创造力及其培养的若干问题
天津师范大学;白学军
基本概念:智力;才能;天才;创造力
国内的智力观: 认识能力;适应能力;问题解决能力;脑神经的功能;学习能力
注意力:智力活动的警卫，也是智力活动的组织维持者；
n 观察力:智力活动的门户，也是智力活动的源泉；
n想象力:智力活动的翅膀，也是智力活动富有创造性的条件；
n思维力:智力活动的核心，也是智力活动的方法；
n记忆力:智力活动的仓库，也是智力活动的基础。
才能与天才
n 才能:多种能力结合而成可确保顺利完成某种活动
多元智力观:语言智力;数学逻辑智力;空间智力;音乐智力;身体运动智力;人际关系智力;自知认识智力.
成功智力: 分析性智力; 通过分析与抽象来解决问题;创造性智力; 想出独特的问题解决办法; 实践性智力; 将想法变成现实 .
创造力: 创造力;创造性（林崇德，2008 ）; 创新.
创造力与智力的关系：创造力是智力的一个方面
创造力的本质
什么是创造力？创造力是一种或多种心理过程； 创造力是一种产品； 创造力是一种个性
创造力的含义：根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个体价值的产品的智力品质。
n 创造力的含义（续）
n 产品;新概念 、新理论 、新技术、 新工艺、新作品、新方法
n 衡量标准：新颖-前所未有、独特-别出心裁
l 有价值：社会-对人类、国家、社会的进步有益；个人-对个体发展有意义
创造力的含义（续）：个体的创新力通常表现在其创造活动所产生的创造产品；产品是看得见的； 衡量起来比较客观
创造力的含义（续）
n 不正确的认识：没有进行创造活动的个体不具有创造力；没有产生创造性产品的个体不具有创造力；有创造力的人一定能够产生创造性产品
正确的认识： 有无创造力≠创造力是否表现；内隐创造力- 以静态形式存在的创造力； 外显创造力- 表现出来的创造力
创造力的发展：幼儿的创造力处于萌芽阶段、好奇心、创造想象、 游戏活动中
小学生的创造力：创造想象有了明显的发展
中学生的创造力：不再有很多虚幻成分，而是更多地解决现实中的问题；更大的主动性和有意性；逐步成熟
科学创造力发展特点：12-17岁，创造性的物体应用能力能力、问题提出能力、产品改进能力、实验设计能力持续提高；12-17岁，创造想象能力、问题解决能力及总的科学创造力呈上升趋势，但在14岁时有所下降，17岁时定型；12-17岁，创造性的技术产品设计能力呈下降趋势，18岁又有所回升
创造力研究的四个领域:创造性人格;创造的过程;创造的产品;创造的环境
创造性的人格
人与人之间的区别，主要是脖子以上的区别。大脑决定一切！
创造性的人格
n对含糊的容忍
n 愿意克服障碍
n 愿意让自己的观点不断发展
n 活动受内在动机的驱动
n 有适度的冒险精神
n 期望被人认可
n 愿意为争取再次成功被认可而努力
创造性的人格
n 林崇德
n 健康的情感（热情、主动）
n 坚强的意志力
n 积极的个性倾向（兴趣、好奇心、抱负）
n 刚毅的性格（勤奋、合作、独立自主、自信）
n 良好的习惯
青少年创造者人格特征:好奇心;独立性;恒心;适应性;自信心;精力旺盛
高创造力艺术家与科学家的共同点与不同点
n 高创造力的艺术家与科学家相比，前者更：
n 焦虑、情绪不稳定、冲动、低责任感
创造的过程
奥斯本的七阶段理论
n 定向：强调某个问题
王国维的三重境界说：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路 ;衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴;众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处
顿悟
n 1917年德国格式塔心理学柯勒提出顿悟概念指突然领悟并解决问题
n 特征
n 突发性- 问题解决往往在极短的一瞬间突然实现
n 直接性- 有效解决问题的方案在顿悟状态中直接呈现在眼前，不必经过反复尝试
n 持续性- 顿悟一旦获得，便很少出现行为上的反复，很像一学即会的学习过程
当前顿悟研究争论的焦点
n 顿悟为什么难以产生，即旧的思维方式何以阻碍问题的解决？
n
功能固着理论
n 对一个特定物体的表征，往往与这个物体的通常功能联系在一起，当一个熟悉的物体将被以一种不熟悉的方式使用时，就会发生困难
心理成规理论
n 人们会反复在地那些无效的思路上进行尝试，这种徒然的努力会起到相反的作用，它使得这条错误的通路激活程度越来越强，并同时降低了人们探索其它途径的可能性
心理定势理论
n 思维习惯会使人们不再致力于寻找新的、可能更有效的问题解决途径。
心理动力学理论
n 顿悟问题常常依赖于一个“迂回”的解决方案，但是由于动机的驱使，人们通常会尝试直接的途径，而这种途径常常是无效的。
n 公路上有一辆汽车在高速行驶，驾驶员并没有开车灯。突然间有显然是喝醉酒的穿着黑衣服的男子踉跄地走到公路的中间，当时既没有路灯，也没有月亮。眼看那个醉鬼就要被汽车撞倒，就在这千钧一发之际，只听到一声凄厉的杀车声，汽车奇迹般地刹住了。
n 请问这是什么原因？
创造性产品的评估维度
阿瑞提认为某种文化环境比其他文化环境更能促进创造性的发展n
n 这种能较好地促进创造性发展的文化环境和这种文化所赖以生存的时代可以被称为 “创造基因” 。
Torrance给教师的五点建议
n 尊重学生提出的任何幼稚甚至荒唐的问题
n 欣赏学生具有想象力和创造性的观念
n 多夸奖学生提出的意见
n 避免对学生所做的事情给予肯定的价值判断
n 对学生的意见有所批评时应解释理由
社会文化因素:社会上过分强调两性角色差异，忽视培养女性从事科学创造思维的能力。
n 想象力
n 想象力比知识更重要（爱因斯坦）
n 没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现（牛顿）
n 想象力可统治全球（拿破仑）
n 想象是最杰出的艺术本领（黑格尔）
评估期望和工作条件对创造性的影响
当人们知道他人会对自己的成果作出评估时，人的创造性的程度会降低。nn
n 人们在工作时，如果有他人在旁观看，或者创造者为了竞争某种奖励，都会在一定程度上影响创造性水平。
头脑风暴法
n Osburm提出头脑风暴法的基本作法：
n 首先，教师提出问题
n 其次，鼓励学生尽可能多地寻找答案
n 第三，教师不对学生的答案作评论
n 最后，鼓励每个学生说出一直到所有可能的答案都找出来为止。
头脑风暴法分组的规划
感悟：教师要注意学生创新意识、创新能力的培养，运用科学的方法培育学生。
