|
肖伟东 [单位]广东省佛山市南海石门中学 【内容摘要】 随着信息技术课程新课标的逐渐深入开展，信息技术课的课堂出现了一些新情况：比如信息技术教师经常抱怨学生上课时不认真，喜欢上网聊天，喜欢QQ，……抱怨信息技术课堂中存在着的或多或少，或大或小的问题,用一个字来表达就是“乱”。信息技术课堂为什么会存在这些问题？相信我们的信息技术教师已不得不要直面这样的思考。 其实，传统的课堂管理方式在信息技术新课标下已经显露出其固有的弊端，信息技术新课标实施过程中的课堂管理问题已成为信息技术教育中必须直面与急待解决的一个重要课题。本文从信息技术课程新课标实施中的课堂管理现状入手分析，探索性地提出了自己在实践中总结出的信息技术课程新的课堂管理方式。 【关 键 词】信息技术 信息技术课堂 课堂管理 策略 【正文】 一、课堂管理与信息技术 什么是“课堂管理”？课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。搞好课堂管理不仅是课堂教学顺利进行的基本保证，而且是提高课堂教学质量的有效途径, 而课堂教学又是学校教育的重要载体，课堂教学的好坏直接关系到学校教育的优劣，那么如何提高课堂教学质量，笔者认为加强课堂管理是关键。 信息技术课是学校教育中一门操作性、互动性和实践性都很强的学科，且信息技术新课程改革也提倡个性化，提倡协作交流，也正是由于它的这些特点，才使得信息技术的课堂管理问题突显无余，然而，课堂管理仍然是信息技术课程实施中的一个薄弱环节，赫尔巴特曾经说过：“ 如果不坚强而温和地抓住管理的经绳，任何功课的教学都是不可能的。” 因此，良好的信息技术课堂管理能使教师有效地教，学生有效地学，是顺利进行课堂教学活动的保证；而不良的信息技术课堂纪律会破坏正常的教学秩序，给正常的教学活动造成消极影响，使课堂教学不能顺利地进行。 二、课堂管理的关键因素在哪里？ 根据上面课堂管理的定义，可以清楚地看到事、时间与空间都由人在控制着，因此“人”才是课堂管理中的关键因素，于是，可将课堂管理分成以下四种类型：“教师促成的管理、集体促成的管理、任务促成的管理、学生促成的管理”。其中，教师促成的管理是指学生的行为需要教师的指导和监督；集体促成的管理是指良好的班集体有助于形成良好的课堂环境；任务促成的管理是指不同的任务有不同的要求，学生对活动任务越理解，就越能自觉地完成；学生促成的管理是指学生的自律，把外部的规则内化为自己的行为准则。 从上述分析中，课堂管理涉及到四个因素，它们分别是教师，集体，任务和学生。四个因素中，集体和学生受教师影响或指导，任务是由教师设计的。很明显，教师才是课堂管理中最关键的因素，即教师的教育、教学能力，教师的管理水平与人格魅力。 三、从信息技术课堂的现状谈课堂管理 课堂管理对于教学是一把双刃剑，顺则利，反则害。相信每一位信息技术教师都希望自己的课堂管理效果是良好的，对教学起着助长的作用，然而事实上却并非如此。相信凡是在一线教学信息技术课的老师都有这样的感受：信息技术课堂管理太难了！难在哪？还是让我们来看一下信息技术课堂中经常出现的真实情况吧！ [情况1]：机器数目少于学生人数，没机器的学生东瞅瞅西看看,学生不认真听课；机器故障率高，运行速度慢，设计好一节课完成的任务非得让你再安排半节课。[情况2]: 没有教师机或教师机上没有电子教室软件，不能及时了解学生的操作情况，即使学生玩游戏，玩QQ，聊天，……教师也鞭长莫及。[情况3]：因为信息技术科高考时不入总分，于是，小组协作学习中仅部分学生却完成所有的事。……类似的情况在这里恐怕是难以说得完，这里列举的情况仅是教师报怨中的“冰山一角”罢了。如果从问题产生的原因来分类的话，倒可以给大家罗列一下： 1) 教学内容引起的问题：学生玩游戏，上网，却不喜欢听课；…… 4) 学生起点不同引起的问题：学生的水平参差不齐，起点不统一，水平高的学生无事可做；水平低的学生做不出来；…… 5) 课程地位和观念引起的问题：学生认为信息技术课高考不入总分，就是应该玩的，对于作业敷衍塞责，不如抓紧时间玩游戏；…… 以上我们看到的不仅仅是当前信息技术课堂的现状，更重要的是我们看到了现状所带出的课堂管理问题的急待解决对信息技术课是何等重要。如何来解决这些问题呢？ 四、突破传统，有的放矢，探寻问题的解决的策略，创新课堂管理 针对当前信息技术课堂的现状，有些老师为了不违背学校要求，教学中变相采用“任务驱动”——每节课都布置大量的上机任务，要求学生哑巴似的独自操作，教师则坐在控制台处遥控全班。这样，课堂纪律保证了，但学生的学习积极性却调动不起来，那么，教育教学的效果可想而知。 据本文第三节中所述，归纳之，要对信息技术课堂管理中存在的问题做到很好的解决，就需要我们有的放矢： 1．针对教学内容、教学方式引起的问题：因为教师是课堂上知识传授的主体，所以，应重视师生间、学生间的交互。尽管新课标对信息技术课堂减少了教师对教学内容的“重述”和“重新解释”，但很多的信息技术教学仍然以教师为中心，忽视了学生的主体参与。在进行信息技术教学过程中，教师更多地在担任指定发言人的职责，教师指定学生回答与操作，缺少学生之间、学生与教师之间的交互，结果是虽有大量人机交互，却往往形同虚设，从而使实际的教学交互的质量大大降低。同时，既要重视教学内容的呈现，更应注重课堂环境的设计: 传统课堂学习环境往往是以学科内容为中心，忽视了学生主体的认知需求。在这种理念下，学生在学习时，只能被动地接受教学内容，完全没有体现信息技术应带给课堂学习环境的鲜活与生动。 因此，营造更宽松和谐的信息技术课堂环境就成了解决问题的关键了。信息技术课程的课堂环境的营造应该强调课堂文化的渲染和师生间情感的融合与沟通，从而使课堂纪律更多地依赖于学生的自律。教师在课堂中设计问题情境时应注意所设计的问题应该能与学生达成有效的课堂交流与沟通：(1)设计能引起争论的初始问题；(2)设计能启发深化讨论的后续问题；(3)要在稍稍超前于学生智力发展的边界上提问来引导讨论；(4)不要直接告诉学生应该做什么，不要代替学生思维；五、对于学生在讨论过程中的表现，老师应注意适时做出恰如其分的评价。 这样，在信息技术环境下的课堂沟通就成了一种建设性的问题解决方法，它把师生的精力引导到分歧的问题上，而不是个人冲突上，进而有效地形成良好的课堂秩序，而且还能激励行动，保持良好的社会心理气氛，使课堂充满互动与活力。 2．针对教学软硬件引起的问题：解决的对策一是努力争取学校领导的支持，做好硬件、软件的维护和更新工作，为教学的正常开展创造良好的前提条件。二是教师在课前应根据使用经验做好预先准备工作，对不能正常使用的机器进行及时的维修，确保机器的正常使用，保证学生的正常用机。如果因为条件有限，确实不能保证学生一人一机，在这种情况下，建议可采用分组上机的制度，比如每节课评选出若干最佳小组，下节课首先保证最佳小组成员的用机，鼓励了小组间的合作与竞争，或者，也可以采用小组轮流上机的制度，所有小组轮流上机，轮到的小组成员保证一人一机，其他小组成员合用机器。三是没有投影机的时候，为了保证教学的正常进行，建议安装电子教室软件，以方便对学生的广播，监控及发送文件等。 3. 针对教学的软件、学生的知识水平层次不同引起的问题：特别是在一些重点高中，这个情况是很常见的，解决的办法首先是要求教师要有较高的课堂管理能力，二是在准确了解学生的基础上，教师可针对不同水平的学生，设计不同层次的内容和任务。比如，教师在设计任务时，可设计若干个层次不同的任务，由学生来选择适合自己的任务。或者，教师可采用小组协作学习，在分组时建议采用异质分组的方法，并在每个小组中，由小组面员推选一名水平较高的学生担任组长。组长充当教师的助手，负责帮助自己小组内其他成员解决学习中碰到的问题。这样，即发挥了组长们的学习积极性，又促进了小组内的协作学习，加强了合作意识，同时也减轻了教师的负担，真可谓“一举三得”！ 4、针对课程地位和观念引起的问题：随着新课程在全省各级学校逐步深入的展开，相信不久将会有一个大的、良好的环境利于帮助我们解决转变学生的观念。但就目前“不列入高考”的情况下，要改变学生有“信息技术课＝轻松课”，“信息技术课＝玩”的课程的错误观念，那么，首先教师要创新自己的观念，“水可以导却不可以堵”这个道理，我们古人就已知晓，因此，激励法不失为解决这一问题的一个明智选择。可以这么说，激励是有效的课堂管理的核心。传统的课堂管理常常是高度控制性的，教师尽力让学生更加努力地准确完成教师的日程计划，但在今天，课堂激励手段和方式正在发生迅速的变化，在新信息技术课程实施中更是如此。教师不仅可以用传统的情感方式激励学生，而且还可利用信息技术上的各种资源对学生的学习行为进行表扬和鼓励（包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具上获取的各种教学信息等）。因此，在信息技术课堂中，教师更应精心设计“活动”，让学生在获得成功之喜悦的基础上自觉地投入到学习中，以此获得更大的成功；关注根据学生愿与朋友分享劳动成果这一心理特点，因势利导，合理分组，允许他们讨论，允许互动，让他们教朋友、教周围同学，共同进步；相信学生学习信息技术会更加轻松，而不应是觉得枯燥、无趣；同时，教师应该向学生敞开心扉，对学生的进步表示欢喜，对学生的失败表示鼓励，这些甚至可以通过实时的信息技术教学过程来进行。“兴趣是最好的老师”，相信学生的观念就会在这不知不觉中得到有效地转变。其实，教师要做学生学习知识的辅导者，不应是高高在上的监管者。 总之，随着信息技术新课程改革的不断深入与展开，只要我们能秉承“传承与创新”的教育教学理念，相信不管在课堂管理上遇到多大的困难，我们信息技术教师也能迎刃而解，一定会让未来的信息技术课堂更具生机与活力，对信息技术的课堂管理也会更加高效与魅力无比。 [参考文献] [1] 苗逢春 《信息技术教育评价：理念与实施》 高等教育出版社 2003.09. [2] 教育部基础教育司，教育部师范教育司组织 《新课程的理念与创新》 2004重印 [3] 林君芬，余胜泉．《关于我国信息技术课程现状与问题的思考》．现代教育技术，2005，（9） [4] 陈红燕．《课堂管理初探》．教育理论与实践，2003，（10） |
|
|
