高效课堂的15个细节（二）
2011年04月18日 09:28 来源：中国教师报 于春祥
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关于预习
如果说高效课堂需要有突破口的话，那么，预习毫无疑问能够当此重任。应该说，高效课堂最大的贡献之一，就是将备受大家轻视、逐步被边缘化的预习，强化为课堂的一个正式的、举足轻重的环节。恰恰是这个环节的固化，让课堂成就了“自主、合作、探究”的学习方式的变革。如何让预习更有效，有三个细节需要大家关注。
细节一：温故。温故知新是一个学习规律，高效课堂理应承继。但是，在调研中我们发现，有些老师为了节省时间，抑或急功近利地直奔主题，竟然进行“零起点”预习。我们要明白，“革故”其实就是在挖“新”的墙脚。任何学习都不会在“零起点”上发生。一切“零起点”的预习操作，都是对学生既有认知基础的漠视和扼杀。因此，作为一个重要原则，我们必须重视预习新课的过程，靠“温故”唤醒学生的认知需要。
细节二：分层。预习尤其需要由浅入深的推进。切忌预习内容的并列推演。必须警惕愈演愈烈的“试题化”预习倾向，要逐步从“试题化”过渡为“问题化”。并且，问题设计要有大问题意识，切忌细碎繁琐。在具体设计和操作中，还要对独学、对学、群学给以规范。要强化独学，培养对学、群学、合作学习的习惯。自主学习能力是高效课堂的核心要素。独学是基础。没有独立学习的合作一定是低效的合作。从时间比值上来分，独学一般占60%，对学、群学一般占40%。忽视独学的倾向，应该得到纠正。
细节三：方法。大家一定要有一个基本的概念——教和学是融为一体的，不能分开。目前，在高效课堂的实践操作中，遇到的普遍问题就是学习方法指导不到位。没有指导的预习一定是低效的。在学生预习的时候，尽管教可以“隐身”，但是，却必须“在线”。眼下的情况是，不少老师喜欢以目标代指导，以流程代指导，以要求代指导，就是没有具体的方法作指导。“怎么学”，“怎么指导学生学”，是当下的挑战。这让我想起了数学证明题中的辅助线。当学生在自主学习过程中，遭遇沟沟坎坎的时候，我们得为学生搭建“阶梯”，当学生在自主建构过程中，我们得为学生搭建“脚手架”。在学法指导上，安徽泗县灵童学校导学案专设“灵童点金”板块的做法，值得大家学习。
（作者系《中国教师报》全国教师培训基地特聘专家）
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