节三：了解能源的重要性。请学生阅读P48的资料，并思考你有什么启发？学生阅读资料。请学生说说对阅读资料后的想法。师小结：人们在生活生产中都离不开能量，而其中矿物燃料所占比重相当大，而这些能源都是要经过漫长的地质年代才能形成，这些能源只要用一点就会少一点，这些能源的消耗非常大，有的能源已面临到枯竭的危险。所以，我们在使用能源时要注意保护这些能源，并且多开发一些新能源或使用可再生能源。

环节四：制作可再生性能源的模型。各小组根据自己的情况选择书中的一种再生能源的模型。各小组自行制作，教师巡视指导。各小组展示自己的作品，并动手操作自己的作品。

三、实验与制作

制作名称：制作太阳能灶。

制作准备：铝箔、瓷碗、挂钩、粘合剂

制作过程：

1、把铝箔放在瓷碗里，整理平整。

2、将碗中间剪开一块铝箔，将挂钩黏合固定在瓷碗底部的中心位置。

3、将一土豆块穿在挂钩上，将“太阳能灶”放在阳光下，仔细观察土豆块发生的变化。

4、节约能源与开发新能源

一、问题解答

问题1：在我们日常生活中，有哪些浪费能源的生活方式？

答：空调温度设置不当、日益增多的机动车、长明灯、长流水等。

问题2：日常生活中如何利用太阳能？

答：太阳能热水器利用太阳能将水加热、太阳能计算器利用太阳能给电池充电等。

问题3：举例说明几种有开发前景的新能源？

答：利用海洋潮汐能进行发电、利用生物质能制作沼气供农家烧饭、照明、利用地热能进行发电等。

二、教法分析

1、目标定位

科学探究：

能够了解节约能源的必要性。能够介绍几种新能源的开发。

情感态度与价值观:

能意识到能源的重要性。能保护不可再生性能源，开发新能源。

科学知识:

知道几种新能源。知道节约能源的必要性。

课时安排：2课时

2、教学思路与流程：

根据以上分析建议采用以下教学思路：

环节一：导入，师讲述：我们每天都在消耗大量的能源，然而地球存储的能源是有限的，面对日益枯竭的矿物能源问题，人们正竭力寻找解决的办法。今天我们来学习节约能源与开发新能源。

环节二：节约能源。师问：在我们日常生活中，有哪些浪费能源的生活方式？学生举例。出示P50三幅图，师讲解生活中浪费能源的例子如：在使用空调时设定的间谍过高或过低，造成浪费电的现象。人们的生活不断改善，拥有汽车的人越来越多，造成汽油的紧张。在白天的时候，路灯一然大开。这些都是我们生活中看到的常见的现象，不仅仅这三种情况，还有更多。

环节三：做实验：比较白炽灯和荧灯哪个效率更高。此实验以教师的演示为主，以免学生出现伤害。

环节四：充分利用自然能源。出示P51页的未来的住宅图，请学生仔细观察哪些是利用了自然能源？学生观察并讨论。学生汇报自己的观察结果。阅读P51的资料，了解太阳能的作用。

环节五：介绍几种新能源的开发。海洋潮汐能、沼气能、地热能

三、实验与制作

实验名称：探究白炽灯和荧光灯哪个效率高。

实验准备：一只白炽灯和一只荧光灯（相同瓦数）、温度计

实验过程：

1、准备瓦数相同的两个台灯，一个是普通的白炽灯，另一个是荧光灯。

2、同时开灯10分钟，用两个温度计同时测量两个灯泡周围的温度。（温度计距离灯泡大约2.5厘米）。

3、测量3分钟后，记录下各自温度。

（实验中提醒学生务必注意用电安全。）

第六单元《拓展与应用》

1.拓展

一、问题解答

1、利用拓展解释在同样生长的小草上盖一个瓶子，结果为什么不一样？

答：初期因为盖上瓶子后，小草周围的湿度和温度上升，有利于小草的生长。但时间长了，小草一旦得不到充足的二氧化碳，无法进行光合作用就会枯萎。

二、教法分析

1、目标定位

科学探究：

能够主动探究积极发现，开展拓展性活动。能够在解释过程中比较变量。能够在解释中获得新结论或新发现。

情感、态度与价值观：

乐于拓展，增强本领，丰富知识。进一步增强对科学的兴趣和研究科学的热情。

科学知识：

知道什么是拓展和拓展的意义。感受温室效应及空气有质量、水的传热、空气动力、热胀冷缩等原理及其现象。

学习成果评价：

概念发展：

层次1：不知道什么是拓展和拓展的意义。不知道感受温室效应及空气有质量、水的传热、空气动力、热胀冷缩等原理及其现象。

层次2：知道什么是拓展和拓展的意义。不知道感受温室效应及空气有质量、水的传热、空气动力、热胀冷缩等原理及其现象。

层次3：知道什么是拓展和拓展的意义。知道感受温室效应及空气有质量、水的传热、空气动力、热胀冷缩等原理及其现象。

探究能力：

层次1：能够主动探究积极发现，开展拓展性活动。不能够在解释过程中比较变量。不能够在解释中获得新结论或新发现。

层次2：能够主动探究积极发现，开展拓展性活动。能够在解释过程中比较变量。不能够在解释中获得新结论或新发现。

层次3：能够主动探究积极发现，开展拓展性活动。能够在解释过程中比较变量。能够在解释中获得新结论或新发现。

教学准备：

尺子、报纸若干、一次性纸杯、一次性快餐盒、试管、金鱼、酒精灯、吸管、塑料瓶、墨水、橡皮泥、透明胶带、热水、水槽等。

课时安排：2课时

2、教学思路与流程：

根据以上分析建议采用以下教学思路：

环节一：导入，从三年级到六年级，我们已经学习了不少的科学知识，掌握了一些科学探究本领。（可以举一些生活中的事例让学生进行解释，如：地球上的陨石坑等）

环节二：探索和调查。1、其实，像这种利用所学的知识和本领对生活中的现象进行解释，对问题进行探究就是一种“拓展（开拓发展之意《现代汉语词典》）”，古人曾说过“举一反三”和“闻一知十”也是同样的道理。2、让学生运用学过的知识解释书上的现象。瓶中的草为什么和外面的长的不一样呢？3、学生将自己的解释填写在活动记录上。4、先小组交流、然后全班交流。5、总结：像这样用所学的知识对现象和问题进行的解释就是一种对所学内容的拓展。6、学生利用准备好的器材动手探究，并将自己的发现和解释记录下来。（1）两人小组完成尺挑报纸的实验（2）四人小组完成金鱼在试管中存活的实验（3）3每人单独完成气垫汽车的实验（4）演示瓶子吹泡泡的实验。每一个实验的过程中都要要求学生进行初步地假设—仔细地观察—认真地思考—自己的解释—讨论与交流。7、像这样在探究活动中运用学过的知识和技能也是一种拓展。

环节三：回顾和解释。你还能对生活中发现的哪些现象，利用我们学过的知识去解释呢？

三、实验与制作

实验名称：用不同方式压报纸，对报纸的不同反应进行解释。

实验准备：报纸、尺子

实验过程：

1、在向下压尺时，尺成为一根杠杆。

2、在慢压时，空气能进入纸下，使上下大气压相等，从而能翘起报纸。

3、快压时，空气来不及大量进入纸下，作用在报纸上的向下的气压远大于纸下向上的气压，所以报纸哪怕是破裂，也不会轻易被抬起。

2.应用

一、问题解答

问题1：举例说明历史上的科学家把科学原理应用在制作上的例子？

答：1、张衡利用地震波在固体中的传播原理，发明了地动仪。

2、18世纪英国发明家瓦特利用蒸汽产生动力的原理，制造出了用途广泛的蒸汽机。

3、19世纪英国科学家法拉第发现了磁感应生电的原理，制造了发电机。

二、教法分析

1、目标定位

科学探究：

能将自己的设想画出图样。能按照自己的设想去制作。能在制作

完成后进行尝试并加以改进。能说得出自己应用的主要原理。

情感、态度与价值观：

善始善终地从事一项活动。有精益求精的行为倾向。

科学知识：

知道张衡发明地动仪是利用了地震波在大地中传导的原理。知道瓦特发明蒸汽机是利用了蒸气气流的力量。了解发电的多种方法和电转化为其他能量的形式。

学习成果评价

概念发展：

层次1：不知道张衡发明地动仪是利用了地震波在大地中传导的原理。不知道瓦特发明蒸汽机是利用了蒸气气流的力量。不了解发电的多种方法和电转化为其他能量的形式。

层次2：知道张衡发明地动仪是利用了地震波在大地中传导的原理。知道瓦特发明蒸汽机是利用了蒸气气流的力量。不了解发电的多种方法和电转化为其他能量的形式。

层次3：知道张衡发明地动仪是利用了地震波在大地中传导的原理。知道瓦特发明蒸汽机是利用了蒸气气流的力量。了解发电的多种方法和电转化为其他能量的形式。

探究能力：

层次1：能将自己的设想画出图样。能按照自己的设想去制作。不能在制作完成后进行尝试并加以改进。不能说得出自己应用的主要原理。

层次2：能将自己的设想画出图样。能按照自己的设想去制作。能在制作完成后进行尝试并加以改进。不能说得出自己应用的主要原理。

层次3：能将自己的设想画出图样。能按照自己的设想去制作。能在制作完成后进行尝试并加以改进。能说得出自己应用的主要原理。

教学准备：

搜集有关科学原理及其应用的资料，气球、轮胎、卡纸、剪刀、胶带、吸管、泡沫板、木块、橡皮泥、叶轮、皮筋等。

课时安排：2课时

2、教学思路与流程：

根据以上分析建议采用以下教学思路：

环节一：导入新课，1、上一节课，我们已经能够利用所学的知识和本领解释生活中的各种现象，懂得和解释是一种本领，能将所学的科学原理应用在物品的制作上是更大的本领。2、你知道在科学的发展史上有哪些将科学原理应用在制作上的例子吗？

环节二：探索和调查。1、学生交流搜集的有关科学原理应用在制作上的例子。2、阅读书上73页的资料。3、出示做小车的材料和要求（以空气为动力，比一比谁的小车跑的又快又远）4、要想在比赛中获胜，你觉得做小车时应当注意些什么？为什么要这样做？你的依据是什么？5、回忆一下，做空气动力的小车运用到了我们以经学过的哪些知识？6、学生动手制作。7、小车进行比赛。8、交流有关小船的资料。9、设计自己想做的小船的草图和所需的简单材料。（应当配有文字说明）10、你认为制作的小船应当涉及哪些科学原理呢？11、讨论交流。12、学生根据自己的设计图利用自己准备的材料制作一个小船。13、你造的小船涉及哪些科学原理呢？