yujangtao / 我的图书馆 / 职业教育培养目标

分享

   

职业教育培养目标

2011-06-09  yujangtao
《职业教育学》电子教材
 
 

 

教学目标

 

                                                               

1.理解确定职业教育培养目标的依据;

2.理解和掌握职业教育培养目标的定位及其基本内涵;

3.领会职业教育培养目标的实现策略。

                                                               

 

所谓职业教育培养目标,就是通过职业教育把受教育者培养成为什么样的人。培养目标规定了对受教育者培养的方向、规格与内涵,是职业教育实践活动的出发点,也是检验职业教育实践活动是否富有成效的标准。

 

第一节  确定职业教育培养目标的依据

 

一个国家的职业教育培养目标必定是其一定生产力发展水平上的社会经济状况对一定层次、一定规格人才需求的一种主动反映,在形式上它又是某一类型学校的办学性质与教学任务的集中体现。因此,在确定职业教育培养目标的过程中,必须认真分析、研究对培养目标有着制约和影响的种种因素,尤其是国家相关政策、社会经济、产业结构以及人才使用等方面的因素,直接或间接地影响着职业教育培养目标的确定。

一、党和国家的法律和教育政策

法律和政策是影响职业教育培养目标的基本因素,这些路线、方针和政策是根据国家的政治、经济要求,为实现社会经济发展的目标而制定的,其中有关教育的政策和法规主要是为了实现教育目的而制定的,其内容包括教育的指导思想、人才的培养规格及实现培养目标的基本途径等。

教育政策是一个国家依据一定历史时期的教育基本任务、基本方针制定的,同时,教育政策又是教育法规制定的依据。我国自十一届三中全会以来,已经颁布了一系列的教育政策文件和教育法规,成为各级各类教育确定自身培养目标的重要依据。职业教育作为我国大教育体系中重要的组成部分,在确定具体培养目标时,要以这些教育政策及法规为依据, 1996年颁布并实施的《职业教育法》指出:实施职业教育必须贯彻国家教育方针,对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育,传授职业知识,培养职业技能,进行职业指导,全面提高受教育者的素质。1999年中共中央、国务院《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》指出:“社会用人制度对于实施素质教育有着重要的导向作用,改革用人制度是全面推进素质教育的当务之急。要依法抓紧时间制定国家职业(技能)标准,明确对各类劳动的岗位要求,积极推行劳动预备制度,坚持实行‘先培训、后上岗’的就业制度,继续改革中等专业学校毕业生就业制度,使学生树立正确的择业观。地方政府教育部门要与人事、劳动和社会保障共同协调,在全社会实行学业证书、职业资格证书并重的制度。转变传统的人才观念,形成使用人才重素质、重实际能力的良好风气”。

党的十六大以来,国家有关部门提出了“全面建设小康社会”、“农村剩余劳动力转移”、“工业化、产业化、城镇化建设”等一系列工作方针与目标。这些带全局性的工作都是我国社会主义现代化建设中的重要内容,都与职业教育人才培养目标有着千丝万缕的联系。职业教育只有制定符合国家经济社会发展需求的人才培养目标,培养合格专业人才,才能为建设和谐的小康社会作出应有的贡献。

二、社会经济形态及产业结构发展的需要

社会经济形态及产业结构是确定职业教育培养目标的客观依据。职业教育既受制于社会一定的经济发展水平,同时促进着社会经济的发展。

首先,社会经济形态的拓展要求职业教育注重培养学生的创业能力和竞争意识。改革开放以后,随着我国经济体制改革的不断深化,社会经济形态发生了深刻变化,民营经济、开放经济和劳务经济已占到了相当的比例。这种变化和新形势对人们就业观念的影响将会越来越大,它促使各级各类职业教育在人才培养的过程中更多地关注受教育者的创业能力与竞争意识。

其次,社会产业结构的调整要求各级各类职业教育的人才培养目标与之人才需求相适应。我国产业结构正在发生根本性转变,传统产业在产业结构中的比重急剧下降,而以知识密集型和新知识运用为特征的新兴产业得到迅猛发展;同时,传统产业中的知识、技术含量也大大提高。这就要求生产一线的劳动者不仅要具有熟练的专业技能,还要有较强的理论素养,成为一名智能型的应用人才。这对直接面向社会生产第一线培养中、高级技术应用型人才的各级各类职业学校人才培养目标的确定产生了直接的影响。

再次,经济全球化的发展趋势需要各级各类职业学校培养大量“本土化”、“外向型”的中、高级技术应用型人才。随着社会经济发展的全球化趋势的加快,现代企业都在向跨国公司发展,大量的跨国公司进入我国,既可以带来尖端的技术,但不可能带来数量众多的企业生产第一线的技术人才,这为我国职业教育带来发展的机遇,同时,也对职业教育人才培养目标、规格等提出了更高的要求,进而在一定的程度上影响着各级各类职业教育培养目标的制定。

三、学制、学历及国家职业分类与职业技术等级标准

社会的进步与发展需要不同类型、不同层次、不同规格的专业技术人才。就类型而言,有管理类、技术类、技能类等等;就层次而言,有初级、中级、高级等等;就规格而言,有知识型、心智型、动作型等等。在我国目前的职业教育体系中,这些区别主要以学制、学历及专业设置来体现。而这三者不但体现着社会经济发展对职业教育的要求,也体现着一个国家职业教育发展的现实状况与水平。因此,培养目标的制定不但要对应相关学制、学历及国家职业分类与职业技术等级标准,而且应有一定的前瞻性,这样才能使职业教育起到引领新知识、新技术、新工艺、新设备的作用。

学制主要指受教育者的入学条件及修业年限。学历是与学制紧密相连的一个概念,包含一定层次的课程体系和实训经历,如果受教育者不具备相应的课程知识与实训技能,也就不具备相应的学历水准。所以,学制与学历要求是培养目标的具体表现。

确定职业教育培养目标内涵最重要的依据是国家职业分类和职业技术等级标准。在生产实践中,接受学历教育所形成的知识、技能以及态度、情感、精神等诸要素是融合在不同职业活动的过程中。这种情况下,必须对每一职业所需的知识、技能、态度、情感、精神等进行准确的描述,国家职业分类及技术等级标准对这种职业分析具有一定的权威性,因此培养目标的确定必须将其作为目标内涵界定的重要影响因素。

四、受教育者个体发展的需要

受教育者个体发展的需要是职业教育确定其人才培养目标的内在依据。职业教育既是面向社会整体的,也是面向每一个受教育者个体的。个体为了自身生存与职业选择与发展,会产生继续接受相关专业教育的内在动力。因此,职业教育培养目标的制定必需考虑如何满足受教育者个体发展的需要。这些需要包括,受教育者个体终身学习的需要;受教育者个体就业与创业的需要;受教育者个体可持续发展的需要

第二节  我国职业教育培养目标的定位

 

职业教育培养目标的定位就是对职业教育培养的人才规格进行界定和规范。现代职业教育越来越走向社会,面向市场,它的定位也从原来封闭式向开放式发展,整个培养目标定位系统也逐渐从静态向动态转变。

一、职业教育培养目标定位的理论基础

各级各类职业教育在定位自身的培养目标的时候,除了参照当地社会经济发展等方面的要求外,还需要对社会人才结构的模型、理论加以认真的分析,从原来的感性思考向科学化的理性决定逐步发展。认为职业教育培养目标的定位主要建立在社会人才结构及职业分析等相关理论基础之上。

(一)社会人才结构模型

对社会人才类别与层次的不同看法,就构成了各种不同的人才结构模型。人才结构模型从“金字塔”型理论模式发展到“职业带”人才结构理论模式,到现在最为广泛认可的“阶梯状”理论模式(见图1)。“阶梯状”人才结构理论也就成了现代人才分类及分层的主要理论。

1   人才结构“阶梯状”理论模式

 

该理论认为,现代人才结构主要是由人才的不同系列(或类型)、层次、素质要求,以及它们之间的组合比例构成的。不同系列、不同层次的技术人员的工作性质和特点存在质的差异。不同性质的工作岗位有不同系列的人才结构,每一系列的人才内部又可以分成从低到高的不同层次,各系列人员之间有交叉,每一系列内部不同层次之间的相互衔接,构成了一个完整的阶梯状人才结构体系。这种结构模型为设定各层次、各类型人才规格提供了理论依据。根据这个理论,我们把社会人才按其产生或工作活动的过程和目标分为四类:学术型、工程型、技术型、技能型。对高、中等职业教育而言,通常是指向工程型、技术型及技能型人才培养。职业教育机构可以根据这样的人才结构模型,结合自身的教育资源优势,考虑自己的人才培养目标的定位,并对受教育者的终身学习及可持续发展设计可能的通道。

(二)职业分析

职业分析是对从事某种职业所需知识、技能和态度的分析过程,即对某一特定职业的特质和内容所作的多层次程序分析。它将各项工作内容、任务、完成的难度、工作质量标准以及对工作者的要求等加以分析,从而制定出相应的标准。职业分析的基点是职业岗位,它一方面确定了特定工作在整个社会职业结构中的位置,另一方面确定了该工作的职能性质、劳动的具体内容和条件。职业分析可以帮助克服职业教育的模糊性和随意性,为培养目标及整个教学设计提供准确的依据。职业分析的方法日趋成熟,如任务分析表、艾莫门技术、工作要素法、PAQ职业分析问卷、TTA入门素质分析等等。职业分析也成为职业教育目标设定过程科学化所必须依赖的基本方法之一。19993月,国家技术监督局发布了《中华人民共和国国家标准GBT 6565-1999 职业分类与代码》,为新世纪我国各级各类职业教育确定培养目标提供了很好的定位框架。

二、我国职业教育培养目标的历史沿革与界定

由于历史的原因,我国的职业教育最早主要由中等专业学校、技工学校和职业中学这三类学校承担。20世纪80年代中期,我国高等职业教育开始发展,到90年代后期,高等职业技术学院获得了长足的发展,提升了我国职业教育的办学层次。

我国的中等专业学校、技工学校是在20世纪50年代初,学习前苏联的教学和办学模式而兴办起来的。中等专业学校一般招收初中毕业生,学制3-4年。中等专业学校教育的培养目标是:培养具有爱国主义和国际主义精神,具有共产主义道德品质,拥护共产党的领导,热爱社会主义,立志为社会主义服务,为人民服务,逐步树立无产阶级的世界观和人生观,具有相当于高中文化程度,并在此基础上掌握本专业现代化生产所需要的基础理论、专业知识和实际技能,具有健康体魄的中级技术、管理人员。

技工学校教育的培养目标是:培养具有社会主义觉悟、必要的技术理论知识、全面的专业操作技能和身体健康的技术工人。1961年《技工学校通则》规定:“技工学校培养具有社会主义觉悟、中级技术水平和中等文化程度的技术工人”,1993年,劳动部颁发的《关于深化技工学校教育改革的决定》中对技工学校教育任务提出了新的要求,这就是:“技工学校要按劳动力市场的要求,拓展培训领域,服务于社会,在以培养中级技术工人为主要目标的基础上,有条件的也可以培养高级技术工人、企业管理人员或社会急需的其他各类人员”。

职业中学从1979年兴起,为适应我国生产发展和人才结构调整的需要,由一部分普通高中改成职业学校(),当时也称职业高中。职业中学大多招收初中毕业生,学制2-3年。职业中学教育的培养目标是:培养具有社会主义觉悟的、有相应的文化程度的、掌握一定专业基础知识和生产技能的、德智体全面发展的劳动后备力量和初、中级技术管理人员。由于“初、中级技术管理人员”这一条与中等专业学校教育培养目标有相同之处,因而一些地方又把部分职业高中班称为职业中等专业学校。原国家教育委员会在1990年提出职业中学应“根据国家的教育方针,培养中级技术工人,具有中级技术水平的农民,中等管理人员、技术人员和其它从业人员。”具体内涵是具有良好的职业道德、职业意识、职业纪律、职业习惯、忠于职守的敬业精神;掌握直接从事某一专业、工种必须的文化基础知识和素养;专业技术知识和技能;有健康的体魄。”

以上各类学校教育的培养目标尽管有些不尽相同,但它们同属中等职业教育的范畴,有许多共同之处:第一,都以初中毕业生作为教育起点,培养他们具有高中阶段学历的文化科学基础知识;第二,专业设置的方向基本相同,专业覆盖岗位或工种,而不是一个岗位或一个工种设一个专业;第三,都以中等专业技术、技能作为职业教育的终极目标;第四,主要专业的课程体系及其授课时数大致相同;第五,教学组织形式、教学方法大致相同;第六,都以符合社会需要作为唯一的目标达成评价目标。

所以,随着经济结构的调整和人才规格的变化,这三类学校培养目标之间的界限越来越模糊,“三位一体”已成趋势。2000年教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》(教职成[2000]2号文)提出“淡化中等职业学校之间类别界限”的要求,建议将中等专业学校(包括普通中等专业学校、职业中等专业学校、成人中等专业学校)、技工学校和职业高级中学统一改称“中等职业学校”;同时要求淡化这三类学校的培养目标之间的界线与差别,同时统一了各类中等职业学校的培养目标,即“培养在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和初、中级专门人才”。指出这类人才应当具有科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范;具有基本的科学文化素养,掌握必需的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能,具有继续学习的能力和适应职业变化的能力;具有创新精神和实践能力、立业创业能力;具有健康的身体和心理;具有基本的欣赏美和创造美的能力。”这一原则为理顺各类中等职业学校的关系起了积极的作用。

上个世纪末,随着我国高等教育逐步向大众化推进速度的加快,以及我国产业结构的调整,高等职业教育受到了国家和社会前所未有的重视。教育部高教司颁布实施的《关于印发<教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见>的通知》中,对我国高等职业教育的培养目标作了较为细致的说明:“培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”

2005年,《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出职业教育要“以服务社会主义现代化建设为宗旨,培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”。职业教育要为我国走新型工业化道路,调整经济结构和转变增长方式服务。实施国家技能型人才培养培训工程,加快生产、服务一线急需的技能型人才的培养,特别是现代制造业、现代服务业紧缺的高素质高技能专门人才的培养。

综观职业教育培养目标的沿革,我们把职业教育培养目标界定为:培养与现代生产力发展水平及劳动力市场需求相适应的、具有以某种职业资格为核心的良好职业素质与发展素质的中、高级技术应用型人才。这个培养目标,在强化职业教育职业针对性的基础上,更加注重职业教育对劳动力市场的适应。即扭转计划经济体制下形成的职业教育只对政府负责的传统观念,树立职业教育在国家宏观指导下对市场负责、对受教育者个体负责的新的教育理念。

三、职业教育培养目标的基本内涵

职业教育培养目标的基本内涵就是培养目标构成的具体内容,也即职业教育培养目标达成后受教育者所应达到的规格和质量。其基本内涵主要涵盖“知、技、意”三方面。“知”,即知识,指职业教育过程中受教育者的知识素质要求,主要包括受教育者文化基础知识、现代科技知识、专业基础知识及专业知识。“技”,即技能,指对受教育者专业技术能力素质方面的要求,主要包括受教育者所学专业的技术能力、工作能力、社会能力以及创新能力等,这是人才培养规格的核心。“意”,指的是受教育者的态度和情感,即对培养人才心理素质方面的要求。这三方面构成了培养目标的整体,各层次、各类型的职业教育培养目标正是通过这些方面的不同要求体现出来的。当然,不同人才类型因为其不同的工作面向,因而,在其人才素质构成方面存在一定的差异。职业教育培养目标的基本内涵主要体现在以下三个层面。

(一)职业知识素质层面

职业知识素质主要包括个体的职业基础、职业资格、职业适应和职业发展等。职业知识素质是职业教育培养目标构成的核心层次,其核心部分为职业资格,因为这是由国家强制力作为后盾的一种职业标准,体现的是国家的意志。职业资格由“应知”、“应会”两部分组成:“应知”是指从事某种职业必须掌握的专业知识;“应会”则是在“应知”基础上必须掌握的操作技能。通过教学,学生通过了相应等级的资格考试,即可获得相应的资格等级证书。但是,这种职业资格标准往往有一定的局限:第一,标准的制定和更新有时间周期,这就容易滞后于新技术、新工艺的出现与发展;第二,作为标准,既原则又抽象,高度概括而不能涵盖某一职业必备素质的各个方面;第三,标准的执行受制于考核的指导思想、程序方法及具体内容,其信度、效度与标准执行应有的信度、效度存在一定的差距。因此,如果职业教育仅仅围绕职业资格来进行,显然就演变成为一种新的“应试教育”,培养的是“一技之长”的工匠。所以,职业资格教育应有自己的平台和发展空间。前者就是“职业基础”,就是获取职业资格应当具备的专业基础理论,而后者就是“职业适应”和“职业发展”,就是一定的职业资格对一定的职业活动的适应能力和一定岗位职业活动的自我提高能力与不同职业岗位之间的转换能力。

(二)职业能力素质层面

职业能力素质主要包括个体的认知能力、操作技能、技术分析和学习潜力。职业能力素质既是个体职业发展的平台,又是职业素质的综合表现。其中,操作技能是这个层次的核心。所谓的操作技能是指将认知所得成熟的工艺技术转变为实际职业活动并获得预期工作结果的能力。操作技能分动作技能和心智技能两种。以肢体活动技术为主的技能主要是动作技能,例如厨师、钳工、计算机录入员等所需的操作技能;以推理判断技术为主的技能是心智技能,如营销员、维修工、会计员等所需的操作技能。所以,操作技能实际上是与职业资格密切相关的特殊能力。认知能力是一般能力。一般认知能力是学习与发展的基础,认知能力强,不但操作技能较易习得,而且操作技能中蕴含的技术成份也会较多,职业活动中就会呈现较高的技术分析水平,从而使个体继续学习的潜力增大,职业发展的空间也随之被拓展。

需要强调指出的是,受教育者个体还必须结合相关专业所面向的职业岗位(群)对从业者体能方面的实际要求来有选择地进行锻炼,因为有很多专业确实是需要教育者具有较强的体能素质。

(三)职业心理素质层面

职业心理素质是指个体顺利完成其所从事的特定职业所必需具备的心理品质,具体维度为:

1.职业动机

职业动机主要是指个体从事职业的内在动力与兴趣。人在从事具体职业活动的时候,都有一定的职业需要。人们往往选择适合自己需要和感兴趣的职业,以实现职业岗位与自己职业需求的匹配。但由于受社会就业供求情况等因素的制约,职业需要有时也会与职业实践产生一定的冲突,进而影响到人的职业心理。因此,职业教育首先应培养学生对专业的兴趣与热爱,并使之内化为从事该职业的动力。职业动机是职业活动和职业成就的超前反映,是职业观和职业理想的直接反映,要引导学生把职业活动既看成维持生活的手段,又当成完善个性的措施,更视为服务社会的途径。

2.职业效能感

职业效能感主要是指个体对自己能否适应某种职业的自我评价,包括学习专业理论与实践进程中的感受、经验,以及对以后学习过程中可能遇到困难的估计和迎接挑战的信心。要使学生对所从事的职业抱有积极的态度和正确的价值观,认识到自己将来所从事职业的社会意义,正确对待可能遇到的困难、挫折,就得在平时的学习中培养其耐挫折的能力,做到能较好地克服心理障碍及各种可能的干扰,锐意进取,勇于开拓。

3.职业价值观

职业价值观是个体价值观在职业选择上的体现。它是个人希望从事某种职业的态度倾向,也是个人对某种职业的愿望。任何人在进行职业选择时,都会对自己将要从事职业的价值进行判断,对可能取得的成就和社会回报的满意程度进行估计。在职业心理素质教育与培养过程中要注意引导学生对将要从事的职业有恰当的评价,要正确看待职业的社会地位、职业的待遇、职业的苦与乐。

4.职业道德感

职业道德感主要是指个体对职业道德标准的认识和体验,包括职业的荣誉感、幸福感、义务感和责任感等。其中,职业道德义务感和责任感是一个人职业道德倾向性的核心。职业学校的每个专业都是与具体的职业、工种相对应的,其职业道德规范不尽相同,但其实质都是调节职业生活中人与人之间的关系、判断是非与善恶的准绳,是社会公德在行业生活中的具体化。因此,职业教育的人才培养过程中应根据各行业、岗位的实际特点,进行有关行业相应的职业道德规范教育,使学生在将来的职业生活中能自觉规范自己的行为,实现职业发展。

5.职业理想与追求

职业理想与追求主要是指个体对将来所从事职业的前途与目标的追求与设计,即学生对前景的规划与展望。职业教育具有职业定向性,学生从入学那天起就初步确定了未来的职业。这样,职业理想变得具体化和现实化了。个人追求社会对自身劳动的认可,与人们对精神生活、物质生活水平提高的向往直接相关,同具体的奋斗目标相联系。人们往往通过职业活动去追求社会理想的实现,在职业活动中体现自己的道德理想,借助职业活动取得的报酬实现物质、精神生活水平的提高,去实现自己的生活理想。

职业理想对确定人生目标,促进人生目标的实现有积极作用;建立在能胜任、能发挥自己优势基础上的职业理想,能促成自己人生价值的实现;职业理想是人们实现职业愿望的精神支柱和力量源泉,能增强人生前进的动力。因此,应要求学生较早树立职业理想,培养责任心、进取心、自尊心、自信心,同时也应拓宽专业的适应面,使学生成为复合型人才,增强他们对人才市场和劳动力市场需求变化的心理承受能力和应变能力。

 

第三节  职业教育培养目标的实现

 

人才培养的活动,贯穿于整个的教育教学活动之中。要实现职业教育培养目标,就得保障其教育教学活动顺畅进行。

(一)抓好内部管理

质量的生成基于有效的管理,在追求高质量的职业教育的过程中,建立和完善职业教育质量保障体系与标准尤为重要,从招生、教学过程到毕业生就业,要实施全程质量管理和全员质量管理。要按各学校的培养目标及专业标准、行业标准,成立有法定地位的质量鉴定委员会。通过全员质量意识的形成,建立岗位责任制,遵循科学管理程序,搞好教学过程的设计、执行、控制,使得各管理层次有明确的质量管理活动内容,层次间相互支持协助,运用多样化方法,把各个部门的力量集中起来,保证教学质量和人才培养目标的实现。

(四)改革与完善课程体系

建立体现职业教育特色的课程体系是实现职业教育人才培养目标的关键环节。我国职业教育长期以来受普通教育的影响,在人才培养的过程中,比较注重学生基础理论知识的学习,职业学校课程多采用以文化课、专业课和实习为主的“三段式”课程模式。这种传统的课程模式往往重理论、轻实践,忽视了学生动手能力和解决问题能力的培养。要培养学生的职业能力,促进包括学生个性在内的全面发展,就必须使学生知识、能力、素质全面协调发展,也就是在建设课程时,不仅要把学生职业能力的培养贯穿于课程建设的始终,还要把学生个性特长的发展、人格的完善、素质的提升作为重要的参照系。这就要求职业教育的课程建设,一方面要准确地梳理并归类出各专业所需的职业能力,并以此为主线构建职业教育课程,另一方面又要注重学科知识的交叉、增加学校选修课程的比例和种类,实现科学知识与人文知识的交融,以促进学生的全面发展。综观国内外职业教育课程模式,其办学思想的相似之处在于以能力本位为基础、以提高职业能力为核心,这正是职业教育的特色所在。联合国教科文组织也曾提出教育的“四大支柱”:学会学习、学会做事、学会共处、学会发展,这己成为国际通用的标准。

(五)建立与健全实践教学体系

职业教育培养的是中、高级技术应用型人才,因此,在教学中更注重学生知识应用能力,即操作能力的培养。为了实现职业教育的培养目标,职业学校必须加强实践教学体系的构建,把理论与实践、知识与能力有机地结合起来,使实践教学始终贯穿教学的全部过程。在教学形式上,不仅要有一定的理论教学,使学生掌握基本理论与基本知识,而且要有大量的实验、学习、设计等实践教学,培养学生的综合职业能力。在实施教育参与对象上,既有校内的专职教师,又有校外的兼职教师和实习单位的指导教师。在教学手段上实现现代化,运用多媒体教育技术迅速、高效地为职业教育教学提供各种所需信息,提高教学效率和教学质量,建立具有职业定向的、体现知识、能力、素质相结合的实践教学体系。

(六)建设“双师型”师资队伍

职业教育的主要任务是为生产、建设、服务、管理第一线输送高级技术应用型人才。这就决定了职业学校的教师与普通学校的教师是有着重要区别的,那就是“双师型”。

所谓“双师型”,其本质特点就是指能集理论水平和实践能力于一身的教师。也就是指教师不仅掌握了本专业较深的理论知识,还具有较丰富的实践工作经验和扎实的实践工作能力。即一方面,从教师队伍整体来说,既要有专职教师,又有兼职教师;既有来自学校的,又有来自企业的;既有侧重于专业理论教学的,也有侧重于专业技能教学的。另一方面,从教师个体来说,即专业课教师既要有全面的专业理论知识,又要有较强的岗位实践经验,逐步向教师—工程师、教师—技师、教师—会计师等复合方向发展。即便是专门从事文化基础理论课教学的教师,也要走向社会,了解企业,做到理论联系实际,加强教学的针对性。只有这样,才能有效地培养市场需要的专门人才。

要建设“双师型”教师队伍,职业学校教师必须在上岗前接受相关专业技能的专门培训,以便适应教学需要。另外,在教师队伍中还得从行业、企业中聘请实践经验丰富的高级技术人员和管理人员来学校兼职。同时更要加强“双师型”教师观念,上至教育主管部门,下至学校领导都应着力“双师型”教师队伍建设。

(七)创设校园文化环境

校园文化作为一种特有的社区文化,在培养人才上有着特殊的功能。一是价值观的导向功能,使学生产生对价值观念、精神文化、活动文化、审美价值、人生价值、人际交往、生活方式、行为方式等方面的导向;二是人格的塑造功能,能塑造学生的心灵和形象,它把校园精神的深刻内涵,通过形象塑造内化在学生的思想、心理、思维、语言行为之中,共同的校园文化、共同的价值体系使学生对外界的事物做出价值判断、价值体验、价值取向;三是情感的激励功能。激励学校师生员工追求卓越、努力创造、获取成就的一种重要机制。在这样的环境中,在这样的文化的影响下,会自然而然地激励师生员工积极进取、勇于创新、不甘落后、争创一流;使他们的责任感、使命感、荣誊感、自豪感、成就感融为一体。

学校要创设良好的校园文化环境,充分发挥校园文化对人才培养的积极作用。通过开展校园文化活动,如参观访问、社会调查、读书讨论、专题演讲等丰富多彩、生动活泼教学实践活动,使理论与实际相结合,并在实践活动中加深对社会的正确认识,提高学生认识问题、解决问题的能力,把所学到的价值观念和道德规范自觉地转化为内心的信念和行动的准则,从而达到知行合一的目的。

 

思考题:

1.简述确定职业教育培养目标的依据?

2.如何理解职业教育培养目标的基本内涵?

3.如何才能保障职业教育培养目标的实现?

参考文献:

[1][]约翰·怀特.再论教育目的[M].北京:教育科学出版社,1997.

[2]钱民辉.职业教育与社会发展研究[M].哈尔滨:黑龙江教育出版社,1999.

[3]王前新.高等职业教育人才培养模式构建[M].汕头:汕头大学出版社,2002.

[4]刘合群.职业教育学[M].广州:广东高教出版社,2006.

[5]  平:论新时期我国职业教育培养目标的界定与实现[J].现代技能开发,2003,(1.

[6]陈拥贤.对科学确立现代职业教育培养目标的探讨[J].河南职业技术师范学院学报,2003(3).

[7]雷正光.现代职教培养目标定位研究[J].职教论坛,2003,(9.

[8]席东梅.职业资格制度、就业准入制度对职业技术教育的影响[J].中国职业技术教育,2004,(1.

[9]  .职业观变革背景下中等职业教育培养目标的界定[J].当代教育论坛,2004,(2.

[10]申家龙.职业岗位分类与高等职业技术教育的培养目标[J].机械职业教育 2004,(3.

[11]  .我国高等职业教育培养目标定位与办学导向[J].中山大学学报论丛,2005,(6.

[12]万松柏.适应经济社会发展需要,调整职业教育培养目标[J].武汉市教育科学研究院学报,2006,(2.

[13]邓志革.高等职业教育人才培养目标及规格探悉[J].教育与职业,2006,(3.

[14]于光照.“中等职业教育”培养目标定位及教学实施的研究[D].河北师范大学硕士学位论文,2005.

[15]周念云.高等职业教育人才培养目标体系研究[D].广西师范大学硕士学位论文,2006.

    本站是提供个人知识管理的网络存储空间,所有内容均由用户发布,不代表本站观点。请注意甄别内容中的联系方式、诱导购买等信息,谨防诈骗。如发现有害或侵权内容,请点击一键举报。

    0条评论

    发表

    请遵守用户 评论公约

    类似文章 更多
    喜欢该文的人也喜欢 更多

    ×
    ×

    ¥.00

    微信或支付宝扫码支付:

    开通即同意《个图VIP服务协议》

    全部>>