创建苏霍姆林斯基实验学校 深入实施发展性教育
濮阳市油田第一小学 马新功
一、走近苏霍姆林斯基
苏霍姆林斯基是中小学教师和校长最为熟悉和敬佩的世界著名的教育实践家和理论家，他以卓越的教育实践和先进的教育思想，赢得了崇高的信誉。他被认为是前“苏联教育界超群绝伦的人物”，“教育思想的泰斗”。他的教育活动被认为是一项长达三十年的“教育实验”。他所领导的帕夫雷什中学成了前苏联的模范中学和世界著名的实验学校之一。他的著作被认为是上世纪罕见的自成体系的“先进教育经验的完整的总结”，“学校生活的百科全书”。他的教育思想被认为是“不仅旨在解决今天的学校任务，而且旨在发展明天的教育学”，是“活的教育学”，是“马卡连柯思想的继续发展和进一步丰富”。前苏联政府先后授予苏霍姆林斯基两枚列宁勋章，一枚红星勋章，多枚苏维埃联盟奖章，多枚乌申斯基和马卡连柯奖章，及乌克兰共和国功勋教师、社会主义劳动英雄、苏联教育科学院候补院士等称号。他的等身的著作已被用三十多种文字翻译在全世界多个国家出版，已成为人类共同的宝贵精神财富。
苏霍姆林斯基作为一位普通乡村学校的教师和校长，在一所十年制普通乡村学校的持续不断、持之以恒的，以培养“全面和谐发展的人”为己任的，“充满了紧张的探索和思考”的三十三年、其中包括二十六年任校长的教育实践，使他自己成为了享誉世界的著名的教育家，使他自己所在的学校也成为了享誉世界的著名的教育实验中心之一。在我国基础教育界，像魏书生、李镇西、高万祥老师这样取得辉煌成就，作出突出贡献的“师德的表率、育人的楷模、教学的专家”往往会被人们称为中国的“苏霍姆林斯基式”的教师；那些促进了全体学生全面和谐发展，使广大教师实现了快速专业化成长、充分享受和体验到了职业幸福的学校，也往往被人们以苏霍姆林斯基生前所生活和奋斗过的学校名称命名为东方的“帕夫雷什”。
有人在中小学教师和校长中做过这样的问卷调查
1、在中外教育家中，你感觉最亲切最敬佩同时对你影响最大的是谁？
苏霍姆林斯基位列第一
2、在中外教育家的著作中，谁的著作你最喜爱、对你的帮助最大？
苏霍姆林斯基
3、作为一名中小学教师和校长你最希望自己成为什么样的人？
苏霍姆林斯基那样的人
打开互联网有关苏霍姆林斯基的信息多达397000多条。
高万祥老师曾经师说过这样的话：“师范大学的教育学课程，可以什么都不学，但学生不能不读苏霍姆林斯基。在职教师和校长，在教育著作方面可以什么都不读，但苏霍姆林斯基的书一定要读，否则要成为一名优秀教师和优秀校长恐怕是很难的。苏霍姆林斯基的教育思想是人类精神的高地。”
我是1983年从曲阜师范学院中文系毕业，深受孔老夫子有教无类、因材施教教育思想的教诲。又因为我是读着苏霍姆林斯基的著作走上教育教学岗位的，因而有一个美好的教育梦想始终在激励着我：
办一所帕夫雷什中学式的学校
做一名苏霍姆林斯基式的老师和校长
培养一批个性全面和谐发展的学生
2004年在江苏江阴召开的苏霍姆林斯基教育思想国际研讨会使我们找到了组织，和中国苏霍姆林斯基教育思想研究会、和会长王义高教授、秘书长肖甦教授建立了紧密的联系。他们二位老师先后多次到我们学校讲学，我们学校对苏霍姆林斯基教育思想的学习和践行由自发变为自觉，成立了我们学校自己的苏霍姆林斯基教育思想研究会。
2006年我们和苏霍姆林斯基生前工作过的世界名校帕夫雷什中学结为友好学校，乌克兰、俄罗斯、中国三国苏霍姆林斯基教育思想研究会会长共同为我校创建苏霍姆林斯基实验学校揭牌。在珠海召开的苏霍姆林斯基教育思想国际研讨会上我作为一线的代表作了专题发言，介绍了我们的学习、思考和实践，受到了与会领导和专家的赞扬和肯定。
2008年9月，我随中国教师代表团赴乌克兰参加了苏霍姆林斯基诞辰90周年国际研讨会，我们有幸参观了教育圣地帕夫雷什中学和基辅的苏霍姆林斯基实验学校，我以《中国的苏霍姆林斯基实验学校》为题向中外专家介绍了我们的创建活动，受到与会专家的一致好评，我和朱小曼、李镇西老师同时被乌克兰教科院授予在国外推广和实践苏霍姆林斯基教育思想特殊贡献奖。
2009年4月，在北师大召开的苏霍姆林斯基教育思想国际研讨会上，十分有幸的见到了众多老一辈的苏霍姆林斯基著作的翻译者和教育思想的研究者，并和乌克兰苏霍姆林斯基实验学校达成结为友好学校的协议。
进入2010年，我们在继承中发展、在借鉴中创新。用《教育时报》刘总激励我们的话说，就是站在苏霍姆林斯基这位巨人的肩上，把我们在新时期的学习和践行主题确立为：创建苏霍姆林斯基实验学校、深入实施发展性教育。在我校的发展史上翻开了深入探索和创建的崭新的一页。
二、创建苏霍姆林斯基实验学校 深入实施发展性教育
的思考和实践
“培养和谐发展的学生，造就和谐发展的教师，建设和谐发展的学校。”是我们创建苏霍姆林斯基实验学校实施发展性教育的根本目的和不懈追求，围绕这一核心我们主要做了以下几个方面工作；
(一)、确立先进的办学理念，明确当前的办学目标
苏霍姆林斯基曾告诫我们：对学校的领导，首先是教育思想的领导。一所学校要实现可持续发展，首先必须确立先进的办学理念，明确当前的办学目标，然后在教育教学实践的探索中，使办学理念不断升华，办学目标逐步实现。先进的办学理念对校外是一面旗帜，对校内是一个纲领，对历史是一个总结，对未来是一个目标。先进的办学理念是学校发展的生命力，是引导学校教育走向成功的金钥匙。鉴于对办学理念的深刻认识和理解，学校班子引领全校师生，通过回顾油田一小的发展历程，分析油田一小的现状，展望油田一小的未来，审时度势，在创建苏霍姆林斯基实验学校实施发展性教育的大背景下，把学校的办学理念、办学目标提炼为：
办学理念—崇尚和谐，追求卓越。
办学目标—创建现代化、实验性、开放式、学习型学校。
办学特色—全面打基础，特长育人才，创造适合学生成长和发展的教育。
培养目标—基础扎实，素质全面，个性鲜明，志向远大，会做人、会学习、会发展。
队伍建设—勤于学习、勇于实践、善于总结、不断提高，会研究、能创新、懂合作。
文化建设—硬件、软件、潜件齐全，学园、乐园、家园兼备，净化、绿化、美化到位。
管理方式—以人为本，法治德治并举，刚性柔性结合。
团队精神—团结拼搏、负重奋进、开拓创新、勇创一流。
和谐是一种良好的氛围，和谐是一种美妙的状态，和谐更是一种崇高的境界。崇尚和谐是时代的呼唤，是当今社会发展的需要，是社会文明进步的体现。我们崇尚的和谐像苏霍姆林斯基所强调的那样，是人与人关系的和谐，这里面最主要的是体现尊重生命、尊重个性，以学生的发展为本，爱满校园的民主、平等、友善的师生关系的和谐；我们崇尚的和谐，是让每一个学生德、智、美诸方面素质全面发展的和谐；我们崇尚的和谐，是学校、家庭、社会教育三位一体的和谐；我们崇尚的和谐，是人与自然的和谐。
卓越是一种坚持不懈奋发向上的追求，卓越是一种汇当凌绝顶，一览众山小的气魄。追求卓越应该是我们油田一小像帕夫雷什中学那样以一流的思想、一流的师资、一流的条件、一流的学生、一流的管理，去不断创造一流的业绩而高扬的旗帜。
（二）、全面打基础特长育人才，努力创造适合学生成长和发展的教育
创造适合学生的教育首先要树立正确的学生观。我校在这方面对教师的要求是，首先是要把孩子当作“人”看待，作为教师要承认学生是有生命、有思想、有情感、有追求、有自尊心的活生生的人，教师要懂得尊重学生，要懂得师生之间完全是一种正常的、平等的“人”与“人”之间的关系，作为教师，不能讽刺、挖苦、谩骂学生，不能体罚和变相体罚学生；其次是要把孩子当作“未成年人”看待，孩子毕竟还是“孩子”，其世界观还没有完全形成，其自我控制能力还有待提高，他们在课堂内外偶尔的“犯规”应属正常，作为教师，在你瞪眼、发火、斥责之前，是否先忍耐一下，转而心平气和地跟你的学生谈话，我们提倡热问题冷处理；其三是要把孩子当作“有着巨大发展潜力的人”看待，要知道未来的爱迪生，未来的比尔?盖茨将在他们中间出现，作为教育工作者，要创造适合他们主动发展的环境，要研究有利于提高他们创新精神和实践能力的培养方式，要改变教师在课堂教学中对学生的支配地位，更多地引导、唤醒、激励学生，让学生人人都能够参与，人人都体验成功；最后还要把孩子当作“自己的孩子”看待，尤其是对于所谓的“差生”，更要像自己的孩子那样体恤、关照他们。
创造适合学生的教育要让学生在小学阶段打牢基础学会学习。苏霍姆林斯基从事学校工作三十年，发现了一个重要的秘密：中、高年级之所以出现落后和成绩不好的现象，主要是由于学生在低年级学习时没有把作为知识基础的基本真理牢牢地保存在记忆中始终不忘。因此他语重心长地要求小学教师：你们最重要的任务，是建造牢固的知识基础。要使它十分牢固，以便后来工作的教师完全不需要考虑基础问题。我们要求教师从拼音、识字、阅读、书写、计算入手一步一个脚印打牢终身学习的基础。苏霍姆林斯基还强调，教学的首要任务就是“教会学生学习”，把独立学习的能力交给学生。学生在学校学习的知识分为两种，一种是关于自然界、社会和思维的规律性的知识，另一种是能够借以获取新知识的知识，即作为学习的工具性的知识。就像一个木匠要有几把得心应手的斧、锯、刨才能顺利地工作一样，学生要顺利地学习，也应该获取第二种知识，即掌握锐利的学习“工具”。我们告诫全体教师，小学的主要任务就是教会儿童使用工具，这个工具正像苏霍姆林斯基所认为的那样“装有五把刀……即五种能力：读、写、算、观察、表达。掌握知识的能力是儿童智力发展最主要的一个方面，而读的能力在这个学习能力中占着首要的地位。我们像苏霍姆林斯基一样特别重视学生阅读能力的培养，经过有计划的培养和训练，我们要求所有的学生都要能达到流利地、有理解地阅读。这就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整个的较短的句子，然后便眼光离开书本，念出所记住的东西，并在同时进行思考不仅思考眼前所读的东西，而且思考到与所读材料有联系的某些画面、形象、表象、事实和现象。
创造适合学生的教育要因材施教培养特长发展个性。我们大家都知道学生的内在不同比他们的外在差异还大。教师的教育艺术就在于“把每个学生的智力发展引入最符合其天资的轨道”。为了对学生因材施教，我们学校同一年级的同一学科，按学生的实际程度，在学生自愿的基础上分为A、B、C、D四个不同层次的班级，而同一个班内又采取分层施教和个别施教相结合的针对性很强的教学方法，确保了教育教学的高质量轻负担。正像苏霍姆林斯基所认为的那样，远非每个人都能成为学者、作家、演员，远非每个人都能发明火药，但每个人都应当成为自己行业上的能手——此乃个人全面发展的重要条件。最主要的是，要在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为个人发展根源的“机灵点”，做到使孩子在他能够最充分地显示和发挥他天赋素质的事情上达到他的年龄可以达到的卓越成绩。教师的技巧就在于善于观察儿童的天赋，善于确定足以使他施展他的智力和创造力的领域，并向他提出在完成中要克服某些困难、从而促使他的才能进一步发展的那种任务。为了培养学生的特长发展学生的个性，我们像帕夫雷什中学一样，一方面给学生提供了充足的课余时间，另一方面我们也为学生建立了为数众多的、足以满足每个学生精神需要的课外活动小组，努力使每个学生的精神生活都在若干个集体里度过：使广大学生在这个集体里满足与发展他的智力兴趣，在那个集体里满足与发展他的审美爱好，在第三个集体里满足他的劳动兴趣和发展他的创造才能。再就是我们还引导学生突出三项爱好：最喜爱的课外读物，最喜爱的学科，最喜爱的研究性课题。如果学校里的教育者努力发掘每个受教育者身上的“金矿脉”，并帮助他发现自我，那么生活中就不会有任何一个不幸的人。
创造适合学生的教育就要以赏识激励为主坚持多元评价。苏霍姆林斯基认为评价是一种最微妙的教育工具，评价应当鼓励孩子，通常应成为教育教学的积极推动力（这对于幼年学生尤其如此），任何时候都不可变为贬低个性的手段。由于受应试教育的影响，我们过去的评价过于注重纸笔测验，评价方式单一，偏重智育，忽视体育和美育，德育实效性差，更多关注书本知识和技能，学生的道德、学习能力以及创新精神和实践能力的培养得不到应有的重视，不尊重学生的情感、自尊和个性差异，影响学生学习的积极性和主动性。实施新的课程后，我们改变了评价过于注重甄别、选拔的做法，而是倡导发展性评价，注重发挥评价促进人的发展的功能。我们注意保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与保护，关注个体的需要，注重发展和变化的过程。对学生的评价不仅要关注学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能。我们要求教师的评价要用激励性的语言，客观描述学生的进步、潜能和不足，同时要制定明确、简要的促进学生发展的改进计划，帮助学生认识自我，树立自信。我们建立每个学生的成长记录，收集反映学生学习过场和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录，教师、同伴的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等。运用成长记录袋反映学生多样化的发展需求、优势和不足，记录学生成长的过程，促进其自我认识能力的提高。同时提出学生是成长记录的主要记录者，成长记录的形成应始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长的参与，使记录的事实典型、客观、真实。实践证明，好孩子是夸出来的，多一把尺子衡量就多出了一批好学生。只有实现评价方式的多元化，才能使每个学生都有机会成为优秀者。
（三）、培养同实施发展性教育相适应的苏霍姆林斯基式的教师队伍
苏霍姆林斯基作为“教师的教师”的高明之处，在于让教师们过着丰富多彩的精神生活，即给他们提供充裕的自由支配时间，让他们有暇思考教学教育难题和总结工作经验，有暇结合工作博览群书，引导他们沿着实践、读书、科研相结合的道路不断前进，使之不断有所发现，有所创新，做到使个人的探索小溪汇成集体的创造洪流，最终达到用共同的教育信念把全体教师团结成一支攻克教育堡垒的坚强队伍。
为了培养同实施发展性教育相适应的苏霍姆林斯基式的教师队伍，我们提出 “教师要和新课程一同成长”。首先，我们要求教师要树立正确的职业观，并非所有的人都适合当老师都能当好老师。只有那些热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子的人，才适合当老师才有可能成为一个好老师。只有让教师队伍呈现为动态管理，才能起到大浪淘沙纯净队伍的作用。其次，我们要求教师要精通他所教的科目据以建立的那门科学，热爱那门科学，并了解它的发展情况——最新的发现、正在进行的研究以及最近取得的成果。我们告诉教师为了让他不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，他就 要坚持读学术著作。应当在他所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对他来说只不过是入门常识。在他的科学知识的大海里，他所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一栗。为了鼓励老师读书，我们除定期为老师配发必读书籍外，对老师自购书籍和所订专业杂志给予最大限度的补贴。每学年结束我们都定期评选“十佳好学上进”先进教师，为营造浓厚的学习氛围树立典型和榜样。第三，把教师引上研究之路。教师的劳动是一种真正的创造性劳动，它是很接近于科学研究。苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》中说：“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。”我们要求教师要把教育教学的难点疑惑点作为问题研究的出发点，要求教师持之以恒深入研究，力争形成自己对某个问题的独到见解和观点。第四，引领教师精通心理学和教育学，使他能够走入教育教学的深处，懂得而且能体会到，缺乏教育科学知识，就无法做好孩子们的工作。第五，努力使每个教师具备某项独特的技能，并且是全校该项工作的能手。
（四）、以“三园”建设为核心，构建和谐校园
苏霍姆林斯基说：“要充分发挥环境的育人功能，使校园的每一面墙壁都会讲话。”良好的校园文化是一所学校的活力之根和动力之源，深厚的文化底蕴和独到的办学特色更成为一所学校的品牌标志。
好的学校是一座学生探索求知的学园。学校的魅力在于它有丰富的智力背景和深厚的文化底蕴，学习、思考、探索、研究的氛围吸引着一批批孩子废寝忘食、流连忘返。
好的学校是培养学生生动活泼个性的乐园。学生在宽松、赏识、愉快的氛围和环境中迸发激情、释放能量、享受成长、发展个性。
好的学校是学生放飞心灵的家园。有教育家说，学校应当是家庭的延伸，这道出了人们对学校所期盼的那份温馨和亲情。学习、活动、人与人的交往、合作、融入亲情，才有可能坦诚、深刻、有意义。在亲情中，问题容易化解，教师和学生的精神世界能够得以升华，找到归属。。
近年来，我们油田一小把“学园、乐园、家园”作为校园文化建设的核心，用心营造育人文化，不仅让墙壁会说话，还让校园的一切设施都充分发挥它的育人功能，从方方面面塑造广大师生美好的心灵。我们的校园环境优美如画，鲜花、草坪、绿树……，实现了绿化、美化和浓厚的文化韵味。学校还画龙点睛地强化校园文化建设，以凸现校园文化的特点和亮点。体现新时期办学理念的八字方针——崇尚和谐，追求卓越悬挂于主教学楼上；主教学楼大厅的两侧，悬挂标志性的浮雕画；教室走廊，布置学生、教师、家长的作品和体现新课改的导语。学校种满了果树，每年的收获节，是老师和孩子们的共同期盼。校园浓厚的文化氛围的熏陶，潜移默化地影响着广大师生的心灵，激发了他们求索、进取的欲望和求美向善、乐学好问的具体行动。学校实现了和谐的校园人际关系，真正成了广大师生的学园、乐园、家园，为持续发展再上台阶奠定了坚实的基础。
（五）、学校、家庭、社区三体联动，办开放和谐的大教育
在苏霍姆林斯基看来，最完备的社会教育就是学校——家庭教育。教育的完善，它的社会性的深化，不是意味着家庭作用的减弱，而是意味着家庭作用的加强。只有在这样的条件下才能实现学生和谐全面的发展，就是三个教育者——学校、家庭和社区不仅一致行动，向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上、过程上还是手段上，都不要发生分歧。生活向学校所提出的任务是如此复杂，以致如果没有整个社会首先是家庭的高度的教育学素养，那么不管教师作出多大的努力，都不会收到满意的效果。学校里的一切问题都会在家庭里反映出来；学校的复杂的教育过程中产生的一切困难的根源都可以追溯到家庭；人的全面发展取决于母亲和父亲在儿童面前是怎样的人，取决于儿童从父母的榜样中怎样认识人与人的关系和社会环境。在实现学校、家庭、社区三体联动，办开放和谐的大教育的过程中，我们主要做了以下四个方面的工作。
第一、编辑了小学生家庭教育指导手册。我们把小学阶段家长应该了解和掌握的家庭教育内容归结为以下十个专题，作为家长学校的主要教材，使广大学生家长完成了由生物学、社会学向教育学的跨越，真正实现了“持证上岗”。①搞好幼小衔接，帮助孩子迈好小学第一步;②认识小学生的身心特点，关注小学生的身心健康;③引导孩子养成各种良好的习惯，为今后的成长和发展奠定坚实的基础;④把握学习规律，引导孩子科学高效的学习;⑤亲子共读，创建学习型家庭，实现两代人的共同成长;⑥关注安全，珍爱生命，远离灾难;⑦少年儿童与法;⑧读万卷书，行万里路;⑨唯有创新才有未来，激发孩子的创新精神、培养孩子的创造能力;⑩给自信插上腾飞的翅膀，让孩子飞得更高，走得更远。
这系列化的十个专题结合孩子的成长，安排在不同的学期与家长共同探讨，受到了家长的热烈欢迎。
第二、开展了百名学生家长特聘教师进校园活动。
油田第一小学七千多名学生家长中，人才济济，可谓藏龙卧虎，是一个巨大的富矿，我们从学生家长中聘请百名特聘教师走进校园，为孩子打开认识校外社会的一百个精彩窗口，让他们与学校共同搞好孩子的教育。
第三、开展了亲子共读，学习型家庭的创建和评选活动，促进两代人、三代人的共同成长。
第四、在各位家长和社区有关单位的协助下，确定了一批油田一小学生社会实践基地，组织学生走出校门，开展广泛的社会实践活动，如：①开展了以油田发现一井、地质院、采油院、钻井院为基地的石油科技之旅，让油田的孩子了解油田，热爱油田；②以戚城公园、子路祠、仓颉陵为基地的历史文化之旅；③以单拐，刘邓大军渡河处为基地的红色革命之旅；④以热电厂，污水处理厂，垃圾处理中心为基地的环保之旅；⑤以世锦园为基地的高新农业之旅；⑥以东北庄杂技，濮阳麦杆画为基地的民俗之旅；⑦以毛楼生态旅游区，黄河水厂为基地的热爱母亲河之旅；⑧以防化团，濮阳民兵训练中心为基地的军事之旅；⑨以濮上园、绿色庄园为基地的学生素质拓展之旅；⑩以敬托院，特殊学校为基地的爱心之旅。让学生在广泛的社会实践中认识社会，增长见识和才干，学会研究型学习，而这些对学生成长非常有用的社会实践活动，只有得到广大家长的理解、参与、支持，才能更好地开展起来，见到实效。
三、创建苏霍姆林斯基实验学校 深入实施发展性教育的收获和体会
1、创建苏霍姆林斯基实验学校，实施发展性教育有利于学习型校园、书香校园的构建，能把教师引领上一条勤于学习、勇于实践、善于总结、不断创新的专业化快速成材之路。
学习型学校是指通过培养教师的自主学习和团体学习，形成学校的学习气氛，进而充分发挥教师的创造性思维能力，为实现学校的共同愿景而创造性工作的学校。建设“书香校园”是构建发展性教育的根本途径。建设“书香校园”，就是要崇尚良好的校园读书风气，倡导师生共同重视读书，让读书成为师生的一种生活方式，让书籍成为师生成长的养料、进步的阶梯。苏霍姆林斯基认为的：读书是学校最根本的任务；读书是教育最本质的活动；读书是发展学生智慧的最基本的途径。学校创建苏霍姆林斯基实验学校，促进了学习型学校和书香校园的形成。经过与大师对话与名著为伍，全校教师逐步实现了工作学习化、学习工作化的状态，每位教师每学期都能自觉的做到“六个一”：即 读一本教育教学专著，写5000字的读书笔记；写一本教育教学札记和案例，札记每周不少于一篇，案例每学期不少于两篇；承担一个小课题，连续深入研究；上一节一定范围的创新课或研讨课、公开课、示范课；积累一套独特有用的资料；撰写一篇有独到见解的并力争发表或获奖的论文。校本培训造就了一支勤于学习、勇于实践、善于总结、不断提高，会研究、会创新、会合作的德才双馨的教师队伍，达到了教师整体素质与学校综合办学水平同步提高的目的，为实施和谐教育奠定了坚实的基础。学校被命名为河南省“教育科研先进单位”、河南省首批教科研示范学校，油田教育中心和市教育局的校本教研现场会均在我校召开。《辅导员》杂志教学版连续推出三个系列报道我校的教师专业化成长情况——《这里飞出一群鹰》、《五朵金花》、《60前教师的专业发展》。
2、创建苏霍姆林斯基实验学校，实施发展性教育有利于学生全面和谐的成长和发展。发展性教育就是以科学理论为指导，以社会发展需求与人的自身发展需求相和谐为宗旨，协调并整体优化各种教育因素，创设和谐的育人氛围，使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面得到全面和谐发展。它是实施素质教育的一种教育模式。实践证明：实施发展性教育有利于学生全面和谐的成长和发展。近年来，学生参加油田、省、全国小学生艺术、体育、科技类比赛，获奖1000多项2000多人次。2003年，学校管乐团代表河南省进京参加全国鼓乐、管乐展示评比大赛，取得了小学组第一名的优异成绩，被全国少工委命名为国家一级分团； 2004年，学校舞蹈队代表油田教育中心参加河南省中小学生舞蹈大赛获一等奖；舞蹈班学生王莹参加文化部组织的少儿舞蹈比赛获一等奖，并成为文化部组织的演出成员之一，赴澳大利亚进行文化交流活动；在河南省青少年科技创新大赛和教育中心科技活动节中，学校共有30多位学生的手工制作、发明创造、科技论文等分获一、二、三等奖，学校被命名为河南省“青少年科技教育示范校”。2005年6月底，学校舞蹈《龙乡娃》赴港澳参加香港回归八周年大型庆典演出，年底，赴北京参加中央电视台校园春节联欢会演出，备受好评，获得团体一等奖。2005年10月，河南省教育实验研究会在我校召开，一场有800多名师生上台的素质教育汇报演出，全方位多角度展现了学校的风采风貌，给与会人员留下了难忘的印象赢得了一致的好评。2006年4月27日，有中国青少年基金会副会长、中国书画院副院长、中华古诗文经典诵读工程全国组委会主任陈越光、濮阳市市委、市人大、市政府、市政协四大班子领导和2000多名学生、家长、来宾参加的濮阳市古诗文诵读现场会，在我校隆重召开。不论是参加领导规格之高，参演人数之多，节目演出之精彩，演出场面之宏大，演出效果反映之强烈，都创造了濮阳市历届古诗文诵读现场会之最。这一古诗文诵读现场会的成功召开，把我校的书香校园建设推上一个新的台阶和水平。学校舞蹈团继赴港参加香港回归八周年庆典演出后，又先后应邀出访新加坡、马来西亚和日本，今年暑假参加上海世博会演出获金奖。学校少年风管乐团2008年底代表中国少年先锋队管乐团赴香港参赛，获小学组第一名、最佳音乐奖、最佳步操花样奖三项大奖。学生王乾州参加全国少儿曲艺大赛获新人奖，中央电视台曲苑杂谈播出对他的专访，他先后参加《王贵与安娜》等4部电视剧的演出，成为全面发展学有特长学生的代表。
3、创建苏霍姆林斯基实验学校，实施发展性教育要持之以恒，务求实效。苏霍姆林斯基在自己丰富的实践和深入研究的基础上，不断地做出理论上的概括，终其一生，给人们留下了四十一部专著，六百多篇论文，还写了近一千二百篇供儿童阅读的童话、故事、短篇小说。苏霍姆林斯基以他卓越的教育实践和先进的教育思想，赢得了崇高的信誉。他被认为是“苏联教育界超群绝伦的人物”，“教育思想的泰斗”。苏霍姆林斯基教育思想博大精深，创建苏霍姆林斯基实验学校实施发展性教育是一项系统，要持续不断开掘，不能搞运动，不能走形式，不能赶时髦。为了把苏霍姆林斯基教育思想研究引向深入，我们成立了苏霍姆林斯基教育思想研究会，设立了专题网站，确立了研究课题，目前正在编辑苏霍姆林斯基《给校长的一百条建议》、《给班主任的一百条建议》、《给学生的一百条建议》、《给家长的一百条建议》，使苏霍姆林斯基教育思想在我校不断生根、开花、结果。
4、创建苏霍姆林斯基实验学校，实施发展性教育要活学活用、不断创新。苏霍姆林斯基曾告诫人们：一种教育真理在一种情况下是正确的，在另一种情况下是中性的，而在第三种情况下则变成荒谬的。苏霍姆林斯基教育思想同样也不是适用于一切生活场合的某种万灵药方的汇集。苏霍姆林斯基指责机械地搬用别人经验的做法。他说：“我觉得经验犹如盛开的玫瑰。我们要把一丛玫瑰从别的花园移植到自己的园地里来，为此，我们需要做些什么呢 ？首先要考察并改善自己这块地的土质情况，然后再来移植。应当怎样移载呢 ？要连土一起移，不要伤根。而遗憾的是，有时人们却不是这样做。校长一听说某座花园里的玫瑰长的很美，就对教师说，你们去看看，把玫瑰带回来，载到咱们的园地里来。于是教师就去观赏盛开的玫瑰。马马虎虎掘出一株来，把活着的根都砍掉，有时甚至把花枝也折断了，而这上面还开着香气扑鼻的花朵呢。这样移过来的玫瑰，没有多久就蔫掉了，枯萎了。校长和教师都奇怪；怎么会发生这样的事呢？我们也像先进经验创造者那样，该做的都做了，而经验却没能生根开花。那就是说，这种经验没有什么可取之处，人们对它的赞扬没有什么道理。以后，我们还是按老章程办事吧！”一言以蔽之，必须不是形式主义地，而是创造性地、理智地去领会和运用好的教育经验。苏霍姆林斯基一生的教育活动给了我们一个重要的启示：理论联系实际的研究是发展教育科学的重要的途径。
四、创建再启程、对发展性教育的再解读
1、发展性教育的提出
教育促进发展是教育的本质和灵魂。促进每个儿童的发展是素质教育和新课改的核心理念。然而纵观当前少年儿童的发展状况却十分不容乐观：
学生发展太过被动
学生发展太过片面
学生发展太过划一
学生发展太过短视
教育促进学生个性的全面和谐发展刻不容缓
2、发展性教育的概念
我们所提倡的发展性教育是学习借鉴苏霍姆林斯基教育思想，突出以人为本，遵循社会发展规律、儿童身心发展规律、教育普遍规律，促进每个学生全面、主动、和谐、个性、持续发展的新教育。
3、发展性教育的五大发展工程：
学生的自主发展
教师的专业发展
学校的特色发展
家长的共同发展
社区的和谐发展
4、自主高效生本课堂六环节：
学习自主
探究深入
合作充分
展示到位
检测全面
总结及时
5、发展性教育的十大教育理念
（1）发展性教育的基本理念就是为了每个孩子得到全面、主 动、和谐、个性、持续的健康发展
（2）发展性教育是面向全体的教育，是面向全人的教育，是面向全程的教育，是培根护基的教育
（3）发展性教育一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的教育
（4）民主、平等、信任、尊重、积极关注是发展性教育应具有的教育理念，发展性教育从容错到融错
（5）学生的主体性、主动性、自主性、自立性、发展性、成长性是发展性教育的灵魂
（6）发展性教育中成长起来的学生心灵自由、思想开放、人格独立、个性丰满
（7）发展性教育的课堂，体现了从“知识课堂”到“生命课堂”的质变，从关注生命、尊重生命到激扬生命，从生命的律动到生命的绽放，再到生命的狂欢
（8）发展性教育的课堂教学把课堂和学习交还给学生，先学后教、以学定教，不教而教
（9）发展性教育呼唤发展性的教师，而师德是教师发展的基础和灵魂，没有高尚的师德就不是发展性的教师
（10）发展性教育家庭、家长不能缺位，家庭要亲子共读，营造学习型书香家庭，家庭要有书架、图书角，家庭要有孩子的植物种植角，要有科学实验室，要有自己或亲子博客，要让孩子学会自理自立，要让孩子广泛参与家务劳动，从而学会服务自己，服务亲人，服务社会，要共同行万里路读万卷书
6、发展性教育与其他几种素质教育模式的关系
与主体教育模式
与愉快教育模式
与情境教育模式
与成功教育模式
与和谐教育模式
与创造教育模式
与适度教育模式
|
