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教师在课堂教学中如果能够艺术地
把握强化技巧
学习是一项艰苦的劳动。硬逼着学生去做，就会使他们感到枯燥厌烦。如果把学生的学习本身作为强化因子，即把容易引起学生兴趣的活动放在难度较大的学习活动之后，做到先张后驰，就可以强化难度较大的学习。在教学中，学生经过一段紧张的思维之后，初步形成了关于理论的概念，教师就可以提出一些轻松有趣的问题，让学生通过解决这些问题来深化、巩固学习，这是对所学理论的强化。还可以设计一些学生感兴趣的活动，让他们自我参与、相互影响，起到促进学习的强化作用。
在对学生进行语言强化时，应坚持以表扬和鼓励为主的原则。那么表扬和鼓励有什么不同呢？
教师用非语言的身体动作或面部表情（又称体态语），对学生的表现表示自己的态度和情感。一个富有教学魅力的老师，往往通过他的体态语言可以和学生进行非常默契的信息交流。一个会意的微笑，一个审视的目光，都可以把教师的情感正确地传达给班里的每一个学生。
手势。如拍手、鼓掌、举手等，对学生的表现给予强烈的鼓励和支持。对学生的表现表示关注或提醒。当发现某一学生不专心或搞小动作时，教师可通过目视，提醒他注意。当学生做某一演示时，教师的目视则表示对他的鼓励或关注。
点头或摇头。对学生的表现表示肯定或否定。学生回答问题时，老师赞成学生的行为或见解，可以通过赞许的点头给予肯定表示支持，反之摇头则表示否定。
接触。教师有意识地走到学生身边，或站立观察其活动，或与之谈话，倾听意见，参加讨论。当学生有好的见解或某项工作比较成功时，教师轻轻地拍拍他的肩，或摸摸他的头，表示赞赏。这可以起到关心、鼓舞的作用。
沉默。当课堂上有学生做出有违课堂纪律的事情时，当学生就某一问题进行热烈辩论时，当学生在准备回答问题时，教师以沉默的方式作壁上观，在许多情况下可以成为一种强有力的课堂强化与控制手段，起到“此地无声胜有声”的效果。
在运用强化技能时，应根据教学目标，有目的、有选择地对学生的反应进行强化。在课堂教学中，教师不必对学生所有的正确反应都给予强化，而应当对与达到教学目标有密切关系的正确反应予以强化。态度要真诚。教师的态度应该是客观的、真诚的，这样才能使学生受到鼓励。不恰当的强化，如过分夸大学生反应的正确程度，教师的语言、表情过分戏剧化等，将会使学生感到别扭，甚至被学生认为是虚假的而适得其反。
要有区别和变化。由于学生在年龄、性别、性格等方面的差异，学生个人对强化方式的喜好是不同的，教师应针对学生的特点，有区别、灵活地采取适合每个学生的强化方式。在进行强化时，还应注意变换方式。如果反复使用单一的强化物，对学生的激励作用就会减弱而失去应有的作用。
实践证明，教师在课堂教学中如果能够艺术地把握强化技巧，则能激发学生积极的求知欲望和注意中心，强化他们对知识的理解和记忆，培养学生的观察、记忆、思维、归纳、推理和创新能力，使学生的学习兴趣、学习能力和学习成绩得到明显的提高，从而使教师顺利地落实教学内容，实现教学目标。
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