|
◇要推行素质教育，首先要解决的问题，是让我们的孩子快乐地学习。 ◇我们能做的，就是每天让学生在愉快、欢乐的氛围中学习，带着极大的热情主动地探求知识、理解知识、掌握知识、运用知识，并在快乐中提高创新能力，开发自身潜能……总之，让学习变成一件快乐的事情。 ◇这样的教法，既让学生体验到数学知识与生活的紧密联系，又获得了研究问题的方法和经验，最重要的是将学习变为学生主动建构知识的过程。 ◇同样是学数学，张思明老师的课堂上不再仅仅是学抽象的定理和公式，更多的是创造力和智慧的激发。素质教育中倡导的自主学习、研究性学习、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力等，均在其中了。而在进行这个过程中，学生们是快乐的！他们真正体会到学习的乐趣！ ◇ 快乐教育，是素质教育的前提；素质教育，就是快乐的教育。 ◇很多教师不懂得求新，其实，哪怕每堂课上加一点点新意，也会给学生、给自己带来新的感受。 ◇快乐需要我们自己寻求和创造。尤其在机械工作的状态下，更要有制造快乐的能力。 ◇我一向认为，一个有魅力的老师，一个成功的老师，不在于教出多少高材生，而在于他心里永存着爱，对教师这一职业的热爱，对学生的热爱。有了爱，我们的讲台生涯就是一片多彩的世界。 ◇可以多给老师和学生一些自主的时间和空间，不要把在学校的时间都安排得满满的。 ◇西方有一句谚语：如果你选择了一个你喜爱的职业，那么你就没有一天是在工作。那是在干什么呢？在享受啊！ ◇要做快乐老师，有一点不容忽视，那就是不能放弃学习。要不断充盈心灵，不断发展、超越现实中的自我，如此会感受到不断提升的快乐。 ◇时代的发展在不断对教育提出新的要求，自然，教育也在不断对教育工作者提出新的要求。我学习，我进步；我工作，我快乐。希望这种状态成为每一位老师的生活。 ◇要做一名好老师，就要把做专家型教师作为目标。 ◇培养积极心态，凡事乐观豁达，让自己保持开朗。凡事要多换几个角度去思考，从这个角度看是“失”，从另一个角度看就是“得”；从左看是烦恼，从右看就是快乐。遇事不钻牛角尖，思路开阔，心胸豁达，快乐就会永存心间。 ◇如果我们能做到“累并快乐着”，那我们的心理抗压能力就“达标”了，在重负之下也能成功维护自身的心理健康了。 ◇遇事不钻牛角尖，思路开阔，心胸豁达，快乐就会永存心间。 ◇关注过程，放开手脚，努力去干，过程中挥洒汗水的快乐是真实的、充盈的。 为了教师每天都有一个快乐心情，对学生应该抱以宽容的态度。 ◇用宽容之心去理解学生，工作就变得容易做了。 ◇笑一笑，对自己，也对学生。 ◇我恳请我们的老师，像关心学习成绩那样去关心学生的心理健康吧。 ◇我们不能寄希望于教育制度的改变，那太久远，只能寄希望于离学生最近的人——讲台上的教师。只要我们的教师在具体教学活动中，遵循孩子的发展规律，孩子们就可以减少被摧残的机会，增加获得快乐的几率。 ◇还要培养学生独立解决问题的习惯。从现在开始，有学生问你问题，先不要急着回答，鼓励他（她）再想一想；有学生向你求助，不要太“热心”，鼓励他（她）自己动手翻翻资料……或者干脆反过来多问学生几个 “为什么”，促使他们去思索，去寻找答案。 ◇ 孩子懂事与否，省心与否，就在于孩子是否有一个好的学习习惯。所以，从现在开始重视培养学生的良好学习习惯吧。 ◇学生的个体差异是客观存在的，我们不能强搞一刀切，只有根据不同类型的对象，采取不同的具体措施，才能把因材施教落到实处。不要再继续用“一锅煮”的方式摧残孩子们与众不同的天性了，让我们接纳不同学生的个性特征吧。 ◇我个人觉得，摒弃传统那种正襟危坐的听课方式和一板一眼按部就班讲解知识点的授课方式，而是用活泼的形式，将死的知识融入活的活动中、实践中、游戏中、故事中，这样的教法是每个学生的最爱。 ◇在孩子犯了错误的时候，我们千万不要“火”字当头，要先问个为什么。 在孩子做了从成人的角度看来是不妥的事情的时候，或者在孩子犯了错误的时候，身为成人的我们千万不要“火”字当头，先问个为什么，或许就会发现也许错的不是孩子而是我们自己。 ◇按照“陈规戒律”去限制孩子的一言一行，就会很残忍地扼杀孩子那难得的求异思维。 ◇快乐教育离不开尊重。 ◇讽刺、挖苦可以毁了一个人的一生，同样，赞美、鼓励可以成就一个人的一生。 尊重、理解是一对孪生姐妹，尊重学生，还要理解学生。 心理学研究表明，人总是希望自己的能力得到肯定，总是希望得到别人的信任。尤其对正在成长中的孩子来说，他们更是希望得到家长、老师的信任，以此来获得自信以及对自我的认可。 ◇ 教师的信任，对学生来说无疑是一份特殊的尊重，是一股能够浸润学生心灵的暖流。 ◇对学生抱以积极的期待，送给学生一个信任，就会在他们的心里种下自信、奋发的种子，就会最大限度地激发他们的潜能，发挥他们的积极性和主动性，从而朝我们期待的方向发展。 ◇快乐不拒绝失败。 ◇快乐与完美没有关系，与成功没有关系，快乐不拒绝失败。如果你具备快乐的能力和素质，失败了你也照样快乐；否则，成功了你也不会感到快乐，那将是最大的失败。 ◇请老师在关注成绩的同时，更关注孩子们看待成绩的心态，培养他们看淡成功与失败的心态。 ◇我们的老师正确对待第一名和倒数第一名，给两者一样的笑容，一样的期待。同时，给第一名减压，给倒数第一名激励。 ◇考第一名是好事，要去争取，但是考倒数第一也不要懊恼，我们不该以一时成败论英雄，因为“笑到最后的人才笑得最甜”！ ◇走进学校，走进课堂，你会看到，愉快教育的背后存在很多的不愉快。 ◇以上我看到的这些场面，学生当然是快乐的，可是，它不是真正的快乐教育，相反，这只是表面上的快乐。 ◇要孩子快乐，不是引领他们做游戏，多给他们几句肯定的话，事事顺着他们，让他们笑几声就可以了，那只是肤浅的表面的快乐，带给孩子的愉悦也是暂时的。◇快乐教育不是舞台上的，也不是老师示范后做出来的，而是从学生健康的心里流淌出来的。 ◇要让孩子快乐，最根本的是给他们制造快乐的能力，给他们寻求快乐、保持快乐的心理素质。拥有了这些，他们才会在失败的时候，在不如意的时候，在面对困难的时候，依然能够保持快乐的心境，依然能够微笑着生活和工作。 ◇快乐教育并不是只让学生开心、快乐地进行游戏，忽略系统知识的学习、能力的培养。快乐教育的核心理念是：要学生快乐学习。也就是说，重心在“学习”二字上。 ◇ 如何解释这个快乐？应该理解为：乐学、好学、充满激情。也就是说，快乐教育追求的是创设愉快和谐的学习环境，激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯和学习态度，从而使学生带着极高的学习热情投入学习，以极高的学习能力获得好的学习效果，从而感受到学习的快乐。 ◇所以在日常教学中，不可一门心思要孩子们快乐，甚至“取悦”他们。必要的时候，为他们设置一些他们付出努力就能够跨越的学习“障碍”，引导他们积极地解决问题，自主克服困难，相信一次次跨越之后，孩子们会感受到越来越多的学习的快乐。 ◇通过努力获得成功的满足感，这种快乐是孩子们靠自己的努力换来的，不是老师刻意制造出来的，这才是真正的快乐。 ◇赏识学生的基本要素是：真正地爱学生，尊重学生，平等地对待学生。 ◇要真正理解赏识，我觉得还有两点需要阐明： 第一、赏识不等于表扬和奖励。赏识里面有表扬和奖励的成分，但不仅仅只是表扬和奖励，二者有很大的区别：表扬和奖励是针对进步的人，没有专门给犯错误的人的表扬，也没有给做错事的人的奖励；而赏识是针对所有的学生，是针对学生的所有一切。也就是说，赏识是送给优秀的、不优秀的，做得正确的、不正确的所有的人的；是在学生进步的时候，也在学生退缩的时候，在学生成功的时候，更在学生失败的时候送给他（她）的。再往大了说，赏识是发自内心地对学生生命的一种欣赏。欣赏孩子的优点，也接纳孩子的缺点，欣赏孩子的进步，也包容孩子的失败。无论孩子处于怎样的状态，都要用赞赏的目光注视着他（她）。 第二、赞赏不等于不要批评。有人要说，从头到尾我都在说，要赞赏孩子，无论对错，都不要抱怨孩子，不要指责孩子……那也就是说，不能批评孩子，即便他（她）犯了错误。不，赏识不等于不要批评。相反，我向来强调，教育不能没有批评。我从不排斥惩罚教育，没有惩罚的教育是不完整的教育。快乐教育在充分肯定赏识的重要性的同时，不能放弃批评和惩罚的教育手段。 只是，这个批评、惩罚要讲究方式、方法，必须说明一点：惩罚不是体罚和变相体罚。我们要给它一个合理的定位，同时必须是建立在尊重孩子、肯定孩子的基础上，也就是说，在不背离赏识教育原则的基础上。 ◇ 懂得批评的艺术，把批评融入到真诚、欣赏、肯定的语言当中，让学生从中感受到支持、信任和鼓励，他们会心悦诚服地接受批评，并产生极大的改正错误的动力，从而会做得更好。这就是赏识教育原则下的批评。 ◇魏书生在介绍自己的教学经验时说：“我教书之所以省力气、省时间，是因为我的学生学习自觉性强，能主动、积极、快乐地学习。只教会学生知识不行，更重要的是教会学生自主学习。” ◇魏书生培养学生自主学习能力的做法是： 第一、提高学生对培养自主学习能力的认识；第二、让学生体验到自学的乐趣；第三、教给学生学语文的方法，如怎样读一本语文书，怎样读一篇文章等；第四、引导学生持之以恒地坚持自学计划。把学生真正放到了学习主人的位置上。 能让孩子真正快乐，就是成功！能让孩子真正快乐的教育者，才是真正的教育者 |
|
|
