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1历史
在我国,长期以来,相对人才辈出的钢琴独奏艺术的发展,钢琴伴奏的发展显得相当缓慢。许多高等音乐院校或艺术院校音乐专业对钢琴教学的主导思想和教学模式始终不破陈规,“重技轻艺”的思想严重。教师一心想把学生培养成钢琴演奏家,从而忽视了对学生综合能力的培养。与钢琴独奏相比,钢琴伴奏并未受到真正的重视。虽然已将此列为必修课程,但据调查和了解,许多高校的钢琴伴奏课并未达到真正目的。教师会弹即兴伴奏,根据其多年的伴奏经验来教学。并无完整系统的理论体系,因此并未真正达到理论与实践想结合的目的。大学一年的钢琴伴奏必修结束后,不会的学生依然不会,会的也没见有多大进步。学生对于即兴伴奏的认识不够,钢琴主修生只重视自己的独奏技术,所能接受的伴奏也只是依“正谱”之“葫芦”画“伴奏”之“瓢”,没了正谱便没了章法。相反,声乐专业的或者某些器乐专业的学生却相对得心应手些。这无疑是对即兴伴奏的严重挫伤。 很多高校对于即兴伴奏课的认知较浅,甚至认为可有可无。这在相对落后的边疆艺术院校由为突出。笔者在川音的一位校友曾到我省某大学艺术系应聘钢琴伴奏教师,结果被嘲笑了一翻。如此尴尬的局面我想还不少吧。还有两年一届的“珠江杯”全国高校音乐教育专业大学生基本功的比赛中,很多选手最后与奖杯失之交臂,很大部分原因是在钢琴伴奏方面表现欠佳。这一现象使许多专家,评委对普通高校音乐教育专业学生钢琴伴奏能力培养的现状感到忧心忡忡。 2现状 当然,随着我国音乐教育事业的不断改革,发展,钢琴伴奏也越来越受重视。某问卷调查结果显示:在300个回收问卷中,共包括学生200人,教师20人,音乐爱好者80人。在对钢琴伴奏课的兴趣上,只有3%的人表示没有兴趣,而比较或非常感兴趣的达到67%。因此钢琴伴奏课程在大家心中有了一定地位。这门课程现已成为高等师范院校及音乐院校音乐教育专业教学目标中的重要内容,更是广大音乐教育专业学生从业时所应具备的首要素质之一。 3目标及方法 钢琴即兴伴奏是高校音乐教育专业学生的一门必修课程。它是一门理论性与实践性并重的技能课程,是一系列基础知识技能应用于实践的具体体现。它反映了一个人的知识,技能,水平和综合应用能力。通过即兴伴奏的学习使学生能够掌握即兴伴奏的原理,规律和方法,并熟练运用于实践中。学生能够自弹自唱;能够为合唱队的排练,表演弹伴奏;能够为乐器独奏,声乐独唱配弹伴奏;能够为舞蹈基训,排练弹伴奏等等。 但是对于目前的钢琴伴奏教学的现状,要想培养一名真正的“艺术指导”的确难上加难。尤其是针对音乐教育专业学生今后从业的合格标准,在高校教育专业的教学工作中,应当强化音乐教育意识,加大钢琴伴奏能力培养的力度。然而,在很多高校教学中这是一个薄弱环节。对次,笔者认为应从以下三方面来加强钢琴伴奏的教学力度,以便更有效地提高学生的钢琴伴奏能力。 3.1引导学生对钢琴伴奏树立正确的观念 教师应激发学生对钢琴伴奏的兴趣,使学生的学习一开始就变被动为主动。引导学生树立正确观念,使其认识到音乐教育专业今后的从业与发展方向。教学目的是为了培养合格的音乐教师(包括大,中,小学)。由于有了两年的钢琴必修课的基础,使学生在钢琴技巧上有了一定提高,有的学生进校时什么都不会,两年后可达到车尔尼849,299或更高水平。虽然远不如钢琴表演专业的学生,但这一学习却能为钢琴伴奏打下坚实的基础。学生在今后的教学岗位中有可能大部分时间是坐在教室里为学生弹伴奏,而极少数时间在舞台上表演独奏,因此强化钢琴伴奏能力是高校音乐教育专业学生非常重要的任务之一。 3.2选择良好的教学方法 因为大多数音乐教育专业学生入学时几乎是白丁,没有钢 琴基本功。有的即使会弹几首曲子,也只是为了应付入学考试而准备的。乐理也比较差。因此必须经过两年系统正规的钢琴学习及强化乐理,试唱练耳,和声等,待掌握了基础知识和技能后,第三年才能进行钢琴伴奏课。这一点在大多数高校的教学计划中都有确立。 在钢琴伴奏课教学中,应当采用集体与个别课相结合的方法。集体课2课时/周,系统讲述即兴伴奏的理论知识。比如: (1)从构成和声框架的Ⅰ,Ⅳ,Ⅴ级入手,配合简单的二层织体,引导学生尽快进入即兴弹奏的“状态”(将背诵转换为说话)。(2)介绍伴奏音型(三大类:带低音和弦式,半分解和弦式,分解和弦式)。通过大量简单的谱例示范,让学生能更加清楚,直观地认识即兴伴奏的概念。(3)很多学生由于理论基础较差,或者对曾经学过的理论知识遗忘太多,教师在谱例的讲述过程中,一定要结合必要的乐理及和声理论知识,这样才能让学生更好地掌握即兴伴奏的技巧。(4)分析谱例是一项重要内容。一定要从结构,内容,风格,情感等多方面,多角度分析,使学生能够清楚地认识不同曲子的不同配弹方法。(5)教师在讲解过程中结合实际操作示范进行教学,这也是即兴伴奏教学过程中的一个重要环节。通过大量的谱例示范,对比,提高学生对即兴伴奏的兴趣,使学生能从听觉上直观地感受到音乐的内涵,从而更好地学习即兴伴奏。 个别课(3-5人)1课时/周,个别辅导。通过学生的回课,更清楚地找到学生的不足,以便更详细地讲解和教学。 总的来说,教师要因材施教,学生应积极主动发挥创造性。教师与学生的沟通与配合,有助于更好地提高教学质量。 3.3加强社会实践 培养学生的积极性,鼓励学生多参加社会活动,将所学知识应用于实践,有助于进一步提高学生的即兴伴奏水平。例如,为内校外的歌咏比赛,合唱,演出等配弹伴奏;声乐考试中,同学之间也可以互相为对方弹伴奏;钢琴基础不太好的同学可以接一些低年级的简单的声乐伴奏来作为实践锻炼。同时也可将其规定为学生社会实践课的内容。参加本课程的学生通过考核可得相应的学分。这样学生既有压力又有动力。另外,在学生的实践活动中,教师应当积极地引导及跟踪,使学生能及时反馈信息。通过双方的配合,教师能更快地发现教学中的问题,便于在今后工作中探索和改进,学生也能更快地提高自己的钢琴伴奏能力。 4总结 钢琴伴奏课程现已倍受音乐教育部门的关注,国内外很多钢琴比赛或大学生基本功比赛中已明确将钢琴伴奏(正谱,即兴)作为比赛内容。省外部分知名重点音乐学院也已设立了钢琴伴奏硕士学位授予点。由此可见钢琴伴奏课程的重要性与必要性。为此,在音乐教育中教师与学生更应加强对钢琴伴奏课的重视,为培养出综合素质高的国家急需的实用型音乐人才做出准备。 作者简介:俞文洁,女,云南省昆明市人,助教,本科毕业,在读研究生,研究方向:音乐教育。 |
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