紫雨剑 / 经验之谈 / 善待插嘴的孩子

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善待插嘴的孩子

2011-05-19  紫雨剑

善待孩子的“插嘴”

引言:

新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。它要求教师要特别关注学生的个性及差异。让每一个学生都有机会张扬自己的个性,展示自己。学生上课插嘴现象也可以使学生自我个性的得到张扬吧。因为这时的学生是在一种没有约束,没有负担的教学情景中产生的插嘴,这是学生直觉、顿悟、灵感而产生的创造性思维。可是我们在教学实践中对于那些个性张扬不吐不快的孩子却总是用课堂纪律来约束他们,用“师道尊严”来束缚他们……殊不知,在这样的重压下,丧失了多少隐性的教学资源,让很多思维的灵感转瞬即逝;又会令孩子的心理蒙上阴影,让他们失去天性活跃的表现欲……

记得几年前带过一个班,这个班级的学生很活跃,有几个孩子的话特别多。面对这样一群活跃分子,对于刚参加工作的我来说十分头疼。

班上有一个矮个子的小男孩,叫小S,他就是一个典型的插嘴大王。别看他人小,“本领”可真大,开学没多长时间,同学们就给他取了个雅号“勺老太”。

那天早晨,我酝酿好了激情,微笑着走进了班级。学生们都很期待,因为我告诉他们今天要讲个故事给他们听。我很生动地范读着《狼和小羊》这篇课文,大家都听得很入神。读完后,我问大家:“你读懂了什么?还有什么不理解的吗?”同学们各抒己见,史婧同学站起来说:“我读懂了,狼是很不讲理的,他想吃小羊就随便找借口。”刘欣然说:“小羊很懂礼貌……”小S这时再也忍不住了站起来就说:“老师,我就不明白,狼在那儿小羊为什么还要去呢?它为什么不逃跑呢?”顿时班上叽叽喳喳的议论开了,当时我有些恼火,又是这个小S打断了我预设的教学环节,但是转念一想,这也是一个很好的问题,我可以进行二度设计,引导大家去自主的阅读课文、理解文本呀!

我接过话茬,顺势引导:“同学们,你们能解决小S的问题吗?提示一下,书读百遍,其义自现,请大家自由读课文第一自然段,四人小组互相讨论一下。”学生开始读第一节,并展开了激烈的讨论。小S照样很积极的举手发言了,我喊了他,他眉飞色舞的说:“我们这组推荐我来汇报,我现在搞懂了。因为课文上写:狼来到小溪边,看见小羊在那儿喝水。这就说明小羊先来,狼后来,并不是小羊愿意和狼碰面,这时候小羊想跑也来不及了。”他分析得头头是道,我带头给他鼓起了掌……接下来的课他上得很认真,这节课也很圆满地完成了任务。

班长在午会课上表扬了他,还建议把值日班长的牌子给他。放学时,我在全班好好表扬了他,说他今天上课专心听讲,没有插嘴。还鼓励他,如果能够坚持到周五,这一星期的每周一星奖状就奖给他了。

      他的脸上闪现过兴奋激动的神情,看得出来他既开心又兴奋,看来有戏了!第二天他还不错,基本上能专心听讲,中午午会课时,我又表扬了他,说他今天能专心听讲,插嘴次数明显少了!他挺直了身子,很神气的样子!看来,他有了奋斗的小目标了。

……

反思:

大家知道,世界上没有绝对相同的两片树叶,学生也是这样,他们的兴趣爱好各异,各有自己的个性。强行的去对这些孩子进行说教、教育,而完全不顾学生自己的个体感受,这样教育的效果是不会好的。就像上面例子中所写的,尺有所短,寸有所长,对这些孩子,针对他们的特点进行引导,多给与他们机会,让他们参与班级的管理,感到自己是被重视的,他们就会更快的成长起来。

在实施课程改革以后,老师们的教学方式和教学理念已经产生了很大的变化。今天我们看到的课堂教学,再也不是一味“师问生答”的模式化教学,学生们再也不那么“安份守纪”,等待老师的“发号施令”。课堂上,我们可喜地发现,无论在哪个教学环节,都会有学生思维的顿悟、灵性的迸发——“老师,我发现了……”、“老师,我有意见……”……对于学生这些情不自禁的“插嘴”,如果老师能给予支持与关注,认真倾听他们的“高谈阔论”,定能生成出许多生动的丰富的故事。

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